新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計(jì)的策略探析

方文紅

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)融于學(xué)教過(guò)程的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：Fjxczx23-093）的階段性研究成果。

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)可以細(xì)分為積累型、梳理型、探究型等三種類(lèi)型，它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 基礎(chǔ)型作業(yè) 設(shè)計(jì)策略

小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)是一種常規(guī)型作業(yè)，它指向字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及精彩句段的背誦，具有儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言、重構(gòu)語(yǔ)言體系、掌握語(yǔ)言規(guī)范、感受文化內(nèi)涵等學(xué)科價(jià)值。因此，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)型作業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)積累型、梳理型、探究型等不同類(lèi)型的作業(yè)，幫助學(xué)生傳承和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)。

一、積累型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)變臉型作業(yè)。

在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中，很多教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生直接從課本上抄寫(xiě)詞語(yǔ)。這樣的積累型作業(yè)雖然很重要，但如果只是這樣簡(jiǎn)單地布置，勢(shì)必容易讓學(xué)生興趣不高。因此，教師可以采用“變臉”的方式，對(duì)作業(yè)實(shí)施改造，給作業(yè)增添一些情趣，讓學(xué)生喜歡上作業(yè)。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》這篇課文后，教師在給學(xué)生布置抄寫(xiě)詞語(yǔ)這一積累型作業(yè)時(shí)，可以先讓學(xué)生在詞語(yǔ)本上畫(huà)出各種形狀的肥皂泡，然后把要求掌握的詞語(yǔ)寶寶分別填到相應(yīng)的泡泡里，還可以根據(jù)自己的理解給每個(gè)肥皂泡涂上不同的顏色。

2.打破界限，設(shè)計(jì)聯(lián)通型作業(yè)。

很多教師在布置作業(yè)時(shí)隨意性比較強(qiáng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，缺少必要的設(shè)計(jì)，作業(yè)之間沒(méi)有形成一種前后關(guān)聯(lián)的任務(wù)梯度。因此，教師可以優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)程序，設(shè)計(jì)聯(lián)通型作業(yè)，打破作業(yè)之間的界限，強(qiáng)化作業(yè)的前后關(guān)聯(lián)。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：第一，按照“春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)”的先后順序，對(duì)應(yīng)課文內(nèi)容，在腦海中識(shí)記詞語(yǔ)。第二，朗讀課文，讀出對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛(ài)之情，再選其中的一兩個(gè)節(jié)日和家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)是怎樣過(guò)節(jié)的。第三，按照傳統(tǒng)節(jié)日的順序，通過(guò)畫(huà)面引導(dǎo)、詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)等方式，練習(xí)背誦課文。

3.整合學(xué)科，設(shè)計(jì)跨界型作業(yè)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)，因此，積累型作業(yè)也可以結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)、體育、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，設(shè)計(jì)跨界型作業(yè)。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文具有音樂(lè)的特質(zhì)，富有韻律美。因此，教師可以利用學(xué)生熟悉的歌曲曲調(diào)，讓學(xué)生重新填詞，積累優(yōu)美的詞句。如教學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文后，教師可以采用填寫(xiě)歌詞的方式讓學(xué)生積累象聲詞。首先，讓學(xué)生從文中找出象聲詞，如大樹(shù)發(fā)出“唰唰”的聲音、蟋蟀發(fā)出“

”的聲音等；接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中沒(méi)有提到的象聲詞，如小鳥(niǎo)會(huì)發(fā)出“嘰嘰”的聲音等；然后，讓學(xué)生仿照《我是小鼓手》這首歌的旋律，根據(jù)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文的內(nèi)容，重新填詞，盡量用上課文中的事物和象聲詞，感受秋天的美妙聲音。

又如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有些課文描寫(xiě)了具有體育天賦的人物和動(dòng)物，教師可以充分盤(pán)活教材中的資源，把這些零碎的體育知識(shí)連為一體來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，可以設(shè)計(jì)“報(bào)項(xiàng)目”作業(yè)。如《田忌賽馬》中的田忌適合報(bào)賽馬、《紀(jì)昌學(xué)射》中的紀(jì)昌適合報(bào)射箭、《盤(pán)古開(kāi)天地》中的盤(pán)古適合報(bào)舉重等。其次，可以設(shè)計(jì)“取雅號(hào)”作業(yè)。如孫悟空是一名體操高手，可以給他取“筋斗云”的雅號(hào)，讓學(xué)生試著給舉重的盤(pán)古、跑步的獵豹、賽馬的田忌等各取一個(gè)雅號(hào)。最后，還可以設(shè)計(jì)“送贊語(yǔ)”作業(yè)。如看到盤(pán)古舉重的比賽場(chǎng)面，可以用“一錘定音”來(lái)贊美他，讓學(xué)生試著各用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美田忌賽馬、紀(jì)昌射箭、獵豹奔跑。

