科技創(chuàng)新教育的校本化實踐

【摘 要】南京市江寧區(qū)銅山中心小學堅持科技創(chuàng)新教育30年，積極探索科技創(chuàng)新教育的校本化實踐方式。近年來，學校挖掘科技創(chuàng)新教育資源，拓寬學生學習空間；探索科技創(chuàng)新教育手段，形成了學校“童創(chuàng)課程”體系；借助表現(xiàn)性評價，激發(fā)學生科技創(chuàng)新興趣，發(fā)展學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新教育；校本化實踐；基地場館建設；課程教學；教師培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.6 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0013-03

【作者簡介】陳娟，南京市江寧區(qū)銅山中心小學（南京，211100）校長，高級教師。

南京市江寧區(qū)銅山中心小學是一所典型的鄉(xiāng)村小學，20世紀90年代初，學校自覺將科技創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，并逐漸聚焦學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，形成了當時南京科技教育界的“銅山現(xiàn)象”。學校以科技教育為突破口，全面實施素質(zhì)教育，堅持“全員參與，全面推開，全程實施”的三全策略和“建設科教隊伍、打造特色基地、成立少年科學院、開展科技節(jié)活動”的四項措施，形成了以小發(fā)明、小制作為特色的科技創(chuàng)新教育體系。

一、建設物態(tài)基地場館，營造科技文化氛圍

面對科技教育長期依賴于科學教材、局限于課堂的現(xiàn)狀，學校積極開發(fā)所在區(qū)域的鄉(xiāng)村資源、社會資源，建設科技創(chuàng)新教育基地、場館，營造科技文化氛圍。

1.以基地場館為載體，為科技創(chuàng)新教育提供物質(zhì)保障

我們堅信環(huán)境是最好的教材。我們本著“文化品位、鄉(xiāng)土本色、科技氣息、人文精神”這一理念對校園環(huán)境進行整合建設，充分挖掘鄉(xiāng)村資源。在校園中，我們建設了中草藥基地、自然生態(tài)園基地、水產(chǎn)養(yǎng)殖基地、雨水循環(huán)處理使用基地、百花園基地、百果園基地、生態(tài)林基地、動物樂園基地、小氣象站基地、種植園基地共10個基地。同時，我們還建設了創(chuàng)造室、農(nóng)具室、3D打印室、發(fā)明創(chuàng)客室、生態(tài)室等科技館，并將其與校外科技實踐基地互融互通，致力于實現(xiàn)“處處皆科學、時時可探究”的目標，力求為學生進行科學發(fā)現(xiàn)、科普探秘、科學求知提供充足的物質(zhì)保障。

2.以整合校內(nèi)外資源為契機，形成科技創(chuàng)新教育資源

為進一步豐富科技創(chuàng)新教育資源，學校設立科技室，對校內(nèi)外資源進行調(diào)查，形成科技創(chuàng)新教育資源庫。學校與南京師范大學、南京航空航天大學金城學院、中國郵政航空有限責任公司南京分公司等成為共建單位，依托各單位的場館，開發(fā)適合銅小學生的科技創(chuàng)新教育項目，如觀花項目、現(xiàn)代物流項目以及太空種植項目等。學校還與博物館、研究所、種植基地、科技公司、工廠建立學習實踐關(guān)系，讓學生走出校園學科學。

二、注重課程建設，構(gòu)建校本化課程體系

1.形成一以貫之的科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系

新時代，學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當下的科技創(chuàng)新教育應與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合。我們帶領兒童立足自身，關(guān)懷生活，回歸情境，培養(yǎng)科技創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學生通過對三農(nóng)的研究、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，樹立創(chuàng)造為了生活的理念，讓他們的發(fā)明創(chuàng)造服務農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村建設、農(nóng)民生活。

學校整合自身鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育30年的經(jīng)驗，形成一以貫之的鄉(xiāng)村兒童科技創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系。這樣的目標體系的要義在于：其一是面向?qū)W生的科技創(chuàng)新教育；其二是提供多樣化選擇、個性化發(fā)展的科技創(chuàng)新教育；其三是兒童自主學習的科技創(chuàng)新教育。同時，這也是我校鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育的經(jīng)驗總結(jié)和價值追求。

2.開發(fā)個性鮮明的銅小科技校本課程及讀物

學校充分挖掘各基地、場館的教育功能，在每個基地開發(fā)主題性課程，引導學生進行項目化學習，打造學校的“童創(chuàng)課程”體系。該課程體系，低年級以親身觀察、感受認知為側(cè)重點，中年級以主題體驗、實踐探究為側(cè)重點，高年級以項目研究、自主創(chuàng)造為側(cè)重點。此外，我們以自主、合作、探究為核心，以小組合作為學習方式，建構(gòu)“善問課堂”。課堂之外，我們開展一系列特色鮮明的社團活動。此外，配套課程，我們還開發(fā)了《銅小科技》《小小科學家》等學生科技讀物。

