新課標下的小學科學單元整體教學探析

王澤峰

摘要：為了更好地做好小學科學教育，我們應該貫徹明確新課標為教師指引的新方向，不斷對課程進行改進與創新。新課標要求我們培養學生獨立自主的學習能力，注重學生的個人發展。透過局部看整體，教師做好單元整體教學，可以幫助學生打開新的學習思路，培養新型學習方法。為此，我們將通過精研課程，在做科學教育方面順勢而為，就新課標下的小學科學單元整體教學尋找更加有效的教學方式。

關鍵詞：新課標? 小學科學? 單元整體教學

學生小學時期初步接觸科學這門課程，學生對課程的陌生以及對課程的學習方法都直接影響其綜合學習效果。新課標指出，要重視學生全面發展，提升學生綜合學習能力。科學這門學科的單元設定囊括著整個單元的知識點，雖然這門學科所涉及到的知識面較廣，但整個單元所涉及到的知識點都是圍繞著單元題目而精講。

一、轉換單元題目為問題，進行引導是教學

“授人以魚不如授人以漁。”為了更好地落實新課標對科學課程改進的要求，提升學生的科學綜合學習能力，我們可以用引導式教學法初步建立學生對這門學科的興趣，培養學生自主學習能力。[1]

以引導式教學法在小學科學整體單元教學的應用為例。在學習三年級上冊《植物》這一單元時，教師可以利用單元名稱引導學生對本單元進行思考。首先，教師要根據植物這一章的教學要求向學生拋出問題。讓學生思考植物是什么，植物的生長過程，植物的作用，植物的種類，植物的特點等等問題，給予學生一定的自由討論時間。然后以提問的形式讓學生各抒己見。其次，教師根據學生的回答，引出我看到了什么，校園的樹木，大樹和小草，觀察水生植物，植物的葉，植物發生了什么變化，植物的共同特點，尋訪小動物等章節。在此，教師可以向學生講解章節題目的轉換以及章節題目所涉及到的知識點或問題。重點讓學生學習，如何換單元問題帶出單元具體章節及小知識點。最后，教師以課堂演練的形式，讓學生思考章節關系與單元關系，做好小學科學單元整體教學。

二、以單元為中心，構建思維導圖框架

以單元為中心進行整體教學，對于科學這門知識綜合性很強的科目來說，并不容易。而思維導圖可以幫助人們清晰地呈現問題的思考過程，幫助學生學會以單元為中心構建思維導圖框架，有利于學生提升個人思考能力。[2]

在學習三年級下冊植物的生長變化這一單元時，教師可以根據思維導圖來細分小知識點，幫助學生進行科學知識梳理。首先，教師要向學生講解思維導圖的構建。科學這門學科可以將單元名稱為中心，由此往下細分小枝節，從小枝節中再細分更小的知識點，從而完成這一單元的思維導圖。其次，教師帶領班級學生利用板書的形式梳理出本單元的思維導圖。植物的生長變化，這是一個大問題，其中包括了植被新生命的開始，種植我們的植物，我們先看到了根，種子變成了幼苗，莖越長越高，花開了，結果了，我們的大豐收這幾個單元。其中每個章節都包含了各式各樣或零散或系統的知識點，教師要帶領學生再次進行細分，從而梳理出知識框架。在此，教師要向學生強調單元目錄的排序是根據植物生長的先后順序來進行排序的，為此讓學生開始重視知識點與知識點之間的遞進關系，來幫學生尋找獨自解決問題的方法。最后，要讓學生學會思維導圖的運用。教師帶領學生在班級內根據事先打印好的空思維導圖，依照自己對本單元的理解，以填空的形式搭建好這份思維導圖。

三、以科學實驗，對單元知識點進行活學活用

眾所周知，學以致用，用才是根本。我們在進行單元整體教學的過程中，對于科學這門實踐性較強的科目而言，實驗可以檢驗學生的真實學習水平。以單元為題進行實驗，學生為了順利完成實驗，會不自覺地將知識連貫起來。與此，學生可以更好地理解整個單元的知識點以及知識點之間的關系。[3]

以用科學實驗連貫整個單元知識點為例。在學習四年級上冊聲音這一章節時，教師可以帶領學生進行與此相關的實驗探究。首先，教師可以通過教育網站來搜索與此章節相關的聲音實驗或向校方申請的方式準備好實驗道具。其次，一切準備就緒之后，教師帶領學生以分組的形式在教室中完成本次聲音實驗教學。實驗過程中，教師要通過巡視的方式幫助學生完成實驗，當學生出現實驗錯誤時，教師要及時糾正。最后，教師要讓學生就本次實驗考查了以往所學的哪些知識點為題，做一份實驗總結。教師要根據學生的實驗總結，以及本次實驗考查的具體知識點進行評價。評價學生在實驗中出現的問題以及實驗的不足，批閱學生的實驗總結，幫助學生進行查漏補缺。在這個過程中，教師要讓學生進行知識點的運用，讓學生體會到“實踐是檢驗科學的唯一真理”。

結束語

單元整體教學是將整個單元的知識點串聯起來，將本單元所學的所有知識點看作一個整體來進行學習。這樣做有助于學生將知識融會貫通，做到活學活用，更符合現代化綜合型人才的培養需求。在新課標的指引下，小學科學單元整體教學的開展已經勢在必行。

參考文獻：

[1]王航航.逆向設計下的小學科學單元整體教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（10）：126-128.

[2]董晨.基于思維導圖的小學科學單元整體教學[J].教育界，2022（18）：35-37+40.

[3]袁俐.有效鏈接策略于小學科學單元整體教學應用初探[J].西藏教育，2022（01）：39-43.