二、梳理型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.依據(jù)主題，設(shè)計(jì)分類(lèi)型作業(yè)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在不同年級(jí)選編了大量的古詩(shī)詞，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。因此，教師可以依據(jù)主題，按照設(shè)計(jì)好的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（如友情、哲理、田園等）對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)，提高語(yǔ)言文字梳理的質(zhì)量。如在五年級(jí)學(xué)習(xí)了有關(guān)哲理的詩(shī)句之后，就可以“哲理”為主題，設(shè)計(jì)分類(lèi)型作業(yè)。首先，讓學(xué)生從一到五年級(jí)的語(yǔ)文教材中找出有關(guān)“哲理”這一類(lèi)的詩(shī)句，如“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”等。然后，讓學(xué)生把找到的這些詩(shī)句按照“借景說(shuō)理、借物說(shuō)理、即事說(shuō)理”等進(jìn)行分類(lèi)，明確這些詩(shī)句分別屬于哪一類(lèi)型的哲理詩(shī)。

2.定向閱讀，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)型作業(yè)。

有些閱讀文本之間存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生定向閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的關(guān)聯(lián)梳理。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是古典名著單元，編排了有關(guān)諸葛亮、武松、孫悟空、賈寶玉等人物形象的四篇課文。因此，在教學(xué)完本單元內(nèi)容后，就可以布置有關(guān)四大名著的關(guān)聯(lián)型作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生完成“找數(shù)字”的任務(wù)，如《西游記》中有“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等故事，讓學(xué)生試著從《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》中找出含有“三”的故事。其次，可以讓學(xué)生完成“找兵器”的任務(wù)，如《三國(guó)演義》中的趙云手握兵器“亮銀槍”，讓學(xué)生試著從《西游記》《水滸傳》中找出主要人物手握的兵器。再次，可以讓學(xué)生完成“找話語(yǔ)”的任務(wù)，如《西游記》中有“師傅救我”這樣的話語(yǔ)，讓學(xué)生試著從《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》中找出類(lèi)似的話語(yǔ)。

三、探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1.聯(lián)通語(yǔ)境，設(shè)計(jì)理解型作業(yè)。

入選統(tǒng)編教材的課文大多文質(zhì)兼美，用詞也準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。如二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》這篇課文中，“他躲在城市的上空”這句話中的“躲”字特別有味道。因此，在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這一句話的時(shí)候，就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的理解型作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生完成“換字”的作業(yè)：句中的“躲”可以換成哪些字？（如“飄”“飛”“升”等）然后，可以讓學(xué)生完成“比照”的作業(yè)：“躲”與“飄”“飛”“升”等字相比，哪一個(gè)更好？為什么？并結(jié)合課文想想從“躲”這個(gè)字中體會(huì)到霧的什么特點(diǎn)。接著，可以讓學(xué)生完成“畫(huà)畫(huà)”的作業(yè)：從“躲”這個(gè)字中，讀出了霧娃娃怎樣躲的畫(huà)面？嘗試著畫(huà)一畫(huà)。

2.聯(lián)通方言，設(shè)計(jì)溯源型作業(yè)。

漢語(yǔ)是一門(mén)非常有趣的語(yǔ)言，但有些語(yǔ)言在流傳中發(fā)生了變化，很多古音保存在方言之中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)聯(lián)通方言，溯源探究，弄清特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。如教學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)第三單元“綜合性學(xué)習(xí)”中的閱讀材料3“四月的冰河——開(kāi)動(dòng)（凍）了”這些“有意思的諧音”之后，教師就可以結(jié)合“有意思的俗語(yǔ)”來(lái)設(shè)計(jì)溯源型作業(yè)。首先，可以讓學(xué)生完成“找源頭”的作業(yè)。如“大水沖了龍王廟”這句俗語(yǔ)原來(lái)的意思是龍王的水把自家給沖了，而現(xiàn)在比喻自家人損害自家人。其次，可以讓學(xué)生完成“找原因”的作業(yè)。如：為什么會(huì)出現(xiàn)“好馬不吃回頭草”這樣的俗語(yǔ)？這樣，學(xué)生就能在溯源探究中，弄清語(yǔ)言現(xiàn)象，并掌握相應(yīng)的俗語(yǔ)。

總之，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)，要全面對(duì)接《課程標(biāo)準(zhǔn)》，貼近兒童生活，實(shí)現(xiàn)前后貫通，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：福建省德化縣陽(yáng)光小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）