3.由課程建設轉(zhuǎn)向?qū)W習方式的變革

從課程建設到關(guān)注學生學習方式變革，其背后反映了我們更關(guān)注學生，更關(guān)注育人。銅山中心小學30年的鄉(xiāng)村科技創(chuàng)新教育走過了“教師為主，學生體驗”的創(chuàng)新學徒階段，“外圍著力，共同參與”的創(chuàng)新伙伴階段以及“回歸情境，群體創(chuàng)新”的創(chuàng)新社區(qū)階段。由課程建設轉(zhuǎn)向?qū)W習方式和活動形式變革，主要表現(xiàn)為：其一是項目化學習，其二是主體化序列，其三是學科融合。當下，我們致力于將創(chuàng)新學徒（學生沿著教師的思路，教師示范、引領，學生參與、體驗、模仿為主）、創(chuàng)新伙伴（師生之間平等對話，共同創(chuàng)造）、創(chuàng)新社區(qū)（營造創(chuàng)新文化，提供創(chuàng)新資源，激發(fā)更自由、更廣泛的協(xié)作）三種范式進行融合。為此，我們主要通過基于大概念的教學、任務驅(qū)動學習、項目化學習等方法，構(gòu)建基于以上三種范式的學習新樣態(tài)。

4.開展聚焦實踐的表現(xiàn)性評價

學校立足自身所在區(qū)域，引導學生面對實際問題、鄉(xiāng)村議題、發(fā)展問題、兒童問題，在小學科學課程、科技教育基地課程、主題課程、延伸課程、項目課程、節(jié)假日課程中，培養(yǎng)學生講科學、學科學、用科學、愛科學的品質(zhì)，并運用表現(xiàn)性評價的方式，檢視學生能否使用已經(jīng)習得的知識與技能來應對真實世界中所面臨的挑戰(zhàn)。我校研制《銅山中心小學科學素養(yǎng)表現(xiàn)性評價總量表》，從科學知識、科學技能、科學過程、科學精神四大維度對學生進行測評。在具體的實施過程中，教師首先設計表現(xiàn)性評價任務，設計問題情境。然后根據(jù)總量表，設計具體活動的評分規(guī)則。在活動的開展過程中，教師觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，收集過程性資料，進行評價。對評價量表及材料梳理、分析后，教師將評價結(jié)果上傳到學校的科學素養(yǎng)評價平臺上，成為學生科學素養(yǎng)的電子檔案；另一方面，評價結(jié)果也為教師調(diào)整、優(yōu)化教學提供依據(jù)。

表現(xiàn)性評價貫穿教師教學和學生學習的全過程，不僅反饋著教學及學習現(xiàn)狀，更對教與學起著反撥作用，這主要表現(xiàn)在：讓基地課程、節(jié)假日課程更生活化，項目研究常態(tài)化，主題活動序列化，學生社團特色化。

三、搭建教師發(fā)展平臺，打造學校特色品牌

在銅山中心小學，每個教師都是科技輔導教師，科技創(chuàng)新教育滲透在校園生活的方方面面。為了提高教師的科技創(chuàng)新教育水平，多年來，學校一直狠抓科技輔導教師的培養(yǎng)工作。

1.樹榜樣立標桿，為教師培養(yǎng)保駕護航

我們成立科技室，由校長分管，設主任一名，負責研究學校科技教育規(guī)劃、制定工作計劃、開展日常活動、輔導培訓教師。

在教師培養(yǎng)方面，我們一方面采取“走出去、請進來”的培訓模式；另一方面，成立郭榮幸勞模創(chuàng)新工作室，為學校科技教師隊伍建設助力。工作室主持人郭榮幸是南京市勞動模范，他扎根鄉(xiāng)村教育40多年。工作室現(xiàn)有成員11人，每學期開展科技輔導工作研討會，并組織成員外出參觀學習。工作室成立7年來，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的科技輔導教師。此外，學校還定期邀請技術(shù)能手、專家學者、大學教授等開展科技創(chuàng)新教育，很多志愿者也主動加入學校科技教育行列，為鄉(xiāng)村科技教育發(fā)展貢獻力量。

2.用微光匯星河，為教師成長搭建平臺

我校在開展科技創(chuàng)新教育的過程中強調(diào)教師全員參與，即所有教師都是科技輔導教師；全程實施，即在學校生活、家庭生活和社區(qū)活動中開展科技教育；全面推開，即在所有學科中滲透科技創(chuàng)新教育。在銅山中心小學，專職科學教師負責開展拓展型、提高型的科技創(chuàng)新教育活動；以班主任為主的兼職科技輔導員，負責開展興趣型、普及型的科技創(chuàng)新教育活動。在每年舉辦的科技節(jié)中，班主任帶領學生開展科技活動，輔導學生進行科技作品的創(chuàng)作。學校還舉辦了青年教師研修班，每周四晚上集中開展兩個小時的學習活動，同時定期安排科技創(chuàng)新教育方面的專家、優(yōu)秀科技輔導教師對學校教師開展培訓。學校的科技創(chuàng)新教育導師隊伍樸實、智慧、勤懇、能干，他們守望鄉(xiāng)村兒童的成長，發(fā)揮著教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)的作用。

近年來，學校堅持田野性，立足兒童性，融入現(xiàn)代性，彰顯真實性，秉承著“創(chuàng)新而不冒進，和諧而不茍同”的理念，挖掘資源、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于打造具有鄉(xiāng)土本色的校本課程體系，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生的科學素養(yǎng)。30多年的科技創(chuàng)新教育在我校結(jié)出了累累碩果。目前，我校學生獲得發(fā)明專利166項，1000多項發(fā)明成果在國家、省、市級科技創(chuàng)新比賽中獲獎，多名學生獲中國青少年科技創(chuàng)新獎及中國少年科學院“小院士”稱號。