高職院校職業生涯規劃“3+1”創新模式探索

林嘉熹*

（廈門城市職業學院影視動畫學院 福建 廈門 361008）

近年來高校畢業生的就業問題始終是社會關注的焦點。黨的二十大報告在“增進人民福祉，提高人民生活品質”中指出“實施就業優先戰略”[1]，為高校力促大學生充分就業、創新創業以及職業發展的可持續性，提出了全新的要求。職業生涯規劃教育事關高校育人工作和就業工作的開展，是一項重要的基礎工作。2022年11月，教育部發布《關于做好2023屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》提出：高校要健全完善分階段、全覆蓋的大學生生涯規劃與就業指導體系，確保有需要的學生都能獲得有效的就業指導[2]。

大學生職業生涯規劃與就業問題密切相關，是提高大學生的就業質量最重要的抓手之一。大學生職業生涯規劃通過對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結，可幫助個人正確認知自身，制訂合理可行的職業生涯發展方向[3]。想切實開展好大學生職業生涯規劃，除傳統在課堂講授“大學生職業生涯規劃”之外，還需設計一系列的體驗活動，課堂與課外相結合，共性與個性相結合，理論與實操相結合，才能真正發揮大學生職業生涯規劃教育的價值，有效推動高校解決大學生就業問題。

1 大學生職業生涯規劃教育存在的問題

職業生涯規劃理念興起于歐美發達國家，其在我國的發展時間并不長，為更好地適應社會、市場、經濟以及個人發展的需求，各高校的實踐教學始終堅持以問題為導向，深入教學改革。然而，在此過程中職業生涯規劃教育不可避免地出現了一些問題。

1.1 各高校對大學生職業生涯教育實際重視程度不夠

社會發展以及人才需求的不斷提高，面向青少年特別是大學生開展職業生涯規劃受到越來越多高校的重視，開展職業生涯規劃已刻不容緩，高校通過組建師資隊伍，成立教研室或者相關的教學團隊，負責該課程的教學。但實際上，職業生涯規劃課程的發展依舊存在一些問題，比如師資的專業化程度嚴重不足，教師隊伍的教學、科研水平明顯偏弱；職業生涯規劃課程定位缺失，未能在學生中造勢引導，學生認為該課程可有可無，對課程的重視程度偏低；對于課程所需的教學資源、教學設備以及實踐教學環節的投入較少，影響了職業生涯規劃課程的發展。

1.2 教育模式及內容過于理論化，缺乏實踐和創新

隨著教育改革的不斷深入發展，職業生涯規劃課程必須突破傳統教學模式進行改革與創新，并廣泛應用與推廣。但在實際教學中，受師資和教學資源的影響，職業生涯規劃課程依然以理論教學為主，采用大班授課，課時安排較少，實踐教學環節缺乏，理論與實踐相結合、創新思維培養難以體現，使職業生涯規劃課程失去應有的活力。

1.3 雙師型職業規劃導師嚴重缺乏

大學生職業規劃課程的講授，以及對學生職業規劃的個性化輔導，大部分高校都是由輔導員來承擔完成，少部分高校設有專職師資，但共同特點就是教師普遍缺乏職業化經驗，很多教師畢業后就直接留校任教，對于外部職業世界了解甚少，無法給予學生有效的職業輔導，而受制于學校經費、管理難度、重視程度等原因，外部的職業規劃導師很難穩定、持續地開展學生職業規劃輔導，效果非常有限。

2 解決大學生職業規劃教育問題的核心思路

新時代，要解決傳統問題，須具備創新思維。大學生面對未來就業問題要有創新思維，教師在進行職業規劃教育時，更要有創新思維。培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，滿足學生終身發展的需要[4]。新課程改革將學生發展的自主性、主動性放在突出位置，強調激發學生的學習興趣，學習動機，自主參與，完成素質教育[5]。

2.1 職業生涯規劃的發展要堅持思維創新

首先，課程理論和內容的創新。當前職業生涯規劃的理論體系內容單一陳舊的問題始終得不到解決，充分利用現有大環境的助推力，緊密結合課程思政建設，深挖文化內涵，豐富職業生涯規劃的理論基礎，從而推動課程教學內容的創新，是職業生涯規劃的首要任務；其次，教學方式和途徑的創新。新媒體時代，多媒體教學已廣泛運用，但是由于課程設計不合理，教師新媒體使用能力有限，學校教學設施不完備等原因，造成了教學效果普遍偏差等情況，因此不僅要加大新媒體建設，同時要提升教師新媒體運用的能力；第三，教學方法的創新。充分利用實踐教學，發揮課內課外實踐的能動性，同時加大校企合作力度，通過學生走出去，職場專家引進來的模式，推進職業生涯規劃教育的全面開展和高質量發展。

2.2 堅持“以人為本”的教育理念，充分發揮學生的自主學習能力

首先，注重學生的個性化發展是“以人為本”的核心，教育要滿足學生的需求，同時又要滿足他們的個性化發展；其次，充分發揮學生的自主學習能力，注重學生的自由發展，脫離傳統教學模式，不斷開拓教學渠道，避免授課內容單一、形式單調、課程枯燥無味的情況。

