“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景下的學(xué)校育人方式變革

【摘 要】在以“新農(nóng)村、新產(chǎn)業(yè)、新市場(chǎng)”為主要特征的新時(shí)代鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景下，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和意義價(jià)值進(jìn)行深度思考，并在教育教學(xué)過(guò)程中從“整合資源、優(yōu)化課程、深耕課堂、協(xié)同管理”等角度展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐，提煉“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景下育人方式變革的校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景；育人方式；校本實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）02-0063-03

【作者簡(jiǎn)介】1.金旦，江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213003）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市學(xué)科帶頭人；2.周華，江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213003）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

鄉(xiāng)村學(xué)校育人方式變革是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，需要鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的有效支撐。筆者以江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┑陌l(fā)展為樣本，從創(chuàng)新推進(jìn)農(nóng)村人居環(huán)境、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村市場(chǎng)建設(shè)等角度確立了鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，以鄉(xiāng)村兒童的素養(yǎng)提升為價(jià)值取向，聚焦新農(nóng)村、新產(chǎn)業(yè)、新市場(chǎng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“三新”）生活場(chǎng)景，拓寬鄉(xiāng)村生活的內(nèi)涵與外延，探尋鄉(xiāng)村教育的未來(lái)發(fā)展方向和有效變革路徑。

一、整合融通，創(chuàng)建“三新”育人場(chǎng)域

1.莘莘莊園：植入鄉(xiāng)村文化的成分

學(xué)校將周邊豐富的鄉(xiāng)村自然資源和勞動(dòng)情境融入校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“新農(nóng)村”場(chǎng)景，開(kāi)辟出自然親和的“莘莘莊園”；打造“鄉(xiāng)村百草園”，建造新農(nóng)村建設(shè)微景觀，開(kāi)發(fā)“我的‘安基半畝菜園’”，搭建“安基兔的秘密家園”，通過(guò)撲面而來(lái)的自然氣息和童趣盎然的校內(nèi)實(shí)踐，激發(fā)孩子們的歸屬感。

2.創(chuàng)意空間：融創(chuàng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的因子

打造沉浸式創(chuàng)意空間，將智能新產(chǎn)業(yè)、新市場(chǎng)植入校園，建設(shè)游戲化數(shù)字空間，融入新產(chǎn)業(yè)技術(shù)支持，打造光點(diǎn)科創(chuàng)空間，融入創(chuàng)客教育元素，創(chuàng)設(shè)多元實(shí)踐體驗(yàn)空間，融入新市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制等，支持全學(xué)科、全區(qū)域、全時(shí)段學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的拓展與回歸。

3.“三新”基地：整合鄉(xiāng)村創(chuàng)新的元素

借助學(xué)校周邊鄉(xiāng)村生活資源進(jìn)行“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，如設(shè)立千尋燈博物館、安基新農(nóng)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、鄒區(qū)智研谷等社會(huì)實(shí)踐基地，挖掘與整合鄉(xiāng)村創(chuàng)新發(fā)展的核心要素，并以此作為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，不斷拓寬和創(chuàng)新教育形式，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景下的育人方式變革。

二、優(yōu)化課程，架構(gòu)“三新”育人載體

聚焦“善學(xué)、樂(lè)創(chuàng)、尚美”的育人目標(biāo)，選取與學(xué)生日常生活中經(jīng)歷的或與地方資源相關(guān)的社會(huì)生活素材，根據(jù)年段選擇關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破。依托不同的學(xué)科、采用不同的整合方式開(kāi)展具體研究，開(kāi)發(fā)“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景下的特色課程群，形成鄉(xiāng)村教育生態(tài)圈。

1.“新農(nóng)村”課程：探尋鄉(xiāng)村文化振興

借助“行走的思政課”之“振興之路”路線，開(kāi)展實(shí)境體驗(yàn)，以?shī)^進(jìn)精神為主線，以興業(yè)富民為核心，重走安基村、殷村、杏塘村等“振興之路”。運(yùn)用小組研學(xué)、情景展示等方式不斷推動(dòng)課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐“三位一體”的思政課教學(xué)模式，推進(jìn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。以新農(nóng)村尋訪課程為基礎(chǔ)，分學(xué)段架構(gòu)振興之路思政課程序列，構(gòu)建以“新農(nóng)村”為核心的特色課程。

2.“新產(chǎn)業(yè)”課程：探秘鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

利用佳農(nóng)探趣、臨溪農(nóng)業(yè)、諾亞方舟、王婆果業(yè)等新興農(nóng)業(yè)資源，結(jié)合學(xué)校的節(jié)慶生活，比如樂(lè)創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，將班級(jí)小課堂之“節(jié)慶生活”、學(xué)校中課堂之“莘莘莊園”、社會(huì)大課堂之“新興農(nóng)業(yè)”一體化實(shí)施，依托“四園聯(lián)動(dòng)”，以勞動(dòng)教育重構(gòu)校園生活，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育日?；?，構(gòu)建以“新產(chǎn)業(yè)”為核心的創(chuàng)新課程。比如一年一度的“樂(lè)創(chuàng)節(jié)”，就體現(xiàn)了“勞動(dòng)+實(shí)踐+創(chuàng)意”三位一體的理念，讓學(xué)生牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗的觀念，并在過(guò)程中錘煉學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奮進(jìn)的優(yōu)良品格，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.“新市場(chǎng)”課程：探求鄉(xiāng)村人才振興

