畢節市高職院校健美操課程思政教學改革研究

周春燕

摘要：文章對畢節市高職院校健美操創編教學現狀進行了調研，針對其存在的健美操創編教學課程思政理念滯后、課程思政內容隨意化、創編教學過程課程思政缺失化、創編課程思政評價不科學、創編課程思政保障不健全等問題，有針對性提出要堅持五育并舉，更新健美操創編課程思政理念，落實以體育人，規范健美操創編課程思政內容，強化學生主體，提高創編過程的課程思政質量，明確評價指標，完善健美操創編課程思政評價體系，注重多措并舉，健全健美操創編課程思政保障等，從而實現健美操課程思政教學的改革。

關鍵詞：健美操創編；課程思政；教學改革；評價指標

Research on ideological and political teaching reform of aerobics course in higher vocational colleges in Bijie City

-- Take the creation and compilation teaching of aerobics as an example

ZHOUChunyan

（Bijie Vocational and Technical College， Bijie， Guizhou 551700， China）

Abstract：This paper makes a survey on the current situation of calisthenics creation teaching in higher vocational colleges in Bijie City， aiming at the existing problems such as the lagging ideological and political idea of calisthenics creation teaching course， the arbitrary content of the curriculum ideological and political content， the lack of ideological and political thinking in the teaching process of the curriculum creation， the unscientific evaluation of the ideological and political development of the curriculum creation， and the imperfect ideological and political protection of the curriculum creation， it is pointed out that the five education should be carried out simultaneously. Update the ideological and political ideas of the aerobics creation course， implement physical education， standardize the ideological and political content of the aerobics creation course， strengthen the student body， improve the ideological and political quality of the course creation process， clarify the evaluation indicators， perfect the ideological and political evaluation system of the aerobics creation course， pay attention to multiple measures at the same time， and perfect the ideological and political guarantee of the aerobics creation course， so as to realize the reform of the ideological and political teaching of the aerobics course.

KeyWords： Creation and compilation of aerobics; Curriculum ideological and political; Teaching reform；Evaluating indicator

從2020年5月教育部下發了關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》到中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，再到2022年5月高等教育司下發《關于深入推進高校課程思政建設的通知》，健美操課程思政建設從理念到方法，從原理到路徑的研究可謂是如火如荼。以健美操創編教學為例進行課程思政教學改革研究就是就通過具體的內涵建設確保健美操課程思政建設向深處走、向實處走。

1 ?研究背景

體育強則中國強，國運興則體育興。黨的十八以來，習近平總書記高度重視體育強國建設，特別是推動全民健身和全民健康深度融合，為人民健康筑牢基礎，為自信自立鑄魂，全民健身和健康中國成為中國的國家戰略。從冬奧會到第19屆亞洲運動會，再到貴州“村超”、“村BA”，體育賽事活動成為一堂堂精彩的新時代大思政課。習近平總書記在黨的十九大報告上提出要“加強和改進思想政治工作”，在全國高校思政會議上提出讓：“各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應”。隨著課程思政建設的深入化，以課程思政教學改革為牽引，推動體育教育改革已經成了新的趨勢。“對于健美操來說，它是體育項目中不可缺少的一部分，其風格獨特，技能性強，將課程思政內容融入高校健美操教學中可以豐富健美操的教學課堂內容，并且可以培養學生積極向上、努力拼搏以及勇于突破自己的體育精神。”[1]同時，健美操課程思政教學因為涉及體育強國、體育教學改革、課程思政改革、美育教育等多個維度，成為體育課程思政教學研究的熱點。通過中國知網以“健美操 課程思政”為主題檢索發現，相關文獻達到34886個，其中學術期刊達到2.63萬篇，學位論文974篇，相關會議1300個，成果介紹6個，學術集刊328個，特色期刊5981個，充分說明關于健美操課程思政研究已經達到了白熱化階段。但是以“健美操創編”為篇名進行搜索時，發現僅有368篇，且主要都是圍繞健美操創編能力進行的研究探索，在健美操創編教學課程思政研究方面較少。文章作者在研究生學期期間，以《畢節市高職院校健美操課程思政開展現狀與實施路徑研究》為主題進行了專題研究并發表了碩士論文。在此基礎上，在實踐探索中，本人以畢節市高職院校健美操創編教學改革的現狀為依據，前往畢節職業技術學院、畢節醫學高等專科學校等5所高職院校面向進行調研，并發放了調查問卷，12名健美操體育教師參與了問卷調查。

