新課程理念下如何在高中英語教學(xué)中滲透形成性評價

陳秋菲

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)校以及教師一般都是通過終結(jié)性評價來衡量學(xué)生一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)情況，也就是以期末考試模式為主要的方式來測試學(xué)生一學(xué)年的學(xué)習(xí)，反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，這樣將造成家長、學(xué)生和老師過于片面地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，教師與家長無法正確地掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不能體會學(xué)習(xí)的樂趣，片面地評價方式影響學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)，新課程，形成性評價

根據(jù)2017版課標(biāo)的理念和要求，新教材以學(xué)生為本，突出了活動主題，優(yōu)化了活動主題，優(yōu)化了活動的可操作性。因此，新課程理念下，高中英語教學(xué)課堂實踐中，教師要在課堂教學(xué)中滲透形成性評價的使用，結(jié)合終結(jié)性評價，對學(xué)生進行真實地考察，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性，通過形成性評價，學(xué)生也可以進行有效地反思行為，更好地檢查自己身上的優(yōu)缺點，達到更好的學(xué)習(xí)效果，也能因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

一、形成性評價的內(nèi)涵以及特點

2017年教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，同時以終結(jié)性評價為輔；要注重評價的多元化、評價形式的多樣化，突出學(xué)生在評價中的主體地位，通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?[2] 。

（一）形成性評價的概念

形成性評價是1967年由美國哈佛大學(xué)的評價學(xué)專家斯克里分（Scriven）?所提出。形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的。所謂形成性評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所獲得的成果以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。該評價目的在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，增強自信心，同時可以培養(yǎng)其合作精神和交流技能。[5]

（二）形成性評價的特點

形成性評價的側(cè)重點是教學(xué)過程，而不是教學(xué)的最終結(jié)果。評價主要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)在教學(xué)過程中及時給學(xué)生以具體的，具有建設(shè)性的反饋和評價。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題時，學(xué)生也能夠同時進行及時的自我反思。

二、形成性評價的意義

1.學(xué)生的主動參與能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識

形成性評價是一種多元評價模式，通過教師的評價，學(xué)生的自我評價，同學(xué)間的互評，學(xué)生的參與是形成性評價與終結(jié)性評價的最大區(qū)別。學(xué)生作為評價對象參與課堂，在接受教師與同學(xué)的評價的同時，也對自己進行自我的評價，這樣能夠鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。

2.發(fā)揮以教師主導(dǎo)作用，注重學(xué)生主體作用，鼓勵使用同伴互評的模式

在英語寫作中，寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大弱項，整個評價過程中學(xué)生并沒有參與，寫作的成績只有一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生并不清楚自己哪方面寫得好，哪方面寫得不好。為了解決這一問題，因此在高中英語新教材中每個單元中都設(shè)置了Reading for Writing，引導(dǎo)學(xué)生完成writing以后還有一個Exchange，比如在人教版第二冊的第三單元The Internet，Reading for Writing中的第4小題，Exchange draft with a partner，Use the checklist to help you partner revise his/her draft.學(xué)生通過相互交換，并依據(jù)checklist為同學(xué)的作文進行評價，這樣既能反思自己的作文，也能從同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)到更好的表達，提高自己的寫作水平。學(xué)生通過評價，不斷地參與課堂評價學(xué)習(xí)中，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，查漏補缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。評價可以有多種方式，比如新教材每個單元中都設(shè)置有一個assessing Your Progress，如人教版必修第二冊How can you take part in cultural heritage protection？學(xué)生經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)以后，對自己的學(xué)習(xí)進行一個assess，完成以后還有一個reflecting，通過反思，學(xué)生對整個單元進行一個總結(jié)性的反思。形成性評價中需要學(xué)生主動參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，建立起師生、生生之間的聯(lián)系，把課堂教學(xué)效果最大化地呈現(xiàn)出來，推動學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三．在英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的方法

1、課堂觀察—制定課堂記錄表

在高中英語課堂教學(xué)中教師可以用觀察法來觀察學(xué)生平時上課的情況，英語課堂學(xué)生的課堂參與能夠帶動課堂氣氛，對于學(xué)生在課堂上的參與度，教師進行觀察，并制定相關(guān)的課堂評價表，對學(xué)生在課堂上聽說讀寫能力對學(xué)生進行客觀的課堂記錄。另外，教師可以把班級學(xué)生劃分為相應(yīng)的小組，課上小組成員之間可以進行相應(yīng)的監(jiān)督，小組成員之間可以進行一個互評，這樣有一定的競爭能力，小組成員之間才能相互進步，才能學(xué)習(xí)的更好；最后，教師對于這節(jié)課的評價做一個匯總性的評價，教師可以將這些評價匯總之后計入期末考試的總評價體系之中。

2、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋

建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，能夠一方面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，使用學(xué)習(xí)檔案袋可以在一定程度上反映出學(xué)生在某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和進步。學(xué)習(xí)檔案袋的建立是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中形成性評價形成的重要評價方式。老師通過建立學(xué)習(xí)檔案袋可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有利于學(xué)生對這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程做出客觀、有利的評價。教師也能從檔案袋內(nèi)容去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何更好地幫助他們進行學(xué)習(xí)上的查漏補缺，使學(xué)習(xí)更進一步。

三、結(jié)語

因此，在英語課堂上實施形成性評價，能夠很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以一種遞進的方式不斷地進步，因此在高中英語課堂上滲透形成性評價有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 蔡蓓， 孫慶. 英語教學(xué)論[M]. 北京： 高等教育出版社， 2015.

[2] 陳琳， 王薔， 程曉堂等. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）

[3] 丁朝蓬. 新課程評價的理念與方法[M]. 北京： 人民教育出版

[4]杜敏.形成性評價對于高中英語教學(xué)的啟示[J].英語教師，2016，16 （06）：107-112.

[5] 羅少茜. 英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2003.

[6] 王本陸. 課程與教學(xué)論[M]. 北京： 高等教育出版社， 2017.