基于網絡平臺的高中數學自主學習的研究

【摘要】新課改對人才培養提出了更高的要求.傳統教學模式往往只注重學生的學習成績，而基于網絡平臺的自主學習模式更注重培養學生的自主學習能力.本文從自主學習的內容出發，接著探討自主學習的特點，最后重點闡述如何利用網絡平臺提升高中學生學習數學的自主學習能力，希望可以為相關人士提供參考.

【關鍵詞】信息技術；高中數學；自主學習

伴隨著現代網絡信息技術的不斷發展，其在教育中的應用也越來越廣泛.基于網絡平臺的自主學習模式由此應運而生，其從傳統教學模式發展而來，并融合了新教育觀念和現代網絡技術的優點，能夠在為學生提供學習資源的同時減少教師對學生的控制，將課堂主體由教師轉變為學生，從而提升學生的自主學習能力.

1" 自主學習的概念

第一，自主學習是一種主動學習.主動性作為自主學習的基礎內容，其與傳統學習方式形成了鮮明的對比，前者表現為學生主觀上想要學習，這是學生對于學習具有的主動的、內在的需求；而傳統學習方式中學生的學習以被動學習為主，主要是因外在的強制原因導致的.主動學習下學生可保持最大的學習興趣，當學生對學習有興趣之后就會大幅減輕學習的負擔感，能夠更加體會到學習的樂趣和成就感.相反，如果學生缺乏學習興趣，那么就會對學習表現出厭煩、抗拒.同時，主動學習也可以使學生具備足夠的學習責任意識，只有將公民個人素質與國家振興聯系起來［1］，學生才能真正做到主動學習.

第二，自主學習作為一種獨立性學習，其核心內容在于獨立性，與主動性不同，獨立性表現為學生能夠學習.這種觀點認為，每一個學生都具有一定的獨立學習能力，這種能力或是表現在外在或是內隱的，而學生在學校學習的過程從整體上來看就是從爭取獨立到真正走向獨立的過程.因此，數學教師在課堂上進行教學時必須充分尊重學生的自主性和獨立性，在學生遇到問題時不應由教師進行講解，而應該采用推動學生自主探索解決問題的方式，在此過程中培養學生的獨立性［2］.教師以引導為主，將課堂交給學生，使學生可以將數學的邏輯思維能力轉化為自身的能力，形成獨立學習能力.

第三，自主學習是一種建構式學習.人類的認識從整體上來看是一個構造的過程，人們通過各類活動可以建立起屬于個人的知識和認識，并利用以往的經驗來構建個人對不同事物的理解.通過自主學習，學生能夠充分以自我思維為前提來對數學進行學習和研究，通過觀察、試驗等過程，學生可以在自身思考下構建起自主學習能力.

第四，自主學習是一種監控學習.自主學習對學生個人的學習能力有較高的要求，并主要體現在學習的內容、目的、方式等方面，這種能力與先天因素及后天因素都有關聯.學生通過對數學學習進行自我調整、計劃、指導、強化，將學習方法作為手段、過程作為載體、能力作為目標、計劃作為主線，在此過程中學生可以有效培養自我監控的意識，養成自主學習的習慣.

2" 自主學習的特點

2.1" 問題性

問題性是自主學習的核心內容之一，當學習中遇到問題難度大、挑戰性更強的問題時，學生會不自覺產生問題意識，并以此提升對數學的學習興趣.在傳統教學方法中，教師作為教學中的主角，學習成績好的學生作為配角，而其余學生則充當著觀眾的角色，多數學生很難在此過程中培養自主學習能力.由于高中數學具有一定的難度，且不同學生基礎不同，這導致學生學習數學時存在一定的個體差異性.如何在結合學生個人特點的基礎上激發學生的問題意識，是許多高中數學老師面臨的困難問題.通過設置懸念、提出問題等方式，可以激發學生的學習興趣，教師引導學生自主解決問題，也可提升學生學習數學的信心.

2.2" 過程性

結論和過程是數學學習中的一對矛盾統一體，一般情況下，傳統教學注重結論，而自主學習更注重學習的過程［3］.數學的學習是一個長期的過程，以往許多教師過于注重結論，缺乏對學習過程的關注，導致許多學生數學思維能力不強，在學習時感到吃力.因此，教師應該尊重學生的課堂主體地位，鼓勵并引導學生進行獨立思考或小組討論，思考解決問題的方法.在此過程中，積極探索數學知識之間的聯系，教師應關注學生的學習過程、表達能力、合作能力、學習方法和習慣等內容.

2.3" 開放性

自主學習作為一種主動開放性學習［4］，在學習過程、目標及評價方面獨具創新性，并注重對學生認知、能力、情感等內容的培養.同時，自主學習強調開放性、個性化的學習過程，學生的學習過程將更符合個人特點和基礎.此外，自主學習對學習的評價并不局限于一個方面，強調多元價值取向，學生對問題的解答和解決方案可以不同，且教師要注重鼓勵學生進行創新，嚴格意義上來說沒有最佳答案.

