單元整體教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘 要】基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元整體教學(xué)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。開展這樣的教學(xué)，教師要做到基于核心素養(yǎng)，確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；基于逆向設(shè)計(jì)，確定合適的評(píng)估證據(jù)；圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)，展開學(xué)思、用創(chuàng)活動(dòng)；基于評(píng)價(jià)信息，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

【中圖分類號(hào)】G623.31 "【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2024）01-0061-07

【作者簡介】楊素霞，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213161）教師，高級(jí)教師，常州市英語學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”，“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”。這要求教師以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，圍繞單元主題建立單元各語篇子主題之間的關(guān)聯(lián)，搭建一個(gè)具有整體性和結(jié)構(gòu)性的單元育人藍(lán)圖；要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立教、學(xué)、評(píng)整體育人觀念。

新課標(biāo)為教師提供了新的教學(xué)理念和思路：教師首先要確定預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，即從學(xué)科育人的角度出發(fā)整體解讀教材、分析學(xué)情，制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)；接著確定合適的評(píng)估證據(jù)，即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成程度，診斷學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。下文，筆者結(jié)合譯林版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans的單元教學(xué)，探討單元整體教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略。

一、基于核心素養(yǎng)，確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)從學(xué)科育人的角度出發(fā)，整體解讀單元教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)情，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的期待。

（一）解讀單元各板塊關(guān)聯(lián)，分析主題意義指向

教師首先要基于單元整體視角，解讀單元內(nèi)各板塊的主要內(nèi)容、語言表達(dá)方式、文本內(nèi)涵、板塊功能，建立起部分與整體之間的關(guān)聯(lián)。Unit 7 Summer holiday plans的話題是暑假計(jì)劃，屬于“人與自我”的主題范疇，Story time、Fun time、Cartoon time聚焦假期安排中的出游計(jì)劃，Checkout time可以拓展假期安排中的其他計(jì)劃，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等。立足單元整體教學(xué)，就文本內(nèi)容而言，主要談?wù)摬煌宋锏某鲇斡?jì)劃；就文本呈現(xiàn)方式和板塊功能而言，Story time和Cartoon time屬于對(duì)話語篇，Grammar time為語法解析，F(xiàn)un time為詞句操練，Sound time 為語音學(xué)習(xí)，Culture time為文化鑒賞，Ticking time為單元評(píng)價(jià)；就文本價(jià)值而言，本單元的語篇從假期計(jì)劃的內(nèi)容、維度、意義等方面引導(dǎo)學(xué)生更好地理解單元主題意義，即要想度過一個(gè)精彩的暑假，必須制定暑假計(jì)劃，要明確制定計(jì)劃的要素，制定豐富、周密、合理的計(jì)劃，提高做事的效率。

（二）解讀教材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，確立教學(xué)起點(diǎn)

解讀教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)后，教師要解讀教材與學(xué)生現(xiàn)有心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、潛在困難、當(dāng)前與未來需求之間的關(guān)聯(lián)，找到單元主題與學(xué)生實(shí)際生活發(fā)生關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，從而為確定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供參考。在學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，譯林版四下Unit 2、五上Unit 7和六上Unit 2談?wù)摿藢W(xué)生課后生活和周末生活，六上Unit 3談?wù)搶W(xué)生假期的出游活動(dòng)，六下Unit 6介紹有趣的國家。這些均為學(xué)生假期計(jì)劃的活動(dòng)表達(dá)提供了豐富的語料。在語言知識(shí)方面，在六上Unit 8、六下Unit 5中，學(xué)生學(xué)習(xí)了be going to...的陳述句和問句、在六下Unit 6學(xué)習(xí)了will的陳述句。在學(xué)習(xí)的困難方面，教學(xué)前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)暑假計(jì)劃的體驗(yàn)局限于學(xué)習(xí)安排，缺乏旅游、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等方面的計(jì)劃經(jīng)歷，對(duì)于旅游計(jì)劃要素、準(zhǔn)備事項(xiàng)、獲取信息渠道的了解不全面。在學(xué)習(xí)期待方面，經(jīng)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要知道“如何制訂豐富的、精彩的暑假計(jì)劃”“周密、合理的旅游計(jì)劃需要考慮哪些方面”“北京、上海、成都等城市有哪些名勝古跡、風(fēng)味小吃、民俗活動(dòng)”等內(nèi)容。