構(gòu)建“2+N”的資源圈，“2”即燈具城、凌家塘兩大市場(chǎng)；“N”為鄒區(qū)智研谷中的“兩新兩智”，即新型膜材料、新光源、智能裝備制造、智慧物流。圍繞這些資源，構(gòu)建以語(yǔ)文學(xué)科為主，其他學(xué)科輔助的考察探究活動(dòng)；以綜合學(xué)科為主，其他學(xué)科輔助的現(xiàn)場(chǎng)尋訪活動(dòng)；以科學(xué)學(xué)科為主，其他學(xué)科輔助的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)；以數(shù)學(xué)學(xué)科為主，其他學(xué)科輔助的測(cè)量計(jì)算活動(dòng)；以班會(huì)、體育學(xué)科為主，其他學(xué)科輔助的志愿服務(wù)、校外宣講等社會(huì)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程，形成以“新市場(chǎng)”為核心的品牌課程。

三、聚焦課堂，提煉“三新”育人范式

關(guān)注基于“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景的育人方式的變革，要著力改變以往鄉(xiāng)村課堂以單向傳遞為主的教學(xué)方式，以“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景為載體，積極提煉自主探究式、跨學(xué)科式、統(tǒng)整融入式等不同的教學(xué)范式，讓鄉(xiāng)村兒童不斷感受、接納、傳承鄉(xiāng)村文化，理解、融入、創(chuàng)造鄉(xiāng)村生活。

1.基于自主探究：凸顯意義協(xié)商

基于“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，積極引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，在“做中學(xué)”的過(guò)程中進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的自主探究，在“學(xué)中思”的過(guò)程中進(jìn)行有意義的協(xié)商交流，在“思中悟”的過(guò)程中進(jìn)行有價(jià)值的系統(tǒng)建構(gòu)。在此過(guò)程中，教師積極提供解決路徑，精準(zhǔn)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，有向遷移形成共識(shí)。

2.基于跨學(xué)科：凸顯學(xué)科聯(lián)動(dòng)

“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景是一個(gè)系統(tǒng)性研究場(chǎng)域，在教學(xué)過(guò)程中可以用跨學(xué)科實(shí)踐的方式將不同學(xué)科有效整合，關(guān)注真實(shí)情境、活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探究、設(shè)計(jì)表達(dá)、成果遷移等特質(zhì)，提煉“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模型，落實(shí)“研、做、評(píng)、用”一致性，從而培育知識(shí)與能力融為一體的綜合素養(yǎng)。如在以“新市場(chǎng)——鄒區(qū)燈具城”為主題的跨學(xué)科教學(xué)中，以“我是神話傳講人”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“品味想象感神奇”“神話故事知多少”“穿越時(shí)空有奇遇”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)尋神話元素、編神燈故事、畫(huà)神話人物、演神話故事，促進(jìn)理解、探究與認(rèn)同，讓鄉(xiāng)村文化更具生命力。

3.基于學(xué)科統(tǒng)整：凸顯整合融通

“三新”鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景不是每一個(gè)生活場(chǎng)景的單獨(dú)存在，而應(yīng)將這些生活場(chǎng)景融通起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科與活動(dòng)統(tǒng)整”“學(xué)科間統(tǒng)整”“校內(nèi)與校外統(tǒng)整”，充分激發(fā)鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)興趣，以多元統(tǒng)整的方式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)育人方式的整體變革，促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童的自主發(fā)展。在“尋訪安基幸福密碼，我為美麗鄉(xiāng)村代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)科整合、多途徑開(kāi)展活動(dòng)，為美麗鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品“八大系列明信片”、創(chuàng)作詩(shī)歌《新農(nóng)村奮斗之路》、彩筆繪制《“未來(lái)新農(nóng)村”遐想》等，探尋美麗鄉(xiāng)村（安基村）脫貧、致富、奔小康三級(jí)跳的密碼，創(chuàng)造性地為自己的家鄉(xiāng)打call。

四、協(xié)同創(chuàng)新，拓寬“三新”育人路徑

1.實(shí)境浸潤(rùn)：打造“奮進(jìn)少年訪學(xué)院”

依托“新農(nóng)村”課程，借助“行走的思政課”的品牌活動(dòng)，打造“知悟行”合一的實(shí)境式思政課堂，探索黨團(tuán)隊(duì)共建的全鏈?zhǔn)接伺e措，構(gòu)建家校社協(xié)力的融通式教育生態(tài)，在微長(zhǎng)征行走、實(shí)地參觀、主題尋訪等沉浸式情境活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟鄉(xiāng)村振興的碩果，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感、對(duì)鄉(xiāng)村前景的自豪感，引導(dǎo)學(xué)生立下奮進(jìn)志向，踐行奮進(jìn)精神，同時(shí)將“小團(tuán)隊(duì)”打造成“大學(xué)院”，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

2.數(shù)字展評(píng)：開(kāi)辟“線上鄉(xiāng)村成果展”

借力“新產(chǎn)業(yè)”課程，線上線下融合，將鄉(xiāng)村資源、課堂實(shí)踐、主題活動(dòng)等作品成果或勞動(dòng)成果進(jìn)行收集、匯總、公開(kāi)發(fā)布，形成“線上鄉(xiāng)村成果展”，不僅促進(jìn)研究成果入腦入心，還可以通過(guò)網(wǎng)上義賣(mài)的方式線上宣傳勞動(dòng)成果，更可以用義賣(mài)所得來(lái)開(kāi)展愛(ài)心活動(dòng)，助力鄉(xiāng)村建設(shè)。

3.協(xié)同育人：組建“亮亮娃宣講團(tuán)”

融合“新市場(chǎng)”課程，成立“亮亮娃宣講團(tuán)”，包含“文明亮亮娃”“科技亮亮娃”“數(shù)字亮亮娃”。結(jié)合“新市場(chǎng)”文化活動(dòng)，“亮亮娃”們走向家庭，走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)宣講、展演、競(jìng)賽、文化幫扶等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社區(qū)、社會(huì)的融合與連接，做到教學(xué)做合一，提升鄉(xiāng)村振興“精氣神”。