試論幼兒閱讀能力培養及教師介入指導策略

摘要：閱讀是幼兒認知發展的重要途徑，然而，目前幼兒閱讀能力的培養現狀并不樂觀，許多幼兒存在閱讀興趣不足、閱讀能力較低等問題，同時，傳統的幼兒閱讀能力培養方式也存在方法單一、缺乏合作意識、忽視個體差異等問題，嚴重限制了幼兒閱讀能力的提升。為此，教師介入指導并采取有效策略促進幼兒閱讀能力的提升顯得尤為必要。本文將對幼兒閱讀能力培養進行探討，并針對性提出教師介入指導策略。

關鍵詞：幼兒" 閱讀能力" 行動研究" 教師介入指導

閱讀是幼兒認知發展的重要途徑，對于培養思維能力、語言能力和綜合素質具有重要意義。

幼兒早期閱讀能力培養的意義

第一，可以提升幼兒語言表達能力。幼兒閱讀能力與其語言能力發展有著密切的關聯。幼兒的語言能力主要分為口語表達和書面表達兩個方面。在幼兒的成長過程中，口語表達在不斷的“說”中得到提升，而閱讀則能有效地刺激幼兒的“說”，激發他們更多的表達欲望和動力。顯然，口語表達能力的提升需要長期練習，而閱讀則增加了幼兒的口語表達練習量。通過閱讀，幼兒還能逐漸接觸到復雜的句型和語法，有效擴展詞匯積累。在閱讀過程中，幼兒的書面表達能力也能得到有效的強化。幼兒可以通過模仿、繪畫或涂鴉等形式進行書寫，從而進入書面表達世界。閱讀還能提高幼兒的溝通能力。通過閱讀，他們學會了如何表達自己的觀點，如何理解他人的想法，這樣的溝通能力在與同伴、老師和家長相處的過程中顯得尤為重要。有了良好的溝通能力，幼兒在人際交往中更加自信，能夠更好地融入集體生活。

第二，可以提升智力水平。幼兒期是大腦神經發育的關鍵期，智力處于不斷發展的階段。在此階段，幼兒的智力主要表現在想象力、理解力和概括力三個方面。閱讀作為一種重要的教育手段，對這三個方面的發展均具有顯著的影響。幼兒閱讀的素材大多以趣味性強的童話故事和具有探究性的科學小故事為主。在閱讀過程中，幼兒會通過文字的描述，結合自己的生活經驗和情感體驗，進行想象和再創造。想象能力并非憑空產生，而是建立在一定的知識儲備和認知基礎之上。因此，通過閱讀，幼兒可以不斷豐富自己的知識儲備，提高想象力和創造力。閱讀還可以鍛煉幼兒的注意力、觀察力和想象力，閱讀不僅是獲取知識的過程，更是鍛煉思維能力的重要途徑。在閱讀中，幼兒需要積極思考，理解故事情節、人物關系、事件發展等，從而提升自己的理解能力[1]。此外，通過閱讀，幼兒還可以鍛煉自己的概括能力，從復雜的故事情節中提煉出重點內容，從抽象的文字描述中把握核心思想。

第三，可以促進幼兒身心健康。培養幼兒閱讀能力，有助于促進其心理健康的穩健發展。鑒于幼兒處于年幼階段，其心理較為脆弱、敏感，自我調節能力尚顯不足。無論是內部因素還是外部因素，都可能對幼兒心理健康產生影響，而閱讀為幼兒提供了一個全新的視角。幼兒在閱讀中汲取豐富的知識，從而充實自我，確保心理健康。閱讀過程中，幼兒接觸到的童話故事中的人際關系、行為模式等，都是現實世界的縮影。例如，小鳥勇敢地飛離巢穴，象征著獨立的成長過程，鼓勵幼兒要勇敢地面對未知的世界。又如小松鼠間的食物分享和相互協助，啟示幼兒在園內生活中應學會分享與互助等良好品質。因此，通過培養幼兒的閱讀能力，不僅能夠拓展其認知視野，更有助于塑造其健康、積極的心理狀態。

第四，可以促進幼兒認知發展。閱讀可以幫助幼兒拓展知識面，提高認知水平，培養邏輯思維和判斷能力。在幼兒階段，閱讀不僅是一種娛樂方式，更是一種重要的學習手段。通過閱讀，幼兒可以接觸到豐富的知識資源，拓展知識面，提高認知水平。在這個過程中，他們逐漸培養出邏輯思維和判斷能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。在閱讀過程中，孩子們還能培養自己的情感和審美能力。優秀的兒童文學作品往往具有豐富的情感內涵和生動的形象描繪，能夠讓幼兒感受到生活的美好，激發他們對世界的熱愛。同時，閱讀還能幫助幼兒養成良好的道德觀念和行為習慣，讓他們在成長過程中始終秉持正確的價值觀[2]。