3 “3+1”職業生涯規劃教育創新模式

本文以問題為導向，結合學生在職業生涯規劃教學過程中的實際情況，基于廈門城市職業學院8年來在大學生職業生涯規劃教育中的摸索與創新，提煉出“3+1”的創新模式，從課堂教學、課后實踐、期末作品，以及一對一生涯咨詢與輔導四個維度，全方位解決學生的職業生涯發展問題，學生給予了極高評價，在就業方面展現出明顯的效果。

3.1 課堂教學

課程教學的內容設計基于CIP信息加工理論，這是由美國佛羅里達州立大學的詹姆斯·桑普森等四位教授根據多年的生涯教學與咨詢經驗創建而成。該理論分為三個層次四個維度，層層遞進。第一個層次是知識領域，主要是讓學生了解自我以及外部的職業世界，是最基礎的部分，了解自我可以從興趣、能力、價值觀和性格入手，而了解外部的職業世界可以從行業、企業、職能切入，兩者之間相輔相成，也可以相互呼應，比如學生的霍蘭德代碼第一位是SA型，也就是助人型和藝術型，跟測試者感興趣的職業方向（幼兒園老師），可以呼應起來。第二個層次是決策技能領域，也就是根據第一層次的知己（自我）知彼（職業），從感興趣的職業中，挑選出最適合自己的職業目標，就拿當老師為例，學生可以去公辦學校當老師，也可以去民辦學校，也可以去機構當培訓師，那么到底怎么選？就需要借助決策的技巧，常用的技巧工具是決策平衡單、SWOT分析等。第三個層次是執行加工領域，也是最關鍵的部分，在第二個層次中，學生已經找到了自己的職業目標，但是離最終實現目標（拿到目標職業的offer）還有很大的距離，這就需要學生學會設計階段性目標以及制作實施計劃，才能保障職業目標的實現。

在課程設計中，除了考慮課程內容的豐富性和邏輯性外，還要考慮實際授課過程中的趣味性，如果只是傳統灌輸式的講解，課程會顯得很枯燥，所以，教學組采取的是體驗式教學模式，以生涯主題活動+互動討論為主，知識點授課為輔。比如在價值觀探索環節，通過采用價值觀拍賣的游戲，學生通過手上有限的金幣，購買自己最想要的“價值”，這些“價值”包括“環游世界”“一門精湛的技藝”“至高無上的權力”等，每一個價值的背后，其實就是學生最真實價值觀的呈現。這樣的授課方式，會比只是講述什么是價值觀、價值觀有哪些、怎么選擇價值觀更有效果。本課程也因此獲得了學生極高的滿意度和評價。從2019―2022年，“職業生涯規劃與創新思維”課程的滿意度都保持在97%以上，在學校所有課程的滿意度中，長期排名第一（見表1）。

表1 2019―2022年“職業生涯規劃與創新思維”課程滿意度調查結果

3.2 課后實踐

結合工作實際來看，如果只是局限于課堂教學，那么不管課程設計做得再好，依然會有局限性。職業生涯規劃是一門非常注重體驗和實踐的學科，課堂中的體驗可以通過活動來滿足，那么實踐就需要與之配套的《課后實踐手冊》來完成。針對課程內容以及上課時的活動安排，我們特地編寫了《課后實踐手冊》，課程中每一章節的內容，都有與之對應的課后實踐，比如第一章節的生涯啟蒙，我們會讓學生課后繪制“生涯愿景版”，通過繪畫的方式，把對大學的美好規劃繪制在愿景版上面。再比如，自我探索之興趣模塊，課后的實踐中，讓學生繪制“興趣星空圖”，把興趣比喻成一顆一顆的星星，既形象，又能讓學生記憶深刻。

3.3 期末作品

作為課程結束的“收官之作”，學生的期末作品是檢驗學習效果很重要的方式，包含兩份作品，一份是個人作品，寫一份個人職業生涯規劃書，要求8000字左右，另一份是團隊作品，拍攝生涯人物訪談視頻，要求10―15分鐘，高清配字幕。撰寫職業生涯規劃書，是學生展示自己的職業規劃思維以及規劃能力非常重要的方式，在規劃書中，學生需要完成對自己的探索和了解，以及對自己目標職業的探索過程，最后加上決策的過程和行動計劃等，內容要體現完整性、邏輯性、清晰性，對于優秀的職業生涯規劃作品，教師可主動推薦其參加院級、校級，甚至省級的比賽，樹立標桿榜樣，讓學生影響學生，規劃推動規劃。

拍攝生涯人物訪談，是通過團隊協作的方式展開，其實非常考驗團隊的協作和分工，比如有人負責任務統籌安排，有人負責尋找訪談對象，有人負責訪談時提問題，有人負責全程拍攝和剪輯等，其實也是告訴學生，自己的職業生涯規劃并不是真的只是自己一個人，還要看到團隊的價值，資源的價值。拍攝好的訪談視頻，會在最后一節課進行展示和分享，讓全班同學能看到各種不同職業的真實情況。期末作品的質量并不是最重要的，最重要的是學生參與的過程，以及自己的體會和感受。

