批判性閱讀對青少年人格的塑造探究

摘要：在當今信息爆炸的時代，作為互聯網“原住民”的青少年時時刻刻都能接觸到大量閱讀材料和網絡信息，如何從這些材料和信息中辨識并篩選出有價值的內容，生成深刻的見解，是實現自我提升的關鍵。在此過程中，批判性閱讀發揮著至關重要的作用。與普通閱讀相比，批判性閱讀并非只是被動地接受信息，而是要求青少年跨越文字表層，批判性審視作者觀點、論據，形成自己的觀點和見解。這不僅可幫助青少年撥開復雜的信息迷霧，洞悉事物本質，而且可培養青少年信息篩選和獨立思考的能力，增強青少年自信心，促進青少年人格健康全面發展。

關鍵詞：批判性思維" 青少年" 全民閱讀" 烏申斯基

如今，伴隨著互聯網的快速發展，正處于人格形成關鍵時期的青少年每天被裹挾在紛繁復雜的信息中，獨立思考能力有待加強。批判性閱讀作為一種較為復雜的認知活動、較高水平的閱讀方式，不僅是青少年需要掌握的一項基本閱讀技能，更是一種重要的智識工具，能夠幫助青少年在面對日益復雜的社會和文化現象時，學會批判、質疑，不斷提升青少年信息識別能力、獨立思考能力、自我反思能力等，助力青少年形成健康人格。

批判性閱讀概述

薩特在《辯證理性批判》一書中認為：“閱讀中的批判能夠從正反兩方面洞察出文本中的真知和謬誤，最終超越文本，超越作者，超越自我。”基于以上觀點，可以將批判性閱讀理解為一種用批判精神和批判思維從文本中“洞察出真知和謬誤”，以達到“最終超越文本，超越作者，超越自我”目的的閱讀活動。批判性閱讀強調閱讀者對文本的高層次理解，包括釋義和評價的技能，同時要通過合理的假設和推斷，得出正確且符合邏輯的結論。其不僅涉及對文本內容的理解和記憶，更重要的是在閱讀過程中能夠提出問題、作出假設、分析問題，并最終理解作者的觀點、立場及論據等。在批判性閱讀過程中，讀者需要在理解文本的基礎上，質疑、分析、評估文本的真實性、作者的意圖、論點的結構、所提供論據的有效性等，進而形成自身對文本的理解和判斷，即構建“我認為”。在這一過程中，讀者既需要判斷信息的準確性、完整性和可靠性，也需要警覺文本中可能存在的偏見及邏輯謬誤。但需要注意的是，在形成“我認為”之前，必須弄清楚文本的本來面目，切忌依靠讀者天馬行空的任意想象。此外，批判性閱讀還要求讀者從多個角度理解和審視文本，包括作者的文化背景及故事發生的經濟、政治和社會背景等，并結合自身經驗對文本進行解讀，由此保障得出觀點的全面性與均衡性。

與普通閱讀相比，批判性閱讀不僅涉及對文本內容的基礎理解，而且還要求讀者透過表層看本質，進行更深層次的理解與分析。同時，這一閱讀方式強調分析、評估和反思，促使讀者不再被動接收，而是成為主動探索和思考的參與者。一方面，普通閱讀主要是指對文章進行表層次閱讀，即讀者在閱讀過程中只需接受和理解作者所傳遞的信息，無須分析文章的深層次含義。相比之下，批判性閱讀更加注重對文本進行深入分析和評估。在批判性閱讀中，讀者需要探究文本中的論點以何種方式構建，包括作者所使用的證據、例證及推理方式等，并深入分析文本風格、語調和結構，以及這些元素如何影響信息的傳達和接受。批判性閱讀方式要求讀者既要理解“作者在說什么”，也要思考“作者為什么這么說”，并形成自己的見解和觀點。另一方面，普通閱讀往往只關注對信息的獲取，忽視對信息的審視、反思、評估及質疑。在這一閱讀框架下，讀者容易受制于作者的觀點，其獨立思考能力難以獲得提升。而批判性閱讀則注重對文本內容進行質疑和反思。在閱讀過程中，讀者需要不斷評估閱讀內容，判斷思考文本信息是否準確、完整及有無偏見。批判性閱讀方式能夠使讀者在面對復雜的問題時做出更加客觀、理智的決策。除此之外，與普通閱讀的被動接受不同，批判性閱讀要求讀者主動將閱讀材料與自身知識、經驗和價值觀相結合，并思考其中的信息與自身已有知識體系的協調性與沖突性。這種方式使得閱讀不再是單向的信息接受，而是成為一種互動、雙向的思考過程。