幼兒閱讀理解能力培養現狀及問題分析

首先，閱讀理解能力的培養方法過于單一且質量不高。在閱讀教學過程中，教師對于幼兒閱讀理解能力的培養方式，無疑對幼兒閱讀理解能力的發展起到了至關重要的作用。經過對部分幼兒園集體閱讀活動的深入考察，我們發現教師所采用的方法略顯單一。第一，大部分幼兒園的閱讀活動僅限于講故事、讀書等形式，這些活動雖然能夠培養幼兒的閱讀興趣，但是未能充分調動他們的主動性和積極性。第二，閱讀活動的開展也缺乏針對性，未能根據幼兒的年齡、興趣和認知水平進行分層設計，從而導致部分幼兒在閱讀過程中難以獲得成就感。第三，教師過于依賴提問法，整個閱讀活動幾乎呈現出一問一答的“喂食式”特點。在封面觀察環節，教師頻繁地讓幼兒描述封面內容，而未能引導他們主動觀察和思考。在圖畫書閱讀過程中，教師同樣采用了一頁一提問的方式，提問次數多且頻率高，使幼兒疲于應對[3]。提問雖然在短期內看似有效，但長遠來看，它限制了幼兒的思考能力和閱讀興趣的培養。

其次，閱讀理解能力培養過程中缺乏有效互動。在閱讀理解能力培養過程中，幼兒與教師是否能有效互動，關乎閱讀能力的培養效果。但目前發現教師在培養幼兒閱讀能力過程中缺乏有效互動。一方面，教師所采用的培養方法過于單一，提問的質量也有待提高。盡管教師在活動中不斷提問，幼兒也在積極回答，但并不代表幼兒真正參與了活動。在提問和回答的過程中，幼兒并未真正地參與到閱讀理解中，也未能體驗到閱讀的樂趣。另一方面，教師使用提問法時的高控現象，導致幼兒的主體性缺失。教師未能根據幼兒的反應，如言語、表情等，來判斷幼兒是否理解故事內容，而是過于關注完成故事講述的任務，這實際上是教師未能充分發揮幼兒主體性、未能充分認識和尊重幼兒主體性的表現。

再次，幼兒園閱讀教育資源不足。在當前的幼兒教育環境中，適合幼兒閱讀的優質圖書數量有限，尤其是具有本土特色和豐富多樣的閱讀材料。這對于幼兒的閱讀能力和興趣培養造成了一定的困擾。有限的閱讀材料無法滿足孩子們求知欲和好奇心，使得他們在閱讀過程中難以獲得豐富的知識和愉悅的體驗。另外，幼兒園內部的自制閱讀材料也相對匱乏[4]。這些自制材料通常是由教師和家長共同參與制作的，旨在為幼兒提供更多元化的閱讀體驗。然而，由于資源有限，這些自制閱讀材料的數量和質量通常不能滿足幼兒的需求。這無疑進一步限制了幼兒的閱讀選擇，使得他們在閱讀過程中難以獲得豐富的知識和愉悅的體驗。

最后，幼兒自身缺乏閱讀動力，閱讀習慣尚未形成。許多幼兒的自身閱讀興趣并不充足，他們對閱讀缺乏熱情，閱讀的動力不足，尚未真正形成閱讀的習慣。這種情況對于幼兒的成長和發展來說，無疑是一個不小的挑戰。幼兒時期的閱讀并不僅僅是為了掌握一定的知識，更重要的是培養他們的思維能力、語言表達能力和審美情趣。然而，當幼兒對閱讀缺乏興趣時，他們就很難主動去探索這個豐富多彩的世界，也就無法體驗到閱讀帶來的樂趣。

幼兒閱讀能力培養及教師介入指導策略

首先，采取多樣化的方法促進幼兒閱讀理解能力提升。 要培養幼兒真正的閱讀理解能力，教師需要采取更為豐富多樣的方法。例如，可以鼓勵幼兒在閱讀前先進行自主觀察和預測，培養他們的預測能力和想象力。在閱讀過程中，教師可以引導幼兒通過對比、歸納等方法理解故事情節和角色特點。此外，教師還可以利用討論、角色扮演等形式，激發幼兒的閱讀興趣和參與度[5]。此外，教師需要適度減少提問的數量和頻率，給幼兒提供更多的自主思考空間。過多的提問可能會限制幼兒的思維活躍度，使他們過于依賴教師的引導。因此，教師在提問時需要把握好度，既要保證問題的有效性，又要避免過度干預幼兒的思考過程。