3.4 一對一生涯咨詢與輔導

在大學生職業生涯發展的過程中，有很多個性化的生涯問題是需要教師一對一進行輔導的，傳統的課堂教學無法滿足這樣的需求，這就需要為學生提供生涯咨詢的窗口或途徑。為此，在學校生涯教研室的官方公眾號上面，開設了“生涯咨詢預約”的專欄，學生可自由選擇咨詢方式、咨詢問題、咨詢時間，還可挑選校內外的咨詢師，整個咨詢過程體現了便捷化、人性化、個性化的特點。為達到一對一生涯咨詢的效果，從學校的角度，要滿足三個條件：第一，學生預約生涯咨詢，一定要相對比較方便，不能流程太多，一般可以借助學校的公眾號平臺，最好一鍵就可以完成咨詢預約；第二，學校要儲備相對較多的校內外咨詢師，咨詢師應經過專業訓練，并且對學生職業咨詢工作具有較高的熱忱。廈門城市職業學院前后儲備了30多位校內外生涯咨詢師，并從中挑選了10位左右常駐咨詢師，可以為學生提供高質量的生涯咨詢服務，保證了每天都有咨詢師值班在崗，學生的咨詢問題可以快速得到解決；第三，所有學生咨詢的內容，作為咨詢師一定要遵循保密原則，切不可泄露學生的信息，否則后續的咨詢工作將無法開展，也會嚴重影響咨詢師個人或學校生涯教研室的形象。

4 大學生職業生涯規劃教育的創新路徑

通過廈門城市職業學院在職業生涯規劃教育中的實踐探索，可以看出堅持以創新思維來推進大學生職業生涯規劃的改革與創新，取得了有目共睹的育人效果，是大學生職業生涯規劃乃至其他課程發展的必然趨勢和有效途徑。

4.1 認清職業生涯規劃教育的發展趨勢

大學生職業生涯規劃教育的發展要達到預期的目標，教師必須客觀認識其發展趨勢，掌握其發展規律，在具體的教學過程中，尊重每一位學生，重視個性教育，重視因材施教，重視多種能力的培養，將職業生涯規劃教育貫穿于學生學習的每個階段。

4.2 構建科學的育人機制

確立“以人為本”的職業生涯規劃教育理念，幫助學生樹立職業生涯規劃理念；重視個性化發展的同時，努力促進個人價值與社會發展的高度統一，培養學生的社會責任感；加大“校企協同育人”模式建設，以市場為導向，以人職匹配為目標，培養學生合理進行職業生涯規劃的能力，不斷提升其生涯決策力和行動力，從而提升職場競爭力；堅持生涯規劃育人機制的改革與創新，確保大學生職業生涯規劃教育充滿活力。

4.3 構建科學有效的考核機制

科學合理的考核機制，將為職業生涯規劃的有效開展提供最終的保障。因此，設置客觀合理的考核指標、考核辦法、考核機制，既能滿足課程考核的要求，又尊重學生的個性、滿足學生的需求，保障了職業生涯規劃教育的有效性、可靠性。

4.4 保持師資隊伍的穩定性、專業性、先進性

師資隊伍建設是保障教學質量最基礎的工作之一。當前高校普遍存在師資隊伍專業化程度不高、人員結構復雜、流動性強等問題，保持穩定性有助于師資隊伍專業化建設。高校應根據專業特點，建設“雙師型”“實踐型”的師資隊伍，能更好地提升教師隊伍的專業化水平。考慮到生涯規劃教育的發展與社會發展對人才的需求緊密相關，因此，高校應建立專業師資的培養機制，師資隊伍的建設要始終保持活力，專業能力的培養要常態化、長效化，從而保證職業生涯規劃教育的水平和質量。

4.5 建立促進大學生職業發展的社會機制

大學生職業生涯規劃是一項系統工程，政府、企業、學校、家庭應協同發力，共同建立促進大學生職業發展的社會機制。其中，創造良好的大學生人力資本成長環境、維護人力資本市場秩序、實現人力資本的優化配置和有效利用顯得尤其重要。當然，這一機制的運行離不開制度的支撐，如教育制度、產權制度、專利制度和法律制度等。

5 結語

大學生職業生涯規劃已經成為高校“教書育人”的重要組成部分，堅持對其規律、發展、改革、創新的不斷探索和研究，刻不容緩，同時，要肯定其在學生的成長成才以及求職就業過程中發揮的積極作用，當前，大學生的就業問題日益嚴峻，尤其是高職生在就業市場本就不具備優勢，如在職業規劃方面不能給予學生切實有效的指導，讓學生意識到職業規劃的重要性并提早付諸行動，那么高職生的就業問題將會非常棘手。反之，高職院校以結果為導向，不斷夯實教師的專業能力，讓學生在體驗中了解自己，在實踐中了解外部世界，設計出專屬于自己的職業生涯規劃，高職大學生就業將不再是難事，至少對于個體的大學生來講，就業會變得相對簡單。