（三）基于素養(yǎng)，圍繞主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于以上分析，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)，是學(xué)科育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的保障。

1.基于核心素養(yǎng)，統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。目標(biāo)的制定須秉持科學(xué)性、有限性、具體性和適切性原則，目標(biāo)陳述要寫出行為主體、行為動(dòng)作、行為條件和表現(xiàn)程度。本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）學(xué)生能在語篇中學(xué)習(xí)假期計(jì)劃的核心詞匯和句型，發(fā)展聽、說、讀、寫、看的能力，知曉世界著名景點(diǎn)的所在位置、風(fēng)貌特征等，能歸納oy在單詞中的發(fā)音，并朗讀含有oy的單詞；（2）學(xué)生能借助照片、思維導(dǎo)圖及提綱等，運(yùn)用核心詞匯及句型，談?wù)摷敖榻B暑假計(jì)劃，并形成小對(duì)話和小短文；（3）學(xué)生能在真實(shí)任務(wù)中體驗(yàn)制定周密、合理計(jì)劃的重要意義，養(yǎng)成提前制定計(jì)劃、合理安排時(shí)間的好習(xí)慣，提高做事效率；（4）學(xué)生能與家人合作，通過閱讀、咨詢、查找、交流等方式，制定暑假旅行計(jì)劃，并進(jìn)行展示。

上述學(xué)習(xí)目標(biāo)主題意義突出，包含學(xué)生需要獲得的知識(shí)、提升的技能、預(yù)期的遷移等內(nèi)容，既源于文本，又在做人、做事等方面有所拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.明確板塊功能，分解課時(shí)目標(biāo)

為更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)單元內(nèi)各板塊進(jìn)行合理分配和有效整合。在分解課時(shí)時(shí)，教師要關(guān)注各板塊的主要功能，根據(jù)板塊容量、板塊之間的關(guān)系和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理搭配。本單元的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下。

第一課時(shí)（Story time）：初步感知，注重旅游計(jì)劃的豐富性。

教學(xué)目標(biāo)：（1）能在運(yùn)用快讀、預(yù)測、找關(guān)鍵詞、看圖猜詞義等策略的過程中獲取語篇信息，并借助關(guān)鍵詞復(fù)述文本；（2）通過文本閱讀、問答、跟讀，能夠正確聽、說、讀生詞、句子及語篇；（3）通過回答問題、文本梳理、對(duì)話交流、觀看視頻，形成對(duì)游覽世界著名城市的憧憬，初步感知制定出游計(jì)劃的多個(gè)維度，感知出游計(jì)劃的豐富性。

第二課時(shí)（Fun time、Grammar time）：逐步探究，注重出游計(jì)劃的周全性。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過Fun time“滾雪球”的游戲形式，學(xué)生能熟練運(yùn)用本單元的核心詞匯和Will的陳述句型來描述自己和他人的計(jì)劃；（2）通過對(duì)Grammar time的分析、概括，能夠歸納Will引導(dǎo)的一般將來時(shí)的一般疑問句和特殊疑問句的語法規(guī)則，并熟練運(yùn)用各種句式進(jìn)行對(duì)話交流；（3）借助思維導(dǎo)圖中制定計(jì)劃的要素，學(xué)生能制定一個(gè)周全的出游計(jì)劃，并能熟練進(jìn)行口頭交流。

第三課時(shí)（Culture time、Cartoon time、Sound time）：深入思考，注重出游計(jì)劃的合理性。

教學(xué)目標(biāo)：（1）能通過查閱國家地理、百度百科等方式，了解、感知世界著名景點(diǎn)尼亞加拉大瀑布、烏盧魯巨石、大峽谷、白金漢宮的地理環(huán)境、風(fēng)貌特征等，激發(fā)探索世界名勝古跡的興趣；（2）能閱讀理解Cartoon time的內(nèi)容，說出Cartoon time的幽默之處，靈活運(yùn)用單元核心知識(shí)提建議，建構(gòu)“選擇合適的出行方式、制定合理計(jì)劃”的主題意義，續(xù)編故事；（3）能說出oy 在單詞中的發(fā)音，能運(yùn)用此規(guī)則拼讀生詞、區(qū)分字母組合oy、oi在單詞中的不同位置。

