任務驅動下的小學語文“學思融通”教學探索

周雪松

【摘要】從新課標高頻詞“任務”出發，結合課堂教學實踐，討論任務驅動下的小學語文“學思融通”教學模式，指出在“教”的層面要強化學習任務的設計，在“學”的層面要細化語文實踐活動的落實，在“評”的層面要量化教學評價。只有這樣才能真正促進小學語文的“學思融通”，促進學生語文素養的發展。

【關鍵詞】任務驅動；小學語文；學思融通

任務驅動下的小學語文“學思融通”教學是指由教師設計一系列以學習為目的任務，學生在教師的幫助（提問、點撥、講解）下，通過自己的“學”（閱讀、交流、討論）與“思”（思考、思維、思想）達成預期目標。筆者認為，建設任務驅動下的小學語文“學思融通”課堂可以更好地發揮“學”與“思”的融合效應，發展學生的語文素養。

一、任務驅動促進學習

教師以布置學習任務的形式來激發學生的學習興趣，驅動學生在做任務的過程中，形成良好的習慣、探索有效的方法、形成自主合作探究的學習方式，讓他們在實現語言積累和運用的同時，獲得文化、思維、審美等多方面的提升。

比如，統編版小學《語文》六年級（下冊）最后一個綜合性學習單元有“寫畢業贈言”的小活動，筆者據此創設了“寫出你的心里話”、“讀出你的心里話”和“交換你的心里話”三個任務。

一開始，筆者邀請了幾位學生到講臺上朗讀贈言的內容，后來，學生們都爭先恐后地互相傾訴。越來越多感人的臨別贈言從學生們的筆下寫出，又送給了他們自己的好朋友，教室里的氛圍令人動容。這樣真實的學習任務符合學生們的成長需求，因此大受歡迎。

二、實踐活動提高素養

什么是積極的語言實踐活動？上海師范大學鄭桂華教授指出：“一是要組織豐富的語言實踐互動；二是要用豐富的語言材料，借助學生已有的和可能有的言語實踐活動經驗；三是要根據特定的交際情境和歷史文化情境組織活動?！苯Y合新課標要求，筆者認為，“積極的語文實踐活動”是以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等為主線，內容豐富的、能促進學生不斷探索的、指向學生語文核心素養發展的實踐活動。

比如，在《丁香結》一課中，筆者結合課后思考題創設了這樣的學習任務：請學生們搜集關于“微雨”的古詩詞，并找一找古詩詞中“微雨”的象征意義。在積極的語文實踐活動中，學生們通過尋覓詩句，搜集了豐富的語言材料，走進了多樣的語言情境，發展了語言思維，學生的語文素養得到了明顯的提高。

三、科學評價促進成長

任務驅動下的小學語文“學思融通”教學課堂評價，要關注學生的“學思”狀態，關注學生學習的興趣、習慣、能力、方法，給予學生有針對性的評價和必要的指導。教師在評價的過程中，既要增強學生的學習信心，又要幫助學生反思不足、改進方法。比如，教師可以通過設計評價量表，引導學生使用評價工具，實現自評、互評、師評的有機結合。

相關評價標準：

1.能正確填寫書名、作者、國籍的全稱得★；

2.能積累優美詞語不少于10個得★★；

3.能積累精彩的語句3—5句得★★★；

4.能積累經典語段不少于100字得★★★★；

5.能從內容、寫法、情感等方面入手，提有價值的問題不少于2個得★★★★★；

6.能聯系自身實際，寫一篇300字左右的讀后感，或用思維導圖、圖文結合等形式表達自己的閱讀感悟得★★★★★★。

該星級評價不僅明確了閱讀任務的具體要求（學什么），細化了閱讀任務的操作方法（怎么學），同時也量化了閱讀任務的標準（學到什么程度），一定程度上實現了教學評一體化。

當然，當前任務驅動下的小學語文“學思融通”教學還存在一些問題。比如，任務設計不契合教材、不聯系生活、不搭建支架，學生學習的動機不明確、思維含量不夠，等等。因此，筆者認為，教師在“教”的層面要強化學習任務的頂層設計；在“學”的層面要細化語文實踐活動的落實，在“評”的層面要量化課堂教學評價。只有這樣才能真正通過任務來驅動小學語文的“學思融通”，進而增大課堂教學的容量，引領學生自主學習，提高課堂教學的效率，促進學生語文素養的發展。

（作者單位：江蘇省濱?？h蔡橋鎮中心小學）