3" 基于網絡平臺的高中數學自主學習途徑

3.1" 利用網絡資源培養學生的自主學習能力

網絡課程資源能夠有助于培養高中學生的數學自主學習能力，且能有效提升教學效率，減輕教師的教學壓力，借助網絡資源，如視頻、課件等內容，學生可以實現自主觀看并培養自主學習能力.傳統的教學模式注重教師單方面向學生講解知識，學生處于被動學習狀態，且數學內容本身比較枯燥，導致學生課堂注意力和學習興趣不高，高中數學內容相對較難，學生一旦落下進度之后便很難跟上正常的課堂教學進度.因此，高中數學教師必須對自身教學方法進行創新，適當摒棄以往過時的教學方式，利用網絡課程資源，提升學生課堂和學習注意力.

例如" 以蘇教版高一數學“概率”一課為例，由于該課中涉及的計算量較大，且具有較多的變化，對學生來說具有較大的學習難度.而且，受到傳統應試教育模式的影響，現階段多數高中數學老師采用的依然是“一言堂”教學模式［5］，即教師作為課堂的主體，學生作為客體，被動接受知識.這種模式是封閉的、僵化的，從而造成了學生在學習該課程時處于被動學習狀態，且不同學生的學習能力會有所差異，學生會感到非常大的學習壓力，疑惑的問題不能及時得到解答，因此也削弱了學習興趣，長此以往對學生的數學學習具有十分不利的影響，并會影響到其他科目.針對上述問題，基于網絡平臺的高中數學自主學習模式可以有效解決.教師可以利用網絡課程資源及網絡平臺搜集與課程相關的內容，聯系實際生活，便捷化學生的學習方式.同時，學生在日常學習中可使用手機、電腦等工具，在網上自主尋找學習資料，在課前進行自主預習，課后如有不會的內容也可在網上尋找相關講解，以此有效提升學生的學習效率和學習能力.

3.2" 建立數學網站平臺鍛煉學生自主學習能力

網絡和網站已經成為當前人們生活中離不開的使用工具和生活內容，網絡和網站具有交流溝通和獲取信息的功能，借此人們可以更好地滿足自身需求.因此，高中數學教師應該切實利用好現代的網絡技術，轉變以往的刷題講解模式，根據學生的學習基礎并結合自身的教學需求，建立起相關的數學交流網站平臺.學生可以通過此類平臺與教師實現實時溝通，更好地發揮網站平臺對學生學習的輔助作用.與傳統教學模式相比，此種新型學習方式在教學形式方面具有較大的差異性，通過網絡平臺，可以有效打破傳統教學模式的限制，真正意義上實現不分時間和地點的學習，拓寬學生的學習空間.同時，學生也可以利用網絡平臺，與教師、學生間進行無障礙學術知識交流，并以此充分提升自身的自主學習能力［6］.

例如" 以蘇教版高二數學中“三角函數”一課為例，教師在教學前和教學后在網絡上搜集與“三角函數”相關的教學資源，并將其上傳至數學交流網站上，便于學生隨時進行下載并觀看.同時，教師應囑托學生進行自主預習，并在課堂上進行預習結果檢測，以此提升學生的自主學習能力.同時，互聯網教學資源十分豐富，學生可自行利用電腦、手機、平板等工具，在網絡上尋找到自身需要的學習資料，輔助自身更好地進行學習，遇到自身難以解決的問題時也可以借助網絡交流平臺向教師或其他人請教.

3.3" 借助網絡信息平臺強化學生綜合學習能力

新型教學模式可以顯著提升學生的自主學習能力，同時可以提升學生的綜合學習能力.高中學習的難度相較于初中有質的提升，許多學生由于無法適應高中的學習變化，導致出現初中成績較好，而高中學習成績卻很差，這歸根結底還是學生綜合學習能力不足.要想學好高中數學，學生應具備較強的創新能力、邏輯推理能力、自我總結能力等，只有具備上述能力學生才可以有效應對高中學習內容并更好地實現理解吸收轉化.首先，現代網絡平臺不僅可以滿足學生日常的交流需要，借助其交流功能還可以使學生的學習方式實現便捷化、多元化［7］，學生可以自主選擇適合自己的學習模式，并在此過程中有效提升自身的邏輯推理能力和思維創新能力，進而提升學生課堂內和課堂外的學習效率.此外，現代網絡信息平臺也為學生提供了充足的個人空間，學生可以借助網絡自行尋找數學內容，有效滿足了一些數學基礎較差的學生的需求，同時也為教師提供了更加便捷的學習平臺.

例如" 教師可以在課堂教學前囑托學生自主預習，學生在預習時會遇到許多自身無法解決的問題，可以將其記錄在網絡平臺上，這樣教師可以對學生的預習情況有大致的了解，并了解多數學生不理解的知識難點，在課堂上重點講解此類問題.此外，學生在學習過程中也可以將整合的知識點、有用的教學資料等儲存在自身虛擬個人空間中，便于隨時進行查看，在此過程中學生可有效提升自身的歸納和總結能力.

4" 結語

基于網絡平臺的高中數學自主學習模式對于高中數學教學具有顯著效果，對學生而言可以提升其自主學習能力和數學興趣，對教師而言可以減輕教學壓力并提升教學效率.因此，高中數學教師應該加強對網絡平臺和資源的應用，提升教學質量.

參考文獻：

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