以學習任務群理念指導古詩詞教學的適配性、意義價值與路徑

趙志宏

【摘? ?要】學習任務群是用好教材必須學習和掌握的概念與教學方式。故探究用學習任務群理念指導古詩詞教學的適配性、意義價值和路徑，顯得尤為必要。在古詩詞教學中，教師可帶領學生在“多重朗讀中收獲審美體驗、多維感悟中提高審美品位、多元評價中促進審美表達”，精心設計學習活動，整體提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學習任務群；古詩詞教學；核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，義務教育語文課程內(nèi)容以學習任務群組織與呈現(xiàn)，且分三個層面設置了六大學習任務群。［1］學習任務群是用好教材必須學習和掌握的概念與教學方式。它有利于突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構語文核心素養(yǎng)。［2］

那么，在進行古詩詞教學時，該如何落實學習任務群，幫助學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高核心素養(yǎng)？筆者展開了相關探索。

一、用學習任務群理念指導古詩詞教學的適配性

基于學習任務群理念開展古詩詞教學，需要分析兩者的適配性。根據(jù)《課程標準》，六個學習任務群中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習內(nèi)容中涉及古詩詞的部分最多（如表1）。

此外，在其余五個學習任務群中，除了“實用性閱讀與交流”學習任務群，剩余的學習任務群都可與古詩詞教學相結合（如表2）。但就古詩詞的原有價值而言，其與“實用性閱讀與交流”的關系最為密切，因為它們在“那時那地”具有滿足生活交流與溝通的需要，表達人們在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受。這是教師在實際教學中應注意的一點。

由表2可知，各學習任務群不是各自獨立存在的。教師基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群開展古詩詞教學時，可結合“語言文字積累與梳理”學習任務群的要求，夯實學生的學習基礎，同時有意識地滲透“整本書閱讀”“跨學科學習”學習任務群的相關內(nèi)容。

二、用學習任務群理念指導古詩詞教學的意義與價值

從上文可知，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群與古詩詞教學的適配性最高。在具體操作時，應該如何著手？

顧名思義，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群側重“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”兩個方面?！拔膶W閱讀”指向輸入，即在古詩詞教學中，要引導學生“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解作品的基本特點，學會欣賞作品，提高審美品位”?！皠?chuàng)意表達”則指向輸出，要求學生進行個性化、創(chuàng)意化的審美表達和創(chuàng)作。這兩者不能割裂，而應該互相融合。

可以說，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群回歸了審美創(chuàng)造的價值定位，回答了“為什么學”的問題；讓課程內(nèi)容從孤立到系統(tǒng)整合，回答了“學什么”的問題；引導學生從片面接受到整體感悟，回答了“怎么學”的問題。［3］

從古詩詞學習的角度來看，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群有優(yōu)化學教范式、助力學生審美創(chuàng)造兩大價值。另外，從表1看，本學習任務群還呈現(xiàn)出“進階性”和“創(chuàng)意性”兩大特征，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，可使學生進一步提升語文核心素養(yǎng)。

三、用學習任務群理念指導古詩詞教學的路徑

通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群直指審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，探索適合學生的學習路徑，設計系列語文實踐活動。

（一）多重朗讀中收獲審美體驗

朗讀是學生感知詩詞、積累語言的重要環(huán)節(jié)，也是學生深入理解、審美創(chuàng)造的前提。提倡“多重朗讀”，并不是指增加流程化、形式化朗讀的次數(shù)，而是應進行指向多重目標、輔以多重指導、具備多重層次的朗讀，將古詩詞的語言美、結構美、情感美等多重審美元素表現(xiàn)出來，逐步呈現(xiàn)詩詞的肌理、情感，深化學生的體驗。

以統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元《古詩三首》（《馬詩》《石灰吟》《竹石》）為例，教師可設置“朗讀任務鏈”，融“文學閱讀與創(chuàng)意表達”于其中，分三個階段進行古詩詞教學。

1.初讀得“言”

第一階段為初讀，即讀準生字，讀通古詩。本課的多音字有“燕、似、還、勁”，難讀難認的字有“絡、錘、鑿、焚”，生僻字有“燮”。經(jīng)過預習，有部分學生已經(jīng)掌握這些生字。教師在課堂上的指名讀環(huán)節(jié)應“有的放矢”地檢驗學生的朗讀是否到位，繼而適時指導學生讀出停頓。本課的三首詩分為五言絕句和七言絕句兩種類型，對應的節(jié)奏型是2-3停頓和4-3停頓。學生只有讀好停頓，才能讀出古詩的韻味，為后面與作者對話做好準備。

2.再讀得“味”