第四課時(shí)（Checkout time）：深入思考，注重出游計(jì)劃的合理性。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過拓展閱讀，了解中國的城市，如北京、上海、成都的名勝古跡、自然景觀、特色美食、傳統(tǒng)文化等，認(rèn)同中華文化，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)傳播中華優(yōu)秀文化的能力；（2）能運(yùn)用列提綱的策略制定豐富、周密、合理的計(jì)劃，能條理清晰、詳略得當(dāng)、句式多樣地書面介紹出游計(jì)劃，能根據(jù)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)和修改習(xí)作；（3）能遷移運(yùn)用制定計(jì)劃的策略、單元核心句型等對(duì)其他暑假計(jì)劃，如讀書、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、志愿者服務(wù)等進(jìn)行規(guī)劃，并進(jìn)行匯報(bào)。

以上四個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)性和層次性，既體現(xiàn)對(duì)主題意義的探究，也各有側(cè)重地指向核心素養(yǎng)的四要素。

二、基于逆向設(shè)計(jì)，確定合適的評(píng)估證據(jù)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)流程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是首先要思考的問題；接著思考的是用什么學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測目標(biāo)的達(dá)成度，即評(píng)價(jià)任務(wù)；最后思考的才是落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，即教學(xué)活動(dòng)。這里的評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，這里的課堂是邊教邊評(píng)、邊學(xué)邊評(píng)的課堂。

（一）對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)

確定教學(xué)目標(biāo)之后，第二步要做的是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)描述的是“要求學(xué)生做什么”“怎樣做”，以確保“做到怎樣”。高質(zhì)量的評(píng)價(jià)任務(wù)需要關(guān)注四個(gè)方面，即任務(wù)的目標(biāo)性、任務(wù)的可測性、任務(wù)的層次性、任務(wù)的空間感（讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決過程，體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過程）。

本單元各課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)采用“一對(duì)一”設(shè)計(jì)法，即與各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)、相互匹配。其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性極強(qiáng)，檢測效度高。其次，各任務(wù)表述清晰，且有具體樣例，學(xué)生清楚地知道要做些什么、怎么做、做到怎樣。再次，各任務(wù)的形式豐富多樣，且任務(wù)層次螺旋上升。最后，各評(píng)價(jià)任務(wù)都力求簡約，用大任務(wù)打開學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、完整的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考和完整性表達(dá)的能力。

（二）基于新課標(biāo)，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立是教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)效果在特定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)才是有意義和有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從表現(xiàn)形式上大致可分為隱性和顯性兩類。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度多為隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而更適合采用動(dòng)態(tài)的、直覺性的、整體性的評(píng)價(jià)。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用則較為顯性，因此，下文主要討論顯性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。宏觀上，顯性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)該以新課標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為主要參考依據(jù)。微觀上，我們應(yīng)該以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移水平。

本單元各評(píng)價(jià)任務(wù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下文。紙筆測驗(yàn)以布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，采用“雙85評(píng)價(jià)準(zhǔn)則”，即85%的學(xué)生掌握了85%的知識(shí)，教師就可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。對(duì)應(yīng)各表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，則分別確立了文本朗讀、語法學(xué)習(xí)、對(duì)話交流、短劇表演、拼讀學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖制作和書面表達(dá)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)要點(diǎn)兩個(gè)角度設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)維度參考新課標(biāo)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。評(píng)價(jià)要點(diǎn)則對(duì)接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。如同為對(duì)話交流評(píng)價(jià)，第二課時(shí)和第四課時(shí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)不同：前者為“語言恰當(dāng)，能熟練運(yùn)用本單元核心詞匯和句型；出游計(jì)劃要點(diǎn)全面，互動(dòng)豐富，符合真實(shí)生活”；后者為“語言恰當(dāng)，能綜合、靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型；能介紹1～2個(gè)其他暑假計(jì)劃，內(nèi)容具體，符合真實(shí)生活”。

