基于任務驅動的小學數學教學研究

李鳳賢

摘要：隨著新課程改革的深入推進，任務驅動教學法在數學教學中得到了廣泛應用，越來越多的教育工作者意識到通過任務驅動，能讓學生在實踐中學習數學知識，進而增強數學應用意識。同時，任務驅動教學法符合小學生的心理特點，能調動他們的學習興趣和積極性。所以，文章結合任務驅動教學的概念，分析了任務驅動教學的重要性及策略，以期為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：任務驅動；小學數學；教學策略

任務驅動教學法是一種以任務為核心，以學生為主體，以教師為主導的教學方法，它通過設計有意義的任務，讓學生在完成任務的過程中主動探索和思考，從而提升他們的數學思維能力和解決問題的能力。這種教學方法強調學生的主體地位和參與度，有利于增強學生的學習動力，提升他們的學習效果。目前，基于任務驅動的數學教學已得到了廣泛應用，越來越多的教師開始嘗試采用這種方法進行教學，并取得了一定的教學效果。

1? ?任務驅動教學概述

任務驅動教學法是一種以建構主義理論為基礎的教學方法，它強調學生在實踐任務中主動獲取知識和提升技能。在該模式下，教師不再只是知識的傳遞者，而是成為學生學習過程中的引導者和輔助者。任務驅動教學法將教學內容巧妙融入具體任務中，讓學生在完成任務的過程中主動進行思考、獨立探索，從而提升他們分析問題和解決問題的能力。任務驅動教學法不僅能激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，而且有助于培養學生的創新能力和團隊協作精神。

任務驅動教學的核心在于任務，因此，設計任務時需要考慮學生的真實情況，包括他們的知識水平、興趣愛好和認知能力，并應具有明確的目標，使學生在完成任務的過程中獲得知識。同時，任務設計要注意難度適中，既要讓學生感到具有一定的挑戰性，又要讓他們在完成任務后獲得一定的成就感。

2? ?基于任務驅動的數學教學的重要性

2.1激發學生的學習興趣與動力

任務驅動教學法能激發學生的學習興趣和動力。在傳統教學模式下，學生常常處于被動接受的狀態，而任務驅動教學法讓學生參與任務，使他們成為學習的主體，從而激發他們的學習興趣。在完成任務的過程中，學生能感受到數學知識的應用價值，并認識到數學在生活中的重要性，這有助于培養他們數學學習的積極態度。

2.2培養學生的自主學習與合作學習能力

任務驅動教學法強調學生的自主學習與合作學習。在完成任務的過程中，學生需要自主探索、獨立思考，或者通過團隊協作解決問題，這有助于培養學生的自主學習能力，促使他們養成主動學習和終身學習的習慣。同時，合作學習有助于培養學生的溝通能力，增強他們的團隊意識和集體榮譽感。

2.3提升學生解決問題的能力與創新思維能力

任務驅動教學法鼓勵學生融入真實的問題情境，這種方法有助于提升學生的問題解決能力，培養他們在生活中運用數學知識的意識和能力。另外，學生在完成任務的過程中需要激活創新思維，嘗試采用不同的方法和思路解決問題，這有助于提升他們的創新思維能力。

2.4培養學生的綜合素質與能力

任務驅動教學法不僅關注學生對數學知識的掌握情況，而且注重培養學生的綜合素質。通過參與任務活動，能鍛煉學生的觀察力、判斷力、決策力、溝通力和協作能力，促進學生的全面發展，從而為他們的未來成長創設條件。通過任務驅動教學法，還能培養學生的自信心和責任感。

3? ?基于任務驅動的數學教學策略

3.1關注學習實情

在任務驅動下的數學教學中，關注學生的學習實情至關重要，這不僅有助于提升學生的學習效果，而且有助于培養學生的自主學習能力和數學思維能力。在任務驅動教學模式下，教師需要密切關注學生的學習情況，如他們的學習進度、掌握程度以及學習困難。

首先，要關注學生的學習進度。教師需要為學生布置適當的任務，并密切關注他們的完成進度，通過觀察學生的任務完成情況，了解學生對所學知識的掌握程度，從而調整教學策略，以滿足學生的學習需求。如果發現學生完成任務的速度過快或者過慢，教師可以適時為其提供額外的練習機會或者輔導，以確保所有學生均能在合理的時間內掌握所學的內容。

其次，要關注學生的掌握程度。教師需要關注學生對數學概念和原理的理解程度，而不只是關注答案是否正確。通過與學生進行交流，了解他們的思考過程和解題方法，進而發現學生在理解上的誤區或者盲點，并對其進行糾正和補充講解。另外，教師還可以通過觀察學生的解題方法和思路，了解他們對數學知識的應用能力，從而有針對性地提升學生的數學思維能力。

最后，要關注學生的學習困難。教師需要關注學生在完成任務過程中遇到的困難和挑戰，這些困難可能源自學生對數學知識的掌握不足、解題技巧欠缺或者學習態度等因素。為了幫助學生克服這些困難，教師可以采取多種措施，如提供額外輔導、組織小組討論或者引導學生進行自我反思，并鼓勵學生積極尋求幫助，從而提升他們的自主學習能力與協作學習能力。

