淺析如何在小學道德與法治課程中融入學生健全人格教育

蘭文玉

【摘 要】教師要積極建設思政“大課堂”，凝心聚力守護學生心理健康，塑造學生健全人格。

【關鍵詞】健全人格 核心素養(yǎng) 心理健康 有效教學

小學思政課教學是一個塑造學生美好心靈，培養(yǎng)學生健全人格及健康心理的過程。但是，在實際教學過程中，教師常以成績高低論學生優(yōu)劣，忽略學生的人格教育。因此，在道德與法治實際教學中，教師應著重開展學生的人格教育，關注學生的興趣愛好、心理特點，并努力去幫助他們糾正缺陷與不足，從而讓他們擁有一個完整而健康的人格。

一、培養(yǎng)健全人格的意義

1.社會發(fā)展的需要。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，學生成長環(huán)境不斷變化，現(xiàn)代社會對人才的要求不再只是局限于知識與成績，而是要求人才不僅要具有樂觀向上的生活態(tài)度，還要具備較高的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。長期以來，不少家長忽略了學生成長過程中人格教育的重要性和必要性；學校在踐行新課標時沒有將心理健康教育納入教學實踐中，人格教育沒有落實到實處，導致一些學生的心理健康問題越來越凸顯。由此可見，人格的健全對學生未來的發(fā)展極為重要。

2.學生身心發(fā)展的需要。

小學階段是引導學生樹立正確人生價值觀的關鍵時刻，但小學生缺乏辯證的思維能力，再加上沒有社會經(jīng)驗，容易被社會中的不良因素所影響。除此之外，一些學生具有比較明顯的情緒化特征，思想單純易感情用事，思維比較極端，無法認清事情的嚴重性。據(jù)中國科學院心理研究所發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報告》顯示，約14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風險。33.4%的青少年存在不同程度的手機心理依賴。由此可見，我國小學生心理健康不容樂觀，一些學生人格有缺陷，而這些人格上的問題均會影響其未來的成長與發(fā)展。

二、夯實“第一課堂”提質(zhì)增效

1.營造體驗式情境，激發(fā)興趣。

健全的人格不是天然形成的，需要教師在思政課堂教學中敢于探索，勇于實踐。教師要捕捉教材中潛在的教育因素，將健全人格教育貫穿在知識的分析和講解中，營造體驗式情境，讓學生在親歷實踐中成長。例如，在執(zhí)教四年級上冊《正確對待班級間的競爭》時，筆者把班級學生帶到操場分組開展“傳球接力賽”，讓學生在游戲中直面競爭。游戲中，有的學生看到別組傳球失誤，起哄大喊“漏油、漏油”；有的學生看到這種情形，鼓勵地呼喊“加油、加油”。兩邊聲音此起彼伏。游戲結束回到班級，筆者把活動過程的視頻回放給學生看，起哄的那些學生慚愧地低下了頭。讓學生親歷體驗，使健全人格教育快速滲透到了道德與法治課程中。

2.開展辯論對抗賽，明辨是非。

對學生進行人格教育的教材貫穿整個小學階段，教師要抓住思政教材的特點，依綱靠本，經(jīng)常開展辯論式教學，提高學生對知識的領悟能力，進而使學生的人格得以健全。例如，六年級下冊《完善自我 健康成長》這組教材，對小學階段學生人格修養(yǎng)教育至關重要。教材通過整單元的學習，讓學生學會尊重、學會寬容、學會反思。教學時，筆者在活動環(huán)節(jié)常采用辯論對抗賽的形式引導學生辨別是非。如本組教材中“哪些行為是尊重自己，哪些是過度維護自己？”“哪些行為是寬容？哪些行為是縱容和姑息？”……這些問題在辯論中迎刃而解，學生明白維護自己要適度，寬容要有限度，從而不斷提高對自信、自愛、自我接納的感悟能力，努力變成更好的自己，促進學生逐步形成健全的人格。