其次，與幼兒進行有效互動。盡管教師在閱讀活動中與幼兒有問有答，但是否是有效互動，是否能真正提高幼兒閱讀能力，需要教師進行反思。閱讀理解是一個不斷建構意義的過程，幼兒需要學會結合自己的已有經驗，合理推測故事情節，通過觀察細節等來理解故事內容。本研究倡導在閱讀活動過程中，教師和幼兒進行有效互動，尊重幼兒的主體性角色，與幼兒一同討論角色在圖畫中的變化、畫面之間的聯系、角色的情緒與心理及故事角色與故事情節發展有什么關系等等。互動過程中應讓幼兒充分表達自己的看法與觀點，在自由開放的環境下，幼兒才能沉浸到故事情景中。教師不能直接給予正確答案，當幼兒遇到理解困難的內容時，教師應作為引導者和支持者幫助幼兒完善、修正自己的答案，幫助幼兒自我監控自己的推理過程，幫助幼兒逐步建構閱讀材料意義，理解故事內容。維果斯基認為：兒童并非單獨行動的孤立的個體，而是合作活動的參與者[6]。因此，應讓幼兒成為講故事與提問的主體，幼兒在閱讀過程中會不斷產生疑問，疑問體現著幼兒的思維與理解情況。因此教師可以通過幼兒的提問與表達，了解幼兒的閱讀理解水平和思維與想法，以便針對幼兒的個體差異給予更具針對性的指導。

再次，豐富幼兒閱讀資源，滿足不同年齡和發展水平的需要。第一，針對不同年齡和發展水平提供閱讀材料。幼兒的年齡和發展水平各異，因此在提供閱讀材料時，要充分考慮他們的實際情況，為幼兒挑選內容健康、寓教于樂的閱讀材料，以滿足他們在不同年齡階段的需求。同時，要注重幼兒閱讀材料的多樣性，使他們在閱讀過程中能夠獲得各種知識的積累。第二，定期更新和補充閱讀資源，隨著時間的推移，幼兒的閱讀需求會發生變化。因此，定期對閱讀資源進行更新和補充，以確保幼兒始終接觸到新鮮、有趣、富有挑戰性的閱讀材料，這有助于激發幼兒的閱讀興趣，培養他們自主閱讀的習慣[7]。

最后，激發幼兒閱讀興趣，培養良好閱讀習慣。第一，為幼兒選擇適合他們年齡段的閱讀材料。幼兒時期的閱讀材料應以圖畫書、故事書等為主，內容要豐富、有趣，能夠吸引幼兒的注意力。第二，創設良好的閱讀環境。在家中，要為幼兒設立一個溫馨、舒適的閱讀空間，讓他們能夠在這個環境中感受到閱讀的樂趣。第三，家長定期陪伴幼兒進行閱讀。家長要積極參與幼兒的閱讀過程，與他們一起分享閱讀的喜悅，引導他們思考和討論閱讀內容。第四，開展豐富多樣的閱讀活動，如舉辦閱讀比賽、故事分享、朗讀比賽等活動，激發幼兒的閱讀興趣，讓他們在參與過程中感受到閱讀的魅力，在活動中體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性。第五，鼓勵幼兒自主選擇閱讀內容。讓幼兒在閱讀過程中擁有自主權，讓他們根據自己的興趣選擇閱讀材料，從而提高閱讀的積極性。第六，樹立閱讀榜樣。教師要用自己的行動樹立起閱讀的榜樣，讓幼兒看到閱讀的重要性，從而激發他們的閱讀興趣。

總之，幼兒閱讀能力的培養并非一蹴而就，而是一項長期性、系統性的工程，不僅需要教師的介入指導，更需要家長和社會共同努力。通過閱讀，讓幼兒的認知水平、邏輯思維和判斷能力得到提升，并讓其在情感、道德、溝通等方面得到全面發展。

作者系北海職業學院講師

本文系北海職業學院2022年度院級科研類項目“漢語普通話語境下幼兒故事創編能力發展研究”（項目編號：2022YKY13）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]張曼.大班幼兒閱讀區域活動中教師介入策略的個案研究[D].西南大學，2021.

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[3]林昱婷.幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略研究[J].教師，2023，（33）：81-83.

[4]趙文霞.核心素養視域下的幼兒繪本閱讀教學策略探析[J].基礎教育論壇，2023，（21）：81-83.

[5]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（2）：70-72.

[6]劉暢，祝高波.維果斯基社會文化歷史理論視域下的兒童文化及其教育啟示[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（7）：13-16.

[7]廖俐.具身認知策略下幼兒故事閱讀理解能力提升及其影響因素[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（7）：8-16.