新形勢下中職語文口語交際教學的有效性策略研究

蔣珍珍

摘要：口語交際是維持人際關系的重要手段，新時代背景下，良好的口語交際能力有利于樹立自信，使學生成長為更好的自己。基于此，本文立足實際，從核心概念入手，分析新形勢下中職口語交際教學的內涵和特點。在全面了解相關情況基礎上，結合事實論證、理論論證、對比論證等方法，提出具體的提升策略。達到提高中職語文教學質量、優化口語交際效果的目標。

關鍵詞：中職語文 口語交際教學 有效策略

引言：通過口語交際，人們彼此交換信息和思想，深入溝通與合作，建立親密關系。聯合國教科文組織明確指出，新形勢下高素質人才的三大要素是學會生存、學會學習、學會交際。這充分體現了口語交際的價值。因此，中職語文口語交際教學的有效性策略研究顯得尤為重要。

一、口語交際教學概念界定

口語交際教學指的是教師為學生創設交際情境，引導學生運用口語交際知識進行交際訓練，達到提高口語交際能力，掌握口語交際技巧的目標。需要注意的是，口語交際教學不是單一傳輸知識，而是依托實踐活動，促使學生在真實交流中學會交際。我國《中等職業學校思想政治、語文、歷史課程標準》中提出，中職語文口語交際教學的目標是在初中語文基礎上，發揮第一課堂、第二課堂聯動作用，幫助學生深入鞏固語文知識，增強現代文閱讀能力、寫作能力和交際能力，使學生形成良好的文學欣賞、語言運用、自主學習等習慣，進而為社會輸送一批高質量綜合型人才。[1]由此可見，口語交際教學與傳統聽說教學不同，真正凸顯了語文的工具性特點，是我國口語教學的重要變革。

中職口語交際教學具有以下特點。首先是實踐性。課堂教學離不開實踐活動，教育家赫爾巴特指出，興趣是學生學習的原動力，教師的職責是從經驗中提取激發學生興趣的元素，即在實踐活動中選擇學生喜聞樂見又有教學意義的資源，讓學生在真實情境中深入理解，產生情感共鳴，自主提高口語交際能力。而且，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果脫離實踐活動，口語交際會失去價值。其次是互動性。口語交際是聽說雙方交流信息的過程，雙方需要思考如何表達觀點，如何發送信息、反饋信息，如何調整話題，如何實現良好溝通。因此，口語交際教學過程是師生、生生間的互動過程，不僅是行為互動，也是心理和情感的互動。最后是綜合性。口語交際教學的目標是提高交際能力，培養學生綜合素質，包括傾聽能力、表達能力和應對能力，三者是相互配合、互為基礎的關系。學生需要從交際中提取有用信息，關注語言組合的準確性和連貫性，形成態度、思維、儀態等各方面的綜合素質。[2]

二、新形勢下提升中職語文口語交際教學有效性的策略

（一）形成口語交際教學觀念

在以往的中職語文教學中，對于口語交際教學，教師更加強調理論知識的傳授。在職業教育中，口語交際能力是一種職業素養，學生進校兩年后需要進入工作崗位，如果能力水平不足，很難適應行業競爭和市場選擇。因此，中職院校應該積極轉變教學觀念，增加語文口語交際教學的課時，將其作為獨立課程進行安排。同時樹立課程意識，重視專業教師的培訓和考核，強化學生認識，共同完成提高學生口語交際能力的目標。[3]

（二）構建口語交際教學目標

中職學校的口語交際教學應該突出專業特色，目標是完成教學任務，指明組織教學活動的方向，為提高口語交際有效性，應該建立與專業特色相結合的教學目標。具體而言，語文課程的目標是培養學生的實踐能力，新形勢下，中職語文提出口語交際能力新要求，學生應該進行文明交往，發展合作精神，以“能力”作為職業教育的出發點和落腳點，針對不同內容確定不同的口語交際目標。例如，針對會計專業的學生，需要在口語交際教學中要求學生能夠及時了解、梳理財務信息，做好財務政策解釋工作，用簡單、正確的語言向上級匯報工作，傳遞信息，處理事務；針對市場營銷專業學生，傳授營銷方法和技巧，學生需要具備分析、解決營銷問題的能力，完善客服語言交流。[4]

（三）創造口語交際教學氛圍

健康的校園文化對中職學生形成口語交際意識有促進作用。為此，學校定期組織校園活動，創設崇尚社會交際的校園氛圍。例如，開展“如何應對新形勢下的職場”演講比賽、“美好生活，勞動創造”座談會、“人工智能與工作的關系”辯論賽等，增強學生對口語交際的關注度。[5]同時，學校在校園平臺設置口語交際專題，發布交流活動相關信息，添加學生留言板，鼓勵學生踴躍參加，討論對社會熱點問題的看法、分享改進建議，以此激發學生的口語交際興趣。