2 ?健美操創編教學課程思政建設存在的問題

2.1健美操創編教學課程思政理念滯后

畢節市高職院校健美操創編教學課程思政理念滯后，具體來看，在關于“您在開展健美操創編教學中的困難有哪些？”的多選問卷調查中，老師們反映的主要困難，依次是“健美操創編教學和課程思政的容易出現“兩張皮”的問題”、“健美操創編教學中容易出現找不出課程思政元素的問題”、“缺乏開展健美操創編教學課程思政教學的新方法、新路徑”、“怕麻煩，主要是覺得課程思政建設影響教學進度”。同時，在有關“你是如何理解健美操創編的指導思想、原則”的訪談中，絕大多數被訪談教師認為這些問題比較抽象，對于健美操實際創編意義不大，即使有原則主要以得獎為目標，表現出明顯的功利性。在“請你具體談談，健身健美操、競技健美操、表演性健美操創編的指導思想、原則的區別”的具體訪談中，絕大多數被訪談教師對于上述三種類型健美操創編的指導思想、原則的理解，基本上停留在常識層面，明顯未達到深入思考的狀態。由此可見，畢節市高職院校健美操教學教師對于課程思政的理念主要停留在完成上級政治任務，并未才深層次思考健美操創編教學的課程思政內涵，對于健美操創編的指導思想、原則等基本問題上理解較為表面化。

2.2健美操創編課程思政內容隨意化

畢節市高職院校健美操創編教學課程思政內容隨意化，主要表現：一是是健美操創編教學授課本身內容不統一，以教師自主化隨意安排，具體來看，在關于“你的健美創編教學授課內容主要來自哪里？”的多選調查問卷中，老師們反映主要有“依據健美操教材進行整合授課”、“依據自身讀書期間所學內容進行授課”、“依據健美操協會推出的組合套路進行整合授課”和“自編講義”等。二是健美操創創編的具體內容方面，主要涉及基本操化動作、技巧與難度工作、舞蹈工作、托舉配合隊形，過渡性連接動作，但是受訪教師看來，上述具體內容主要是“知識性”、“技術性”和“技能性”的講授，主要是要以學習態度端正、團隊配合、勤學苦練思政元素為主，與課程思政建設關系不大，沒有所謂的實質性課程思政元素，甚至部分教師擔心反復強調容易讓學生感到枯燥乏味，不僅達不到教育的效果，反而讓健美操創編變成了思政課。但由此可見，畢節市高職院校健美操創編教學教師對于課程內容處于分散的狀態，且課程思政與健美操創編內容之間屬于典型的“兩張皮”，采取的是說教式“硬融入”的方式方法。

