新課改背景下小學數學教學方法探索

馬騰

摘要：在小學教育體系中，數學學科是重要的組成部分，在促進學生的全面發展方面具有積極作用。小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，而數學是提升學生邏輯思維能力和抽象思維能力的重要學科。因此，在新課程改革背景下，數學教師要積極探索全新的教學方法，更新教學理念，如設置多種問題、創設生活情境、開展合作學習、利用信息技術等，從而構建高效的數學課堂。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學方法

新課程改革是新時代背景下的一種優化和創新，時代的進步促使教師和學生的思想以及觀點等都發生了變化，而傳統教學模式已經無法滿足實際需求。因此，教師要調整數學教學方法，使學生在掌握知識與技能的同時，積累經驗和學習方法。

1? ?影響小學數學教學效果的因素

1.1數學課程特點

相對于小學階段的其他課程來說，數學學科具有一定的特殊性，不僅知識點具有較強的關聯性和邏輯性，而且要求學生具有一定的思維能力。因此，教師只有立足于數學學科的特點，才能找到更多創新教學的方法。從當前小學生的實際發展情況來看，他們非常喜歡充滿色彩和情感的事物，但數學學科知識相對較為乏味和枯燥，尤其是那些較為抽象的知識點，理解難度較高，會影響數學課堂教學效果。

1.2教師的教學態度

在學生學習的過程中，教師始終扮演著至關重要的角色，是落實教學目標、開展教學活動的重要推動者。教師的教學能力、教學熱情和教學方法等都會影響學生的學習態度、學習效果以及學習方法等。受傳統教學理念的影響，部分教師對學生的主體地位不夠關注，即使面對全新的教育形勢，也會出現沿用固定教學方法的情況，未能經常在課堂中與學生進行互動和交流。此外，還有部分教師尚未積累充足的教學經驗，不能在課堂中靈活運用多樣化的教學方法，這也會影響數學教學效果。

1.3教育教學方法

社會、科技都在快速發展，信息技術逐漸被應用到不同的領域，各種移動智能終端也開始融入小學生的生活和學習中，為高效數學課堂的構建提供了幫助和支持。但從當前的實際情況來看，部分學校并未盡快更新教學設備，未能打造完善的教學資源庫，也未能積極開展不同類型的培訓活動，導致教師無法掌握多樣化的教學方法。也有部分教師并未秉承終身學習理念，無法靈活應用微課、翻轉課堂、慕課和小組合作等教學方法。以上問題的存在都會嚴重影響課堂教學效果的提升，也會影響學生的發展和成長。

2? ?新課改背景下小學數學教學方法優化的原則

第一，人文性原則。在新課程改革背景下，數學教師要從素質教育的角度出發，遵循以生為本的教學原則，打造具有探究性、趣味性和自主性的數學課堂，切實提高學生的課堂參與度。同時，教師要根據學生具體的學習情況，有針對性地調整教學方案、優化教學方法，盡量帶給學生更加多元化的學習體驗。

第二，科學性原則。在數學教學過程中，教師應該根據學生的實際情況調整教學模式和教學內容，充分考慮當前的教學要求和學生的發展特點，契合學生的學習特點和成長規律，合理制定課堂教學方案。教師需要創新、豐富數學教學內容，盡可能滿足學生多樣化的需求，不斷拓寬學生的知識面和視野，為其核心素養的提升奠定基礎。教師遵循科學性原則，會使課堂教學更加契合學生的真實情況，也能幫助學生牢固掌握數學知識。

第三，分層性原則。在新課程改革背景下，數學教師要認識到學生之間存在明顯差異，包括基礎、能力和思維等諸多方面。為了最大限度地提升數學課堂教學效果，教師要全面調查和了解學生，根據學生的層次選擇合適的教學方法，以滿足不同層次學生的需求，適當減輕學生的學習負擔，在響應新課程改革的同時，落實“雙減”政策，促使學生向著更好的方向發展和成長。

3? ?新課改背景下小學數學教學方法的優化策略

3.1凸顯學生的主體地位，轉變教學理念

教師的教學理念會對課堂教學模式的優化、學生的學習效果等產生影響。面對當前全新的教育形勢，教師要盡快更新教學理念，不僅要幫助學生在課堂中掌握更多的數學技能和數學知識，而且要關注學生的綜合能力和數學學科素養的提升。基于此，教師應秉承以生為本的教學原則，增強終身學習意識，主動參與不同類型的培訓活動，從多個角度了解學生具體的心理發展情況、身心發展規律、學習成長需求等，并在此基礎上選擇更具有個性化和方向性的教學手段。在新課改背景下，教師應從學生的學習興趣出發，采取生生互動和師生互動的教學方式，讓學生能更加主動地回答問題、積極交流和分享問題。在這種愉悅的課堂氛圍中，可以構建更加融洽的師生關系，營造更加輕松、愉悅的學習氛圍，最終實現學生核心素養與綜合能力的提升。