（四）豐富口語交際教學模式

1.豐富教學形式

豐富的口語交際教學形式有助于提高學生注意力，激發學習熱情，形成自主學習的能動性。常見的教學形式有小組合作、創設情境、游戲法等。接下來以小組合作為例，探討具體的實施方法。小組合作有利于取長補短，集中資源，發揮團隊優勢。在開展合作學習時，應該根據不同學習內容，綜合多種合作形式，進行合理分工。例如：“環保”主題口語交際教學時，首先，采用新課預讀式小組合作，充分理解新課程教學目標和教學內容；其次，結合調查研究和資料收集雙模式進行小組合作，將學生分成6個小組，分別收集國際環保標識、世界先進環保理念等資料，同時調查研究現階段我國環境衛生現狀以及新出臺的環境保護舉措；最后，采用角色扮演合作模式，選擇學生分別扮演“大自然”和“人類”，雙方展開激烈討論，“大自然”論點圍繞資源短缺展開，“人類”則以城市發展需要為主，通過溝通交流，幫助學生提升環保意識，優化口語交際效果。[6]

2.創新教學手段

口語交際是綜合性應用課程，聽說能力對未來學生進入社會有重要輔助意義。傳統教學模式下，學生口語交際局限在課堂之內，課堂教學結束后，學生不再進行交際訓練，導致有些學生的理解和表達能力欠缺。為此，教師應該利用信息技術，創新口語交際教學手段，幫助學生提高信息交換能力。例如，開展“日常生活”主題口語交際教學時，教師利用iPad中的EDUCATION工具錄制微課，將教學內容中的語言信息、邏輯信息等基礎內容展示出來；完成基礎信息學習后，學生點擊鏈接，跳轉到線上網絡口語角，學生在口語角分享自己一天的生活，全程用規范性語言進行交流，而且要將教材中的關鍵點串聯起來，口語角會進行視頻錄制，學生通過對比分析自己的儀態、語言邏輯、表達能力、理解能力。

又如，利用人工智能技術創設互動式教學，達到理想的口語交際效果。運用AI模擬真人互動，滿足學生交流需求，擺脫對場地的依賴，引導學生在真實情境中完成口語交際；利用遠程功能邀請行業專家參與課堂教學。傳統教學模式下，由教師向學生間接介紹職場中的故事，信息化教學方式促使學生與崗位“面對面”交流，以第一口吻感受溝通背后的價值，學生代入感和體驗感增強，教學效果得到優化。另外，教師在傳統教學基礎上創新應用啟發式教學、互動性教學、生活化教學、游戲化教學等方式，增加師生互動，針對活動中提出的前瞻性交際觀點進行重點分析、討論、表揚。[7]

（五）優化口語交際教學評價

1.量化評價與質性評價相結合

量化評價是以學生的數據信息為參考依據，對學生進行數字化、客觀化的評價。質性評價是以學生的實際表現、狀態為依據，對學生進行動態性、綜合性的評價。前者有助于獲得評價結果的可信度，易于操作和度量，但是卻忽視了動態發展因素，導致結果產生偏差；后者傾向于整體性描述，更加靈活和全面，但是衡量標準不客觀，評價結果參考價值不大。[8]所以，為提高口語交際教學有效性，可以將二者結合起來，發展各自的優點，規避局限和漏洞。例如，設置中職學生口語交際水平評價表，如表1所示。再通過訪談法進行質性評價，借助一對一面談的形式掌握特殊情況，提供個性化服務。

2.形成性評價與結果性評價相結合

形成性評價是一種過程性評價，有助于捕捉學生的動態學習情況；結果性評價是對課程質量進行整體判斷和研究，有助于判斷預設目標的達成度。中職語文口語交際課程評價需要將二者結合起來，關注學生的交際過程，通過分析和判斷為評價結果增加資料證據，同時對評價結果進行反思，為后續開展交際活動提供參考價值。

結束語

綜上所述，中職院校是全能型人才培養的重要基地，可以為中職學生提供強有力的專業支持。學校應該充分認識語文口語交際教學的重要性，教師應轉變教育教學理念，豐富教學形式，優化教學評價，利用信息技術應用手段，從而為學生創造良好的口語交際學習條件。

參考文獻：

[1]張雪平.基于學科素養的中職語文口語交際教學策略的探索與實踐[J].職業教育（中旬刊），2022，21（04）：75-76.

[2]王夢佳.多元智能視角下中職語文口語交際教學探討[C].2021年教育創新網絡研討會論文集（一），2021：229-231.

[3]舒航.中職語文口語交際教學中“微課”應用的教學策略——以“口語交際：學會傾聽”教學設計為例[J].現代職業教育，2019（33）：98-99.

[4]趙麗.微課程在中職語文口語交際學中的實踐研究——以“護患溝通：輸液”為教學設計案例[J].衛生職業教育，2019，37（14）：94-97.

[5]鄭培堅.擺準定位? 量體裁衣? 激發共鳴——談中職語文口語交際教學與專業學習的有效契合[J].文理導航（上旬），2018（11）：20-21.

[6]朱菱芳.基于新形勢下中職語文口語交際教學的有效性探析[J].現代職業教育，2016（35）：132.

[7]趙茜.新形勢下中職語文口語交際教學的有效性研究[D].四川師范大學，2015.

[8]盧炳祥.基于信息技術的中職語文口語交際教學策略——以“勸說”的教學設計為例[J].衛生職業教育，2014，32（18）：35-36.