批判性閱讀對青少年人格塑造的重要性

人格是指一個人在情感、行為和思維等方面的穩定特質和模式，決定著個體的行為方式、認知方式和價值觀念。青少年時期是建構自我認同、培養健全人格的關鍵階段，在青少年整個成長發展過程中具有至關重要的作用。批判性閱讀作為一種閱讀技巧，在青少年人格塑造中扮演著不可或缺的角色，可拓寬青少年知識領域，為青少年個人成長和未來發展奠定堅實基礎。

第一，培養青少年獨立思考的能力。獨立思考能力是指個體能夠基于自身判斷和經驗形成具有自主意識的觀點和決策，而非單純依賴他人的意見或約定俗成的社會常規，是青少年人格健康發展不可或缺的能力之一。批判性閱讀要求青少年在理解文本表層含義的基礎上，深入分析和探索作者的意圖和觀點。這種深層次的閱讀方式能夠引導青少年不盲目接受作者所傳遞的觀點和信息，而是學會通過質疑、批判及思考來形成自己的見解和觀點。同時，批判性閱讀可引導青少年學會如何運用證據和邏輯來建構觀點，而非僅僅依賴于直覺或作者觀點，這種能力有助于青少年在未來學習和生活中面對復雜問題時能夠做出更加明智的選擇。在批判性閱讀過程中，青少年可深入分析和評估不同的論據、區分事實與觀點，學會從復雜的文本信息中提取關鍵點。通過這種方式，青少年不再被動地接受信息，而是學會主動尋找證據，分辨信息的真實性和有效性，從而形成自己的判斷和觀點。

第二，培養青少年批判性思維能力。在當今信息爆炸的時代，作為互聯網“原住民”的青少年時時刻刻都會接觸到各種各樣的信息，這就需要青少年要善于思考，學會從浩如煙海的信息中辨別真假、判斷優劣。對青少年人格塑造而言，批判性思維既是一種思維方式，也是一種思維能力，要求青少年秉持批判、審慎的態度對待所有事物和信息，并結合自身知識與經驗篩選與整合信息，從而做出合理判斷。批判性閱讀的目的在于引導青少年學會在閱讀中質疑作者的觀點、推理過程和證據，并思考文章背后的意圖，這對于培養青少年的批判性思維具有重要作用。不僅可引導青少年質疑文本的內容、識別潛在的偏見和錯誤，而且可促使青少年學會識別和質疑自己的假設和推斷，從而更加理性、客觀地解決問題。

第三，增強青少年自我反思的能力。自我反思是一種深刻的內省過程，涉及對個人思維、行為及價值觀的深入反省。對青少年而言，自我反思能力的建構尤為重要。批判性閱讀作為一種高級的閱讀技巧，除涉及對外部信息的分析外，還涉及對自身思維過程的反思。在這一閱讀框架下，青少年通過分析不同的觀點認識到自身的偏見和思維局限，從而更加深刻地認識自己、理解自己、認同自己。同時，在批判性閱讀過程中，青少年還可以審視自己對文本內容的反映，包括對信息的認知處理、自身思維是否受到某些偏見或立場的影響、這些反應背后的原因等。這種自我觀察和自我審視有助于青少年認識到自身的偏見、偏好及可能產生的誤解，促使青少年在后續思考和判斷時能夠有效規避這些問題。

在批判性閱讀中塑造青少年人格

據上文所述，批判性閱讀不僅是對文本內容的分析和理解，更是一種深層次的思維方式，要求讀者在閱讀淺層內容的同時，進行獨立思考、質疑假設、識別偏見，并從多個角度審視文本和作者意圖。對青少年而言，批判性閱讀方式不只是知識的積累，更是個性與思維能力的培養。基于此，應以批判性閱讀為重要抓手，采用質疑法、比較法、討論法等閱讀方式，幫助學生拓展思維、形成健康人格。