2.3健美操創編教學過程課程思政缺失化

畢節市高職院校健美操創編教學課程思政缺失化，主要表現：一是在教師在開展健美操創編課程思政設計時主要存在“輕創編”、“經驗式創編”等問題。在關于“你是如何在健美操創編教學中開展課程思政設計的？”調查訪談中，通過老師們反饋，主要以“基本未考慮課程思政設計問題”、“根據自己的臨時性想法進行現場設計”、“主要是以解決健美操創編的能力而設計一些活動或游戲”；二是重要創編環節與課程思政建設脫節，比如在“請你談談你是如何具體構思健美操創編過程的？”的訪談找中，大多數受訪者教師表示第一步主要根據文件或活動目的進行設計，第二步進行素材的選擇確定，第三步主要是組合動作，第四步主要是把動作成套化，第五步主要音樂的剪輯與修改，但是對于上述主要環節如何確保課程思政的融合，教師基本上處于碎片化經驗狀態；三是對于創編過程中，如何實現將創編課程思政與創編能力的相融合，特別是具體如何從創編主體、創編階段開展好課程思政比較困惑，受訪者教師往往認為學生因為能力水平不足、效率低等原因不適合擔當創編主體，學生主要以配合者、執行者、參與者等身份參創編過程，同時在創編的具體階段中，學習動作、樂感訓練、理論知識學習、創編實踐，主要采取“精英”學生帶動普通學生模式開展，大多學生的積極性不高，獲得感不強。由此可見，畢節市高校健美操創編教學過程的課程思政建設因為“輕創編”、“經驗式創編”、與創編環節脫節、與創編能力培養割裂等原因，實際上處于缺失化狀態。

2.4健美操創編課程思政評價不科學

畢節市高職院校健美操創編教學課程思政評價不科學，特別是未建立適合健美操創編教學課程思政評價的體系，還在沿用傳統的方式在開展健美操創編教學評價。具體來看，在關于“你在實際的健美操創編教學中主要采取哪些方式進行學生評價？”的訪談中，受訪者教師普遍表示自身主要采取的“動作技術考核”、“日常考勤”、“課堂表現”等維度；同時，在評定方式方面，100%的老師選擇了教師評價；91.7%的老師選擇了學生互評；33.3%的老師選擇了學生自評；16.7%的老師選擇了全部健美操教師對所有參加健美操學習的學生統一進行考評。從考核維度和考核方式來看，健美操創編教學的考核評價基本上無法觀測、評價健美操創編教學課程思政的開展情況。同時，在教師開展課程思政評價方面，通過訪談發現，對于健美操教師開展課程思政教學基本上“平時不考核，主要看展示，關鍵看比賽”，這就導致健美操教師課程思政建設基本上處于以比賽、展示為周期的考核評價循環。

2.5健美操創編課程思政保障不健全

畢節市高職院校健美操創編教學課程思政保障不健全，主要表現：一是重視程度不夠高，具體來看，在關于“你在健美操創編教學過程中未能完美融入課程思政元素的原因有哪些？”的問卷調查中，66.7%的老師選擇了難以找到有效融入的方法；50%的老師選擇了教師課程思政意識不強；41.7%的老師選擇了學校重視程度不夠；33.3%的老師選擇了教學任務重沒有時間進行融入；8.3%的老師選擇了教學監督指導不夠；二是教師學習培養不規范，在實際的訪談中，受訪者教師普遍表示健美操教師參與課程比較隨意，主要是根據教師的授課任務多少安排教師參加學習培訓，而且學習培訓后的成果轉化基本上也處于無管理狀態，健美操教師自身對于參加此類的培訓的積極性也不高；三是健美操教師開展課程思政建設情況本身是沒有相關的考核激勵的，考核激勵主要以取得健美操比賽為主，體現出“重比賽輕日常”的明顯特征。

3 ?健美操創編教學課程思政改革路徑思考

3.1堅持五育并舉，更新健美操創編課程思政理念

解決畢節市高職高專院校健美操創編教學課程思政建設理念滯后的問題，就是要從“為誰培養人，培養什么樣的人”的高度審視現有的健美操創編教學課程思政的理念，從落實好立德樹人的根本任務出發，堅持五育并舉，更新健美操創編教學課程思政的理念。主要路徑：一是深化健美操教師對于課程思政的理解和認識，特別是要引導健美操教師掌握課程思政的基本原理和方法路徑，掌握開展課程思政建設的一般規律；二是引導健美操教師深入研究思考健美操創編的指導思想和原則，特別是對于健身健美操、競技健美操、表演性健美操等不同類型的健美操創編的指導思想和原則要予以專題化研究，在研究的過程中，將五育并舉的理念、立德樹人根本任務作為不同類型健美操創編的指導思想和原則。