3.2布置趣味性任務

為了激發學生的學習興趣和積極性，教師可以采用以下方法布置趣味性任務。

第一，教師應挖掘教材內容，尋找與生活相關的數學問題，將數學知識與情境相結合，設計具有實踐意義的趣味任務。這樣的任務能讓學生感受到數學知識的實用價值和趣味性，以激發他們的學習興趣和探究欲望。教師還要注重任務的層次性和遞進關系，根據學生的認知規律，設計符合學生認知水平的任務，以逐步提升學生的思維能力和解決問題的能力。

第二，教師可以通過多種教學方式呈現趣味任務。可以利用多媒體，將任務以游戲和動畫的形式呈現出來，吸引學生的注意力。還可以組織學生參與小組合作，共同完成任務，以提升學生的團隊協作能力和交流溝通能力。任務完成后，教師應給予及時的反饋，肯定學生的成果和進步，同時指出存在的不足，并引導學生不斷改進。

第三，教師還應注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力。趣味性任務應具有一定的探索價值和開放性，并應鼓勵學生多角度思考問題，以尋求多樣的解決方案。還應引導學生發現和提出問題，培養他們的質疑精神和創新能力。通過趣味性任務，不僅能使學生掌握數學知識，而且能提升他們的自主探究和創新能力。

3.3組織生活教學

在任務驅動下的數學教學中，組織生活教學是激發學生興趣和提升其實踐應用能力的重要途徑。

第一，情境創設是生活教學的重要手段。教師可以根據教學內容和學生的情況，創設與生活密切相關的情境，讓學生在熟悉的場景中學習數學知識。例如，學習加減法時，教師可以創設購物情境，讓學生分別扮演顧客和店主，使其通過找零錢的過程掌握加減法的運算，這種情境不僅能激發學生的學習興趣，而且能提升他們的實踐應用能力。

第二，任務設計是生活教學的關鍵。教師設計任務時，應考慮學生的生活經驗，將數學知識與生活事件相結合，讓學生在完成任務的過程中感受數學的實用價值。

第三，評價反思是對生活教學的必要補充。教師在評價學生時，應注重過程評價和多元評價，關注學生的實踐應用能力和創新思維發展，還應引導學生反思，讓他們在反思中發現問題和解決問題，并提升他們的學習能力。學習完一個單元后，教師可以組織學生對知識進行梳理，讓他們在總結中發現自己的不足并制定改進方案，這種評價反思不僅能幫助學生鞏固所學知識，而且能提升他們的自主學習能力和自我管理能力。

3.4優化教學評價

在任務驅動下的數學教學中，教學評價非常關鍵，它不僅是對學生學習成果的檢驗，而且是對教師教學方法的反饋。為了優化教學評價，應從以下三方面入手：

一是多樣性的評價內容。傳統的教學評價通常只關注學生的知識掌握程度，而忽視了對學生思維能力、問題解決能力和情感態度方面的評價，這樣的評價方式比較單一，不能全面反映學生的綜合素質。因此，需要從多角度、多層面設計評價內容，如知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面。評價學生的計算能力時，除了關注計算的正確率，還要考慮學生的運算思維和策略；評價學生的應用題解題能力時，除了看答案是否正確之外，還要看學生是否會分析問題，是否能靈活運用數學知識解決問題。

二是創新評價方式。創新評價方式也是優化教學評價的關鍵，傳統評價方式多采用書面測試的方式，這種方式雖然方便快捷，但卻不能反映學生的綜合能力。所以，需要采用多種評價方式，如口頭表達、作品評定、自我評價和同學互評等。例如，在圖形的認識教學中，教師可以讓學生自己制作幾何圖形模型，然后根據模型的制作水平和他們對圖形的理解程度進行評價。在數的認識教學中，教師可以讓學生獨立提出數學題目，然后根據題目的難易程度和他們的解題思路進行評價。

三是引進多元化評價體系。任務驅動下，評價體系也應多元化，可以包括教師、學生、家長。家長能觀察學生在家庭生活中的數學應用情況，而教師能根據學生在課堂上的表現和作業完成情況對其進行評價，學生也可以通過自評和互評反思自己的學習情況。這樣的多元評價能綜合反映學生的學習情況，幫助教師和學生準確了解學習需求，有利于調整教學方法。通過多元化評價還能提升學生的自我認知和團隊協作能力，對促進學生的全面發展具有積極意義。

綜上所述，任務驅動下的數學教學對于提升學生的數學核心素養和綜合能力具有重要意義。通過激發學生的學習興趣和動力、培養自主學習與合作學習的能力、提升問題解決與創新思維能力，進而提升學生的綜合素質，任務驅動教學法發揮著重要作用。所以，為了實施任務驅動教學法，教師需要精心設計任務、引導學生完成任務和反饋評價并改進教學方法，以發揮任務驅動教學法的優勢。

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