第一，質疑法。學會對閱讀文本進行質疑并創設問題，閱讀便會發展成為一種主動解決疑惑和尋找答案的探索，而非被動的知識獲取。對于青少年而言，學會用質疑的態度審視文本，不僅可顯著提升青少年閱讀的積極性和參與性，而且可促使青少年學會關注文本之外的意義、目的等，培養青少年“主動型”人格，為青少年成長保駕護航。因此，在閱讀過程中，引導者應采用適宜的方式設置問題、鼓勵質疑，引導學生主動思考。首先，在閱讀開始前，教師或引導者應針對閱讀內容提出一系列引導性問題，由此培養青少年問題意識。比如，提出“你認為作者的主要論點是什么”，來引導青少年識別和理解閱讀材料的核心觀點；或者通過提問“該論據是否充分”，引導青少年評估論據的有效性和真實性。此類引導性問題不僅可加深青少年對文本的理解，而且可培養青少年的質疑能力和批判性思維。其次，引導者應鼓勵青少年在批判性閱讀過程中進行自我提問，逐步幫助青少年改變被動閱讀的習慣。為了實現這一目標，青少年可在閱讀時采用思維導圖或日志記錄的方式進行自我提問，表達對閱讀材料的疑問、想法及洞見。在閱讀過程中，青少年既可從寫作手法入手對作者的表達技巧提出質疑，也可從文章遣詞造句、標點符號等方面進行質疑，培養自身獨立思考能力及創新思維。比如，當閱讀《呼風喚雨的世紀》中“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類”，可對這一語句中所使用的修辭手法提出疑問。

第二，比較法。比較是認識問題、分析問題的基本思維方式，能夠幫助青少年更好地識別和理解相似事物之間的細微差異，從而深入認識事物的本質和內在聯系。烏申斯基曾在《人是教育的對象》中說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”批判性閱讀有助于青少年深入理解兩個或多個對象、概念或情景的獨特性和共通性，進而建構起更加豐富和細膩的知識結構。因此，在引導青少年進行批判性閱讀時，引導者應選擇具有比較價值的閱讀材料，引導學生通過比較、分析、評判及反思等活動，培養自身邏輯思維和分析能力。首先，從比較內容層面來說，引導者應為青少年提供視點、論點與表達方式不同的材料。既可選擇涉及同一主題但觀點相異的閱讀材料，也可選擇同一文本但不同譯者的閱讀材料，引導青少年圍繞人物、場景、語言、敘述方式、作者觀點等進行比較，培養青少年綜合分析能力。其次，從比較方式層面來說，引導者可采用對比分析、寫作練習等方式，培養青少年的理解能力、分析能力和表達能力，從而為青少年未來發展打下良好基礎。在對比分析中，引導青少年從文本結構、主題、觀點、語言等不同層面對比閱讀材料之間的差異，培養青少年更加關注細節的閱讀習慣；在寫作練習中，青少年可通過撰寫對比評論和分析報告等方式，闡述自身對于比較材料的理解和分析，不僅可有效鍛煉寫作技巧和表達能力，而且可強化批判性思維，形成健全人格。

第三，討論法。對批判性閱讀而言，討論法的意義和價值在于，有利于將閱讀者置于多元化的思維碰撞中，促使批判過程更加縝密，文本批判的結論更加理性；對個體閱讀者而言，討論法可使其在交流過程中學會傾聽他人觀點、尊重彼此差異、理性表達自我，在增強個人溝通表達能力、團隊合作意識等方面具有積極作用。因此，在批判性閱讀中，引導者應鼓勵青少年積極參與集體討論，在思想與觀點的碰撞中，實現社交能力、溝通能力、表達能力的全面提升，形成興趣、提升青少年參與度。其中，開放性的話題允許多種觀點和解釋的存在，可促使學生從不同的角度展開思考和探索；爭議性話題則通常涉及多個可行觀點和立場，使學生能夠進行有意義的辯論或討論。其次，為了讓討論更加深入，青少年應在討論之前對閱讀主題進行全面的研究和準備，包括深入閱讀相關材料、搜集支持自己觀點的證據和案例、進行一些初步的思考和分析，以此培養青少年認真對待事物的態度。在閱讀過程中，青少年既要學會傾聽他人的觀點和看法，也要學會有邏輯的構建自己的觀點，并向他人闡述和表達，提升自身溝通與表達能力，為未來的人際交往奠定基礎。

作者單位：皖北衛生職業學院

參考文獻

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