3.2落實以體育人，規范健美操創編課程思政內容

在實踐中，要規范健美操創編課程思政的內容要從以下方面進行發力：一是統一教材，要堅決防止教師各自分散的所謂自由式教學，通過嚴格把關，遴選符合高職高專學情的健美操課程教材，確保統一基本內容；二是要堅持通過本操化動作、技巧與難度工作、舞蹈工作、托舉配合隊形，過渡性連接動作等核心模塊的課程思政建設集體備課確保健美操創編教學的核心內容規范。具體來看，在教學方法方面，采用引導式、啟發式、講授法、分解教學、分組練習、示范法、翻轉課堂教學、視頻教學等多種教學方法相結合的方式[2]；三是要通過明確健美操創編的目的性、動作選擇的多元化、音樂與動作配合性（含音樂與動作節奏的多邊性）、動作與編排的獨創性、動作本身的連貫性和流暢性、表演風格的獨特性、運動符合的合理性、區域民族文化的融入性等維度的思考，確保在潛移默化中落實好以體育人，特別是“健美操動作的展示還得講究力度，也就制控能力，提高動作美的感染力。把美學和解剖學原理貫穿課堂，讓學生不僅知其然，還知其所以然，達到肢體上能領會，意識上能重視的教學效果。”[3]。

3.3強化學生主體，提高創編過程的課程思政質量

在實踐中，健美操教師要解決“輕創編”、“經驗式創編”、與創編環節脫節、與創編能力培養割裂等關鍵要從強化學生主體地位，提高健美操創編過程的課程思政建設質量。“健美操創編過程是學生將理論學習和思想意識相融合，同構實踐加以實現的過程，不但能夠提高學生的思維能力和表達能力，還能培養學生的實踐能力。”[4]比如為充分激發學生學習健美操的積極性、主動性，創造性，健美操教師可以依據健美操教程，有簡到難的合理安排教學內容及確立團隊合作的考核方式，如選擇2017全國健身操校園規定動作踩踩踩時，考核要求可以要求學生以小組為單位進行考核，編排前后都要有造型，中間不低于5個隊形變化，前后4個八拍可以對動作進行創編，通過規定，學生將極大地提升各方面的能力，練習主動性，積極性，樂趣性，獲得感將會大大加強。同時，培養學生健美操創編的能力可以在結合實際進行探索，如隊形的創編，可以引導學生充分運用三維空間（空中，地面，地上）/八個方位以及集中/分散，交叉/錯層/依次變換等手段，創編出意想不到的舞臺效果；再在造型上下功夫，教會學生靜態以及動態造型編排的要求，以及教會學生簡單的托舉，分組指導學生進行創編，從而大大提升了創編的質量。共同學習有助于同學們學會學習，更好地掌握創編方法和提高教學能力。“課程思政的重要職能之一是“育人”功能，讓學生掌握所學的知識，掌握“如何傳授”的能力，體現“授人以漁”的精髓 。”[5]分享知識，展示身體姿態，有助于調整駝背等不良的行為習慣。以挺拔的姿態展示當代大學生的青春自信之美，教師在開展健美操課程思政建設要注重思考為什么這樣做？應該帶著什么樣的情感、態度、價值觀去展現、感悟、思考？這樣做的價值意義在哪里？特別是創編過程中通過對學生個性化、差異化的校正，讓學生學會包容別人，幫助別人，對待別人要有耐心，理解生命在于運動。讓同學們一起積極活躍，一起揮灑汗水，陶冶情操，大膽的表現自我，帶著欣賞美、展示美的眼光去看待隊友，包容隊友，讓健美操課堂活力而有趣，真正做到創編過程本身就是育人的過程，激發學生的主體意識，讓學生在創編中認識自我，融入團隊，提高能力，實現在健美操創編過程的自我內在成長。

