主題意義視域下的英語單元整體教學實踐

【摘 要】主題意義視域下的英語單元整體教學有助于實現各課時教學的緊密關聯，有助于增進學生對單元主題意義的理解。開展這樣的教學，教師可采用精讀單元板塊，明確主題意義；拆分單元目標，整合教學內容；探究活動設計，逐步達成目標；設計主題評價，檢驗學習成果的策略。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；單元整體教學；學科育人

【中圖分類號】G623.31 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）01-0068-05

【作者簡介】吳瓊，南京外國語學校仙林分校（南京，210023）教師，高級教師，南京市英語學科帶頭人，南京市教學名師。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導實施單元整體教學，指出教師要“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”?；谥黝}意義的單元整體教學要做到以學生的認知發展為主線，圍繞單元主題，由幾個相互關聯的子主題引領各個課時教學。顯然，這樣的教學可讓各課時教學緊密關聯，有助于增進學生對單元主題意義的理解。下文，筆者結合本人及南京外國語學校仙林分校符莉萍、盧山兩位老師執教的譯林版《英語》五上Unit 3 Our animal friends一課，談談基于主題意義的單元整體教學的路徑。

一、精讀單元板塊，明確主題意義

開展基于主題意義的單元整體教學，教師首先要整體分析、精讀單元內容，以單元整體為著眼點，探究單元內各板塊內容之間的邏輯關聯。在譯林版《英語》教材中，每個單元都由幾個相對獨立的板塊構成，涉及語篇、語法、語音、文化知識及單元反饋活動等內容。Unit 3 Our animal friends共由八個板塊組成（見表1）。

從上表可知，本單元各板塊的關聯性不強，單元主題意義較為模糊。鑒于此，教師應精讀各板塊內容，挖掘主題意義和各板塊之間的聯系。我們以動物朋友這一主題為切入點，確定三個逐層深入的單元子主題。根據各子主題，教師將單元的八個板塊進行了重組（見表2）。

從表2可以看出，第一層次是對主題的感知理解，目的是激活學生已有的動物知識，引導學生學習本單元對相關動物的介紹，進而建立已有知識和新授知識的關聯，形成新知識的架構。第二層次是對主題的進一步探索與表達、實踐與運用，目的是通過前面板塊的進階式學習，助推學生從不同維度討論動物，促進語言表達能力的提升。第三層次是對主題的論證與評價，學生通過遞進式學習，在單元情境中創造性地表達自己的觀點與情感，同時客觀地看待動物，從而形成積極的、批判性的學習與生活態度。

二、拆分單元目標，整合教學內容

教師要圍繞所提煉的單元教學目標，合理規劃單元學習任務。Unit 3的主題為動物朋友，教師首先要確定好貫穿整個單元的主題任務，即學生能夠了解不同的動物，用合適的表達談論動物，并學會批判性地看待動物在我們生活中所扮演的角色?；诖_定的主題意義，我們拆分單元主題任務，明確教學目標的三個維度，并以此整合教學內容，明確具體的課時安排以及每一課時所達成的目標（見表3）。

從表3中可以發現，單元教學目標指向動物朋友這一主題，且三個目標相互關聯、逐層深入。學生在深入學習的過程中可以自主地建構主題意義，體現學習的進階性。

三、開展探究活動，逐步達成目標

教師要引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步運用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值觀。

（一）感知與體驗，獲取語言結構范式

引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯是單元學習起始階段的首要任務。本單元教學的第一層次是對主題意義的初步感知，我們為學生創設與主題密切相關的情境，激活學生的已有知識，激發其探究興趣，開展獲取、梳理、概括、整合等活動，進而幫助學生形成結構化的知識體系。

1.預測啟發

教師先用一段視頻導入，激發學生的探究興趣，啟發學生預測閱讀內容的主題——Animal friends。接著，教師以此為主題詞引導學生發散思維，簡單談論自己的動物朋友，激活已有知識，同時為與新知識建立關聯奠定基礎。

2.感知理解

在語篇閱讀環節，教師引導學生瀏覽教材圖片，初步感知課文內容，找出文中人物的動物朋友。接著，學生默讀課文，在教師的引導下總結歸納出課文是圍繞動物的顏色、身體部位、能力等維度展開的，并以此構建用于談論動物的思維導圖。之后，教師示范如何借助思維導圖進行閱讀，學生再次細讀課文，以小組合作的方式，創造性地完成其他動物的思維導圖，同時借助關鍵句型和思維導圖從不同方面合作談論動物朋友。

3.縱向挖掘

在學生借助思維導圖匯報時，教師邊核對信息邊利用多模態語篇和多樣化活動向學生提供更多有關語篇中動物朋友的信息。如在談論有關兔子的信息時，教師以Is that true？的知識問答形式對兔子的相關信息進行縱向挖掘，拓寬學生的知識面（見圖1）。

4.補充閱讀

為完善學生的知識結構，教師鼓勵學生復習繪本Mother！Dear Mother！中相關動物的信息，拓展對動物性格特點的描述，豐富語言表達。學生根據自己想要結交的動物朋友的類型自由組成小組，并在新的小組內運用本課目標語言談論想要與該動物交朋友的原因，進一步理解人與動物的關系。

在以上學習中，教師在引導學生梳理歸納文本的同時，引導學生感知并獲取新的知識，進而為后面兩個層次的學習打好基礎。

（二）總結與實踐，促進知識轉化為能力

應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。在感知理解類活動的基礎上，教師要引導學生進行描述與歸納，并通過在真實語境中的語言運用，讓學生內化所學知識結構，進行自主運用與表達。本單元教學的第二層次對應第二、三課時的教學，旨在讓學生復習第一課時語篇，歸納描述動物的句型，并結合繪本產出多種描述或詢問動物信息的方式以及使用目標句型在真實語境中多方面介紹自己的動物朋友。