第二階段為邊讀邊理解，讀出“詩味”。本單元的主題為“理想和信念”，契合篇章頁上的“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的基調。三首詩都表現(xiàn)了詩人遠大的志向和抱負。因此，教師在指導學生朗讀時也不能忘記提醒他們讀得鏗鏘有力。如朗讀《馬詩》時，可播放馬蹄聲由慢到快的音頻，讓學生把自己當作一匹馬，想象戴上金絡腦馳騁時的樣子，繼而引導學生讀出駿馬奔騰的暢快，初步體會作者渴望建功立業(yè)的志向，實現(xiàn)與作者同頻共振。

3.回讀得“意”

三首古詩皆以托物言志的方式來表達詩人的情感。因此，第三階段要讀出“詩心”。比如，學習《竹石》中的“任爾”兩字時，學生明白詩人借竹子的正直倔強展現(xiàn)自己的風骨與愛國情懷。之后，教師設置學習任務“回讀本課前兩首詩，找類似字詞來理解詩人的品質，讀好古詩”。學生用這樣的方法溫故而知新，發(fā)現(xiàn)《馬詩》中的“何當”多出了一絲悲傷，《石灰吟》中的“若等閑”“粉骨碎身”“渾不怕”等又多了一份決不與惡勢力同流合污的氣節(jié)。至此，從輸入到輸出，充分的朗讀變?yōu)槌浞值睦斫?，學生的朗讀能力得到了提升。

（二）多維感悟中提高審美品位

除了朗讀，教師還可以通過創(chuàng)設多種支架、整合教學資源來深化學生對古詩詞的感悟。

1.創(chuàng)設多元情境，統(tǒng)整單元

《課程標準》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”中提出，“可以根據(jù)學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創(chuàng)設閱讀情境”。教師可以情境貫穿單元始終，讓古詩詞與單元內(nèi)其他教學內(nèi)容整合在一起。

比如，統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元以“童年”為人文主題，編排了《古詩三首》等課文。教師可根據(jù)主題情境，創(chuàng)設三個課時學習情境，提供相應的學習支架，助力學生把握古詩意境，在“文學閱讀”“創(chuàng)意表達”的雙向互動中與詩人共情，獲得個性化的審美體驗（如表3）。

2.設計系列活動，認識意象

意象，是古詩詞中的重要概念之一。要想讓學生深化對意象的認知，不能簡單地羅列、機械地告知，而應聯(lián)系教學內(nèi)容和資源，借助系列學習活動，逐步引導學生深入文本。

如教學統(tǒng)編教材六年級下冊“古詩詞誦讀”中的《泊船瓜洲》《游園不值》時，教師可以整合教材資源和情境，設計一系列前后勾連、層層遞進的學習活動。

活動一：看插圖，猜詩人在看什么。課文的兩幅插圖中，詩人雖都有望的舉動，但是肢體動作不太一樣。學生需要在學習之后解讀詩人的動作。如此教學，既有趣味，又設置了懸念。

活動二：給圖中詩人配上語言。教師引導學生想象詩人的內(nèi)心活動、傾訴對象等，在把握詩歌大意的基礎上，通過創(chuàng)意表達，感受詩人的語言、形象和情感，體會文學作品的魅力，促進審美和表達能力的提升。

活動三：如果你是詩人，除了用“明月”“紅杏”這兩個意象，還會讓什么入詩？此處輸出學習成果，又一次訓練學生進行創(chuàng)意表達。教師可準備相關古詩、成語等素材，讓學生展開小組討論。學生創(chuàng)寫出“長江何時送我還”“孤舟何時載我還”“一聲鶯啼出墻來”“一只紙鳶出墻來”等內(nèi)容。他們的詩中有代表春的意象，還有表示思鄉(xiāng)的意象。

如此，教師借助豐富的活動，推動學生深化審美認知，最終進行審美創(chuàng)造。

（三）多元評價中促進審美表達

《課程標準》指出，評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。教師應該基于教學全過程，對學生的學習活動進行精準評價，激發(fā)學生的表達意識。評價結果還能為教師之后的教學指明改進的方向。

以統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的《聞官軍收河南河北》為例，教師可通過三個學習活動，幫助學生理解古詩，拓展閱讀的外延，同時結合教學目標，制定評價標準，全程關注學生的表達興趣和表達成果（如表4）。

學習任務群是極為重要的課程單位。故探究在古詩詞教學中落實學習任務群理念的具體策略，顯得尤為必要。引導學生在“多重朗讀中收獲審美體驗、多維感悟中提高審美品位、多元評價中促進審美表達”，精心設計學習活動，有利于學生感知詩文肌理，增強審美和表達能力，從而在學生心中真正種下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：20.

［2］莊云云，劉春.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的實施路徑：以初中古詩文教學為例［J］.福建教育，2023（41）：48.

［3］王愛華.“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的內(nèi)涵、意義與實施建議［J］.語文建設，2022（24）：19.

（上海大學附屬嘉善實驗學校）