六下 Unit 7評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一課時(shí)

評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）先看4個(gè)景點(diǎn)圖片，準(zhǔn)確說出景點(diǎn)所在的城市，接著聽Story time的錄音，抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確匹配4名學(xué)生想要游覽的城市（檢測教學(xué)目標(biāo)1）；（2）學(xué)生5人一組，分角色準(zhǔn)確、流利、生動(dòng)朗讀Story time語篇（檢測教學(xué)目標(biāo)2）；（3）閱讀Mike’s notes，并根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)全notes（檢測教學(xué)目標(biāo)3）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）85%的學(xué)生能匹配正確；（2）文本朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1；（3）85%的學(xué)生能正確填寫7個(gè)空，并能準(zhǔn)確復(fù)述。

[評(píng)價(jià)維度 評(píng)價(jià)要點(diǎn) 讀音 能正確朗讀單詞，能注意失去爆破之處 重音 能正確朗讀單詞重音，感知人物的意圖和態(tài)度，注意句子重讀 意群 能進(jìn)行必要的連讀、弱讀 語調(diào)與節(jié)奏 能理解和運(yùn)用升調(diào)、降調(diào)的一般規(guī)律，如Will you...？用升調(diào) ][表1 文本朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)]

第二課時(shí)

評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）學(xué)生3人一組，用will陳述句簡要敘述自己計(jì)劃出游的目的地，并以“滾雪球”的游戲形式復(fù)述他人的計(jì)劃（檢測教學(xué)目標(biāo)1）；（2）學(xué)生繪制列表，歸納will引導(dǎo)的一般將來時(shí)的功能及其一般疑問句和特殊疑問句的構(gòu)成規(guī)則和回答，舉出一般疑問句和特殊疑問句的例子（檢測教學(xué)目標(biāo)2）；（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，從多個(gè)維度詢問朋友的暑假計(jì)劃，話輪5次以上（檢測教學(xué)目標(biāo)3）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）85%的學(xué)生能用will陳述句敘述自己和他人出游的目的地；（2）語法學(xué)習(xí)理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下頁表2；（3）對(duì)話交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見下頁表3。

第三課時(shí)

評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）學(xué)生能看圖正確匹配4個(gè)景點(diǎn)的名稱和所在國家（檢測教學(xué)目標(biāo)1）；（2）觀察最后一幅圖Sam的表情，說出Cartoon time的幽默之處，靈活運(yùn)用單元核心句型交流合理的出行方式，續(xù)編故事（檢測教學(xué)目標(biāo)2）；（3）學(xué)生分析例詞，概括出oy在單詞中的發(fā)音，舉例說出符合此讀音規(guī)則的單詞，正確拼讀符合此規(guī)律的新單詞，比較例詞，歸納出oy、oi在單詞中的不同位置（檢測教學(xué)目標(biāo)3）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）85%的學(xué)生掌握85%的知識(shí)；（2）短劇表演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表4；（3）拼讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表5。

第四課時(shí)

評(píng)價(jià)任務(wù)：（1）4人一組，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理北京、上海、成都的名勝古跡、自然景觀、特色美食、傳統(tǒng)文化等，并能向教師推薦旅游城市（檢測教學(xué)目標(biāo)1）；（2）思考暑假旅游計(jì)劃，運(yùn)用關(guān)鍵詞列提綱，然后根據(jù)提綱，完成Think and write習(xí)作任務(wù)，自評(píng)語言表達(dá)，同伴互評(píng)篇章結(jié)構(gòu)，修改習(xí)作（檢測教學(xué)目標(biāo)2）；（3）思考其他暑假計(jì)劃，如課外閱讀、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、志愿者服務(wù)等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃，然后運(yùn)用本單元核心語法、句型進(jìn)行同伴交流，并匯報(bào)（檢測教學(xué)目標(biāo)3）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）思維導(dǎo)圖制作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容上城市特點(diǎn)齊全，語言表達(dá)上能用關(guān)鍵詞梳理要點(diǎn)，思維結(jié)構(gòu)和圖文表現(xiàn)上圖文美觀、體現(xiàn)思維層次）；（2）習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容上旅游計(jì)劃要點(diǎn)全面、旅行活動(dòng)安排豐富、出行方式安排合理，結(jié)構(gòu)上篇章結(jié)構(gòu)完整、詳略得當(dāng)、表達(dá)連貫，語言上時(shí)態(tài)、詞匯、句子準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)正確，句型多樣，表達(dá)生動(dòng)有趣）；（3）對(duì)話交流評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語言上語音準(zhǔn)確、對(duì)話結(jié)構(gòu)完整、5個(gè)話輪以上，語言恰當(dāng)，能綜合、靈活運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型，內(nèi)容上能介紹1～2個(gè)其他暑假計(jì)劃，內(nèi)容具體、符合真實(shí)生活，演繹上交流自然，能使用有效的非語言形式，如手勢、表情、動(dòng)作等）。