3.4明確評價指標，完善健美操創編課程思政評價體系

建構健美操創編課程思政的評價體系，主要是要解決原來從以能力本位為主考核向以注重考察學生價值塑造、能力培養為主的考核體系，特別是“應當將課程思政元素納入考評具體內容和方法，并將其細化，以便更好地評估學生的技能、技術、理論知識和日常表現，從而設置一個科學有效的健美操評價體系。”[6]在實踐中，健美操教師要緊緊圍繞育人育才目標，依據人才培養方案，注重過程性評價與結果性評價相結合。具體可以從以下方面出發：一是根據學生平時帶操成績占比10%，即10分，依據帶操學生儀表儀態，聲音是否洪亮，普通話是否標準，口令是否正確，動作是否規范進行打分，每項2分，共10分；二是，根據學生學習通學習，以及作業完成情況占比10%，即10分；三是體能這塊占比20%，即20分，筆者學校主要是根據學生步道樂跑次數進行打分，每個學期60次及格，80次滿分，其中男生每次2公里，女生每次1.6公里，目的是提升學生的體能，培養學生養成終身運動的習慣；四是期中/期末考試占比各占30%，即各30分，總共60分，一方面看各小組的動作完成質量，一致性占50%，另一方面看藝術表現，主要體現在小組編排隊形，創編動作，造型的能力以及隊員之間的交流/配合，團隊凝聚力和感染力；五是倒扣分，該分不設上限制，即將學生有思想政治素質的不良表現表現進行倒扣分，督促學生認識到德的重要性。

3.5注重多措并舉，健全健美操創編課程思政保障

健全畢節市高職院校健美操創編教學課程思政保障應當從以下路徑發力：一是提高領導的重視程度，在學校范圍內營造人人重視課程思政建設，人人參與課程思政建設的良好氛圍；二是注重健美操創編教師的規范培養，特別是根據教師的實際情況有針對性地開展教師培訓，注重學習培訓的成果轉化考核；三是完善考核獎勵體系，將健美操創編教師開展課程思政建設的情況納入教師的職稱晉升、評先選優等指標體系，引導教師安心從事課程思政建設。

4 ?結語

健美操創編教學本身就是創造美的過程，是將體育教育、藝術教育、音樂欣賞、人體形態之美、社會大眾審美等多方面的美進行融合的過程，是開展健美操課程思政建設建設重要內容。“就是要通過對健美操課程思政的教學設計，在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價中深入挖掘健美操課程的思政元素，將思想政治教育貫穿于健美操教學的全過程”，充分發揮體育課程教學中的雙重育人功能”[7]。因此，健美操創編課程思政建設就是要將健美操本身的造型美、技術美、難新美、編排美、藝術美等展示出來，讓學生在創編中感悟美、創造美，實現以體育人、大美育人！

參考文獻

[1]姬琳.OBE理念下青海高校健美操公修課課程思政內容構建與教學應用研究[D].西寧：青海師范大學，2023.

[2]龍麗娟，史曉偉.高校公共體育健美操課程思政教學研究與探索[J].當代體育科技，2023，13（10）：146-149.

[3]陳惜娜，廖佩文，楊大本. 窺探高校健美操“課程思政”的構建與實施：以廣州大學為例[J].體育科技文獻通報， 2020， 28（11）：86-87.

[4]牛程程.高校健美操教學中培養學生創編能力的研究[J].當代體育科技，2021，11（1）：96-100.

[5]葛菁，邵恩樂，陳珊，等.課程思政背景下健美操必修課的發展趨勢[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2021（3）：71-73.

[6]王心昱.湖北省普通高等學校健美操課程思政開展現狀與實施路徑研究[D].武漢：湖北體育學院，2023.

[7]黃麗群.基于項群理論的高職院校體育課程思政探索與實踐：以難美類健美操課程思政為例[J].體育科技文獻通報，2022，30（4）：154-157.