在第二課時中，學生要運用句型“...have/has...”以及“Do/Does...have...？”，討論自己的動物朋友。教師采用復習—歸納—操練—補充—實踐的思路展開教學。

教師先用趣味問答活動帶領學生復習動物的fun facts，激發學習興趣。學生回顧Story time，歸納出談論動物的三個方面及句型，再進一步歸納出用于描述動物的句型，如用“...have/has...”來討論動物的身體部位，通過對語言內容的羅列，重點區分各種人稱，同時引入問句形式，引導學生自主歸納語法規則。接著，學生使用目標句型猜測同伴的動物朋友，完成Fun time對話，夯實表達基礎；之后，教師呈現繪本Little Zoe Looking for Mum，讓學生用目標句型完成故事情節填空，學生在操練鞏固的過程中逐漸深化對句型的掌握并為語言的遷移運用奠定基礎。接下來，教師又引入繪本Mother！Dear mother！并繼續深入挖掘描述動物朋友的句型與詞匯，如“...looks...， look（s） like...， Yes/No questions”等，并以此為依據進一步明確還可以從哪些方面討論動物（見圖2）。最后教師通過“評選動物明星”活動，讓學生介紹并展示自己身邊的動物，促進學生輸出和表達。學生在對本節課所梳理的語言結構進行實踐運用的同時，發展表達能力。

在第三課時，學生圍繞單元主題和同伴交流動物朋友。教師首先帶著學生回顧前兩個課時的所學內容，然后結合教材Sound time、Culture time 和Cartoon time板塊設計有關動物朋友的活動。

在第二層次的教學中，教師關注學生對主題意義的縱深探索，幫助學生內化并運用語言結構。

（三）遷移與創新，落實主題意義育人

推理與論證、批判與評價、想象與創造是遷移創新類活動的主要內容。在這類活動中，教師可逐步引導學生創造性地表達自己的觀點，掌握有效的學習方法，形成對事物的正確態度，發展核心素養。本單元教學第三層次的主體任務是幫助學生重構對動物的認識，學會描寫動物，客觀評價動物，與動物建立和諧的關系，進一步促進思維進階式發展。該教學層次對應第四和第五課時的教學。

在第四課時中，教師圍繞Checkout time和Ticking time兩個板塊引導學生回顧單元所學內容，對學生的學習情況進行檢測，并結合Draw and write環節初步引導學生對自己喜愛的動物進行介紹與評價，形成對動物的正確認識。

第五課時主要進行單元復習與寫作。教師帶領學生復習單元內容，結合學生學習過的三個繪本，引導學生從不同的角度談論、介紹動物。教師還引導學生運用列提綱的方法，用本單元所學語言進行寫作，介紹自己喜歡的動物，啟發學生進一步認識并愛護動物，構建人與動物和諧共處的關系。主要教學環節如下。

1.布置任務

教師引入動物朋友這一主題后，追問“When is World Animal Day？ What should we do for animals？”，進而引出制作動物手冊的任務，帶領學生設計手冊的內容和樣式。在任務的引領下，教師開展層層遞進的活動。

2.融合繪本

在設計、制作手冊的過程中，教師引導學生復習教材及繪本Mother！ Dear Mother！、Little Zoe Looking for Mum和Into the Amazon Rainforest，引導學生提煉談論動物朋友的方式，為后續寫作提供素材基礎。

3.指導寫作

為引導學生進行寫作，教師為學生搭建“漢堡式”寫作框架，主要分為headline sentence、details and facts以及ending三個部分（見下頁圖3）。任務完成后，教師給出評價，實現單元主題的升華。

4.情感升華

在本單元教學中，情感的滲透貫穿始終，在設計動物手冊封面時，學生在教師的指導下，對教材和繪本名稱含義進行探索和總結概括，分別為animal friends、friendship、motherly love和the way they live，并以此引導學生正確看待動物，形成積極的學習與生活態度。

在兩個課時的學習中，學生在指向單元主題意義的活動中不斷重組自己的知識經驗，并掌握一定的學習策略，逐步建立自己對動物的觀念，形成積極的態度，進而彰顯主題意義的育人價值。

四、設計主題評價，檢驗學習成果

主題意義視域下的單元整體教學，其評價標準須客觀、具體、可操作，且應指向單元教學目標。在本單元第五課時的教學中，教師有機融合了學習活動與評價活動。在制作動物手冊的過程中，教師將教學目標進行拆分，有效地評價學生每一階段的學習活動，評價標準見表4。

如表4所示，教師主要從如下三個層面實施教學評價：

學生梳理教材及繪本內容，能夠用正確、得體的語言來談論動物，之后完成評價1。

學生根據教師搭建的“漢堡式”寫作框架，結合所列提綱完成寫作，之后完成評價2。

學生完成主題寫作后，小組合作給動物手冊起名字，并說出自己的見解，之后完成評價3。

評價標準要指向單元教學目標的達成，應能夠有效地檢測教學效果和學習成果。在評價的過程中，學生學習積極性能有效調動，學習策略也會得到相應掌握。

開展主題意義視域下的單元整體教學，教師在研讀文本時應著重提煉單元的主題意義，以主題意義為單元主線、語言知識為暗線去串聯教材的各個板塊，使教學從零散走向整體，從表層走向深層，逐步達成教學目標。與此同時，要設計行之有效的教、學、評一體化活動，讓教與學的過程成為評的過程，時刻關注學生的學習表現，進而促進學生核心素養發展。

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