三、圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)，展開學(xué)思、用創(chuàng)活動(dòng)

（一）學(xué)思結(jié)合，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)

課堂上，教師要以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，基于語篇，開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。本單元第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)理解，教學(xué)活動(dòng)流程如下：（1）欣賞祖國名勝古跡的圖片，導(dǎo)入話題“旅游計(jì)劃”；（2）觀察Story time文本插圖，預(yù)測邁克和同學(xué)們暑假出游的目的地；（3）觀看課文動(dòng)畫，整體感知語篇并連線匹配，驗(yàn)證猜測；（4）教師提問，學(xué)生閱讀教材第68頁，梳理邁克和楊玲出游的細(xì)節(jié)信息，并猜測留白的信息，觀看關(guān)于倫敦和北京名勝古跡、傳統(tǒng)文化等方面的視頻；（5）學(xué)生自主閱讀教材第69頁，同桌問答劉濤和蘇海出游的細(xì)節(jié)信息，觀看香港和臺(tái)北的旅游景點(diǎn)、特色美食等方面的視頻；（6）學(xué)生跟讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容完成Mike’s notes，復(fù)述文本內(nèi)容；（7）學(xué)生對(duì)邁克和同學(xué)們的出游計(jì)劃發(fā)表自己的看法，初步感知制定出游計(jì)劃的多個(gè)維度，感知出游計(jì)劃的豐富性。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞第一課時(shí)的3個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)。這些梳理、概括、整合性的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)為之后的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化

新課標(biāo)建議教師堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。活動(dòng)應(yīng)由易到難，螺旋上升，幫助學(xué)生內(nèi)化語言和意義并自動(dòng)運(yùn)用，促成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。第二、三課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為應(yīng)用實(shí)踐，每課時(shí)大致流程如下。

第二課時(shí)：（1）開展“滾雪球”游戲，描述自己并復(fù)述他人的假期出游目的地；（2）復(fù)習(xí)楊玲的出游計(jì)劃，圍繞What、How進(jìn)行文本補(bǔ)白，歸納will的一般疑問句句式；（3）復(fù)習(xí)劉濤的出游計(jì)劃，進(jìn)行問題提煉，歸納 will 的特殊疑問句句式；（4）聽錄音，補(bǔ)白蘇海的出游計(jì)劃，并根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)完整問題，提煉出游計(jì)劃的維度；（5）閱讀教師自編繪本Mike’s plan for the summer holiday，圖文匹配，并繪制出游計(jì)劃的完整思維導(dǎo)圖，全班展示；（6）熟練運(yùn)用 Will 的問句，多維度詢問朋友的假期出游計(jì)劃，進(jìn)行對(duì)話展示。

第三課時(shí)：（1）課前，學(xué)生以項(xiàng)目研究的方式學(xué)習(xí)文化板塊，課堂上圖文解說研究成果，全班看圖匹配景點(diǎn)和國家；（2）看卡通回答問題，整體感知趣味故事；（3）逐圖學(xué)習(xí)故事，通過聽錄音、看圖、讀文、跟讀等方式深入理解故事，說出Cartoon time的幽默之處；（4）靈活運(yùn)用單元核心句型交流“合理的出行方式”，續(xù)編故事；（5）跟讀語音chant，概括oy的發(fā)音，舉出含有字母oy的單詞，并運(yùn)用此規(guī)則認(rèn)讀新單詞，能正確讀出短文《游覽之禮》，比較例詞，歸納出oy、oi在單詞中的不同位置；（6）總結(jié)出游計(jì)劃的要素，關(guān)注豐富性、周全性與合理性。