此外，學校還要提供必要的支持：第一，開展培訓活動。為了從根本上提升教師的教學能力，幫助教師打造更加高效的數學課堂，學校需要積極開展不同主題、不同類型的培訓活動，讓教師學習并了解更多的教學方法，進而掌握小學生身心發展特點和心理發展的相關知識。第二，提供外出學習的機會。除了要在校內開展培訓活動外，學校還要給予教師外出學習的機會，去其他學校聆聽優秀教師的教學，以此積累更多的教學經驗、掌握更多的教學方法并盡快更新教學理念。第三，開展教研活動。在優化數學教學模式時，學校應積極開展教研活動，將各年級的數學教師集中起來，共同分析近期的教學內容，全面分析當前學生的學習特點和身心發展規律等，并由此入手設計教學方案、篩選合適的教學方法，為課堂教學效果的提升做好充足的準備。

3.2設置多種問題，激活學生思維

小學階段是培養學生基礎能力的關鍵時期，而數學學科在提升學生思維能力、觀察能力和分析能力方面具有獨特的優勢。因此，教師應關注教學方法的優化和學生思維能力的發展，保證學生在課堂中能掌握更多的知識與技能。具體來說，教師可在深入解讀教材內容的基礎上，根據學生的知識基礎、思維能力和認知水平等，提出一些難度適中的問題，創設多樣化的情境，讓學生在特定的情境中接受教師的啟發和引導，并主動進行探究和學習，在解決問題的同時實現數學思維能力的提升。在設計問題時，教師必須制定更加合理的目標，既要準確把握學生的個性特點和差異性，也要在此基礎上設計層次化的問題，讓每個層次的學生都能解決適合自己當前水平的問題，在學習過程中獲得成就感與滿足感，并在此過程中實現思維能力的發展。此外，教師還應加入一些基礎性問題、提高型問題以及拔高型問題，面對班級內的所有學生，循序漸進地激發其求知欲望，從而逐步夯實其知識基礎。

3.3創設生活情境，培養學習習慣

新課程標準對數學教學提出了非常明確的要求，學生在學習數學知識的過程中，能夠逐漸掌握并進一步學習，以掌握適應現代生活的基礎技能、知識、生活經驗和思想。因此，在新課程改革背景下，數學教師在篩選教學方法時應遵從生活化原則，從教材內容出發搜集生活元素，在課堂中構建真實的生活情境，由此激發學生的學習欲望和探索熱情，使其能在不同的生活場景中靈活運用自己所掌握的知識，以積極面對生活中的各種數學問題。除了要在課堂中構建生活情境外，教師還要積極開展課外實踐活動，將學生學習的地點從教室移到室外，這也是新課程標準所提出的一個要求。教師帶領學生在生活中去體驗和學習，能讓學生逐漸形成良好的探索能力和數學思維，學會利用生活化的方式積累知識，在動手操作、搜集資料、互動交流過程中獲得多元化的學習體驗。此外，這種教學方法也能促使學生認真思考和觀察生活中隱藏的數學問題以及數學知識，積累更多的生活經驗，從而逐漸養成良好的學習習慣。

3.4開展小組合作，提升數學素養

新時代要求學生具備較強的合作意識，并能在工作和學習中進行合作交流。基于此，教師要在課堂教學中采取合作學習模式，準確地把握應用該教學模式的契機，在調查和了解學生的基礎上有目的地劃分小組，尤其是要保證每個小組中有不同層次的學生，使其在相互學習的過程中實現共同成長與發展。科學合理的小組劃分能夠讓學生在合作學習過程中明確自己的職責，并充分展現自己的作用和優勢，也能與其他學生的思維產生碰撞，在不斷交流、互動、學習過程中豐富知識體系，增加知識儲備。

3.5運用信息技術，鍛煉自學能力

在信息時代背景下，越來越多的教師開始利用信息技術優化課堂教學模式，信息技術也給教師的教學帶來更多便利。面對新課程改革的形勢，教師應重視個人信息素養的提升，準確分析當前小學生的心理特點和性格特征，將教學內容制作成更加生動、形象的PPT課件，借助圖文結合、豐富色彩、融入動畫等方式，快速吸引學生的注意力，使其理解和掌握數學知識。借助信息技術工具設計微課視頻，提升學生的自主學習能力，使其掌握更多的學習方法和技巧。發揮思維導圖的優勢，先確定好思維導圖的中心詞，再從中心詞入手進行適當的拓展和延伸，讓學生能發現數學知識點之間的關聯。在完成思維導圖的繪制和完善后，教師要將這些內容分享到在線學習平臺上，讓學生在課后能隨時進行學習、豐富、拓展以及完善。教師在課堂教學中運用互聯網上的優質資源，豐富課堂教學內容，幫助學生深入理解數學知識。

綜上所述，新課程改革促使教師盡快調整課堂教學模式，改變過去傳統的教學方式，使學生對數學知識產生興趣和探索欲望。具體來說，教師應秉承終身學習的意識，主動學習更多的教學方法，靈活運用生活情境、合作學習、多種問題、信息技術等多種教學方法，將抽象、復雜的數學知識變得更加直觀形象，循序漸進地提升學生的各項能力和素養，為其日后學習和成長做好充足的準備。

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