三、豐富“第二課堂”多元發(fā)展

1.以“第二課堂”為載體，豐富社團活動。

學生健全人格的形成需要經(jīng)歷一個長期而緩慢的過程，作為思政課程的延伸，學校要深入挖掘現(xiàn)有資源，開發(fā)及豐富個性化特色社團供學生自主選擇，為學生搭建接觸多元文化的第二課堂。例如，在五年級上冊《學會溝通交流》教學時，學生在課堂上對“理性對待分歧”的看法常常只限于文本的相關問題的討論：遇到分歧應采取什么樣的態(tài)度？第二課堂的社團活動如同一個小社會，每每遇到紛爭，是堅持還是妥協(xié)退讓？剛開始有不同看法、意見不合時，學生會堅持己見、據(jù)理力爭。慢慢地，學生發(fā)現(xiàn)：如果一味堅持自己的觀點而不考慮他人，就容易產(chǎn)生矛盾或沖突，問題得不到解決。多次磨合后，他們調(diào)整了心態(tài)，不會簡單拒絕或一味接受，會理性對待分歧，綜合大家的看法和思考，問題得到解決。社團中種種事務的處理，讓學生意識到與人溝通要有方式方法，坦誠、冷靜、友好是解決問題的制勝法寶。只有提升自我認識、調(diào)節(jié)情緒的能力，才能建立并發(fā)展健康的人際關系。

2.以“第二課堂”為推手，落實勞動實踐。

開辟第二課堂，讓學生學做小工人、小農(nóng)民、家務小能手等，以勞動實踐為推手，培養(yǎng)學生熱愛生活，堅韌弘毅的人格。筆者學校就設立了勞動實踐基地，學生分到“責任田”包產(chǎn)到戶，地里種什么，各班學生自己說了算。從最初的選種、播種，到平日的澆水、施肥，每個階段都由學生獨自完成，讓他們在參與過程中出力流汗、勞其筋骨。除此之外，學生還體驗到并不是所有的付出都有收獲，遇到蟲害、暴雨、人為破壞等“天災人禍”可能顆粒無收，體會到勞動成果的不易，珍惜勞動成果的教育水到渠成。第二課堂還提高了學生之間團結、協(xié)作能力和班級凝聚力，也讓學生在勞動中開拓視野，增長見識。有的學生還把“責任田”變?yōu)椤霸囼炋铩保憧萍几镄聦嶒灒岣叻N植蔬菜瓜果的產(chǎn)量和品質(zhì)，以此增強自信、獲得更多心理愉悅感與成就感。

四、拓展“第三課堂”提升能力

1.用好社會實踐“第三課堂”。

第三課堂則是社會實踐，學生會在不同的環(huán)境展現(xiàn)自己多重的性格。學校要充分利用研學教育和社會實踐資源，組織學生深入紅色之旅，參觀科技館、博物館等研學教育基地，開展紅色教育、科技體驗等研學實踐活動；還可以與社區(qū)合作，將學生帶到社區(qū)開展環(huán)境衛(wèi)生、關愛弱勢群體、低碳環(huán)保宣傳等實踐活動，提高小學生的道德認識和心理健康水平；每年的暑假和寒假的社會實踐、傳統(tǒng)的節(jié)日去老年活動中心、養(yǎng)老院，幫助老人打掃衛(wèi)生，給老人噓寒問暖、陪伴老人，拓展學生實踐能力。教師要注重社會實踐課這一特殊渠道，將學生帶入社會大課堂，對學生進行人格教育與熏陶，豐富學生閱歷，磨礪學生意志，形成校內(nèi)外相結合的完善育人體系。

2.全方位呵護學生心理健康。

健全人格并不意味著追求十全十美的人格，小學生常見的壓力往往來自考試失敗，和同學有糾紛、丟面子、父母離異、家庭困難、轉學、對電子產(chǎn)品的依賴等等，這些壓力怎么解決呢？學校要通過開展問卷調(diào)查、設立學生心理健康檔案等多種方式，了解學生心理情況和心智成長狀態(tài)。教師要重視心理疏導，積極組織心理健康交流會，開展心理咨詢服務等，使學生獲得情緒調(diào)節(jié)技能，提高心理健康水平。同時，強化家校協(xié)同，降低學生心理與行為問題風險。多措并舉促進學生心理健康，避免學生長期生活在陰影當中，形成孤獨、孤僻的性格，最終限制了人格的發(fā)展。

總之，小學生道德體系是一項長期系統(tǒng)工程，需要通過道德與法治課程的教育來塑造學生的健全人格，聚集多種力量，形成教育活力，對小學生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。教師一定要從學生的興趣和實際需要出發(fā)，構建多樣化的教學內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的性格、健康的人生態(tài)度和堅強的心理素質(zhì)，最終成為國家的棟梁。

（作者單位：福建省霞浦縣第三小學）

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