在以上兩課時(shí)中，教師根據(jù)主題意義開展形式多樣的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，立足教材，結(jié)合實(shí)際，有關(guān)聯(lián)、有梯度、有意義地落實(shí)兩課時(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生綜合語用能力。

（三）學(xué)創(chuàng)結(jié)合，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

在單元整體教學(xué)的最后一課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)整合性輸出活動(dòng)，并將此作為學(xué)生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的著力點(diǎn)。

第四課時(shí)，教師將單元主題內(nèi)容、本課時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)生生活對(duì)接，確定單元整合性輸出活動(dòng)：（1）我們的外教想利用暑假在中國旅游，請你給他發(fā)個(gè)郵件，介紹一下你的暑假出游計(jì)劃，給他提供一些參考；（2）思考其他暑假計(jì)劃，如課外閱讀、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、志愿者服務(wù)等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行規(guī)劃，然后運(yùn)用本單元核心語法、句型進(jìn)行同伴交流并匯報(bào)。

四、基于評(píng)價(jià)信息，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)信息是在開展評(píng)價(jià)任務(wù)的過程中產(chǎn)生的針對(duì)目標(biāo)達(dá)成的所有學(xué)習(xí)信息，其是一種有效的教學(xué)資源。面對(duì)紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)信息，教師須基于目標(biāo)迅速作出分析和判斷，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成度，診斷學(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)給出反饋，作出調(diào)整，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（一）適時(shí)糾正錯(cuò)誤信息

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，或多或少會(huì)出現(xiàn)一些單詞拼寫、語法使用等方面的錯(cuò)誤。當(dāng)只是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上打斷他的思路或否定他，教師可引導(dǎo)他在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

（二）及時(shí)梳理雜亂信息

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生雜亂的學(xué)習(xí)信息，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)碎片化，散布在各單元、各年段，沒有形成體系導(dǎo)致的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的綜合語用能力。

在本單元的習(xí)作教學(xué)中，某學(xué)生習(xí)作初稿的第二段內(nèi)容如下：“I’ll do many things there. I’ll visit the Great Wall. I will see Beijing Opera shows. I’ll go to Chang’an Grand Theatre. I will visit the Palace Museum. I will eat Beijing Roast Duck and Bingtanghulu. They are delicious. I’ll buy some gifts for my friends. I will take some photos too. ”此段可以看得出小作者有許多想做的事，可是敘述條理不清晰。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜集的旅游攻略，小組討論，合作設(shè)計(jì)具體的、合理的日程表，并運(yùn)用“按照時(shí)間先后順序組織重點(diǎn)段落，運(yùn)用表示時(shí)間的副詞或短語有序地、連貫地表達(dá)”這一寫作策略，小組合作修改該段。

（三）時(shí)時(shí)豐富單一信息

單一信息是指學(xué)生根據(jù)教材直接產(chǎn)出的信息。學(xué)生產(chǎn)出的信息大同小異，很多信息沒有與舊知或拓展的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在此狀況下，學(xué)生很難學(xué)會(huì)遷移和綜合運(yùn)用信息。教師應(yīng)該以優(yōu)化評(píng)價(jià)信息為目標(biāo)，尋找單元之間的聯(lián)系，搭建板塊與板塊之間的橋梁，突破學(xué)生表達(dá)的固定模式，從而讓單調(diào)的句型變得靈活，讓單一的信息變得豐富。本單元教師在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，挖掘?qū)W生習(xí)作中的精彩片段和亮點(diǎn)詞句，講評(píng)習(xí)作時(shí)，教師匯總優(yōu)秀例文片段，拓展學(xué)生的詞匯和句式。講評(píng)后，學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇性地潤色詞句，這讓學(xué)生的習(xí)作變得豐富。

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