自主學習策略在中職語文寫作教學中的應用

武 櫻

（晉城技師學院，山西晉城 048000）

當前中職院校語文寫作教學存在一系列問題，教學理念較為落后，學生的寫作基礎普遍較差，并且寫作教材內容較難等，因此寫作教學已然成為教師的研討熱點。隨著研討的深入展開，自主學習策略顯然已經成為一種教學體系。教師可以根據學生提出的主要問題進行針對性指導，讓學生形成正確的寫作方法，并通過對日常生活的積極探索為自主寫作學習奠定基礎。該教學策略的有效應用能夠充分提高學生的學習主動性、語言表達能力以及寫作水準，改善中職院校語文寫作現狀。

一、自主學習策略的價值

自主學習不只是一種學習策略，更是一種學習能力，是學生終身學習的基礎。基于素質教育的背景，中職語文教師要立足學生，以學生為本，把寫作課堂的主動權交給學生，進而促進學生的全面發展。系統來說，這一階段的學生進行自主學習能力培養，主要有以下兩個層面的價值：一是可以轉變教師的教學理念，在教學過程中除了關注語言基礎知識的積累和語言技能的培養，更要注重提升學生的創新意識、合作能力以及文學素養；二是可以激活學生的學習欲望，學生的學習興趣對于學習效果有正向的推進效果，投入在學業上的主動性越強烈，投入的時間和精力越多，自然就能收獲理想的學習效果。

因此，在中職語文寫作教學中運用自主學習策略是時代發展的趨勢，有利于激發學生的學習潛力，讓學生由被動學習變為主動學習。基于此，中職語文教師要轉變教學思維，將自主學習策略應用到寫作教學中，鼓勵學生盡情施展自己的才華，突破寫作中的重點和難點，培養學生的創新力與創造力，提高寫作教學質量。

二、自主學習策略在中職語文寫作教學中的重要作用

語文寫作教學是提高中職學生寫作能力的有效教學途徑之一，而寫作能力是指通過語言對事物的表達認知能力。新課程標準對此作出明確規定，寫作是通過書面語言進行交流表達的過程，也是書面語言情感表達的能力。中職院校開設寫作教學的目的是為提高學生對漢語文字的應用能力，并且寫作教學一直是語文教學的重點，教師通過教學實踐以及探索對寫作教學進行創新，但教學成果收效甚微。而從中職院校的寫作教學中能夠發現教師過于注重對寫作技巧的應用，嚴重忽略學生自主學習能力的提升，因此教師需要對傳統教學模式進行充分反思，保留原有教學中的精華，去其糟粕，將新課程標準下的教學要求深層融入，掌握相關教學規律，提高課堂寫作教學質量［1］。寫作能力培養并非一朝一夕，需要注重日常積累，并且學生寫作訓練內容較為繁雜，包括審題、立意、用詞、造句的微觀習作層面，也有觀察、思考、語言表達能力的宏觀層面，要明確學生群體差異性，實施針對性訓練。作為提高學生寫作能力的基礎，自主學習能力培養尤為重要。教師可以將寫作教學內容分為多個模塊，并對所學內容進行嚴格審查，培養學生正確的自主學習方法。習作教學內容通常較多，需要學生對此細心觀察，因此教師要在培養學生自主學習能力的過程中引導學生對日常生活細心觀察，積累豐富寫作素材。此外，教師要注重對學生的綜合能力培養，積極引導學生打破寫作框架以及規范標準，盡情地發揮想象思維，不斷創新，而學生要在教師的引導下選擇更有效率的學習方式，提升寫作積極性以及寫作水平。

三、中職語文寫作教學現狀

（一）教師教學理念落后

中職院校寫作教學成果提升效率低，其主要影響因素眾多，語文教師的寫作教學理念落后是其中之一。有的教師通常按照某種教學模式一以貫之，沒有凸顯學生的主體價值，影響了學生的自主探索，導致學生存在思維局限和思維斷層，寫出來的文章千篇一律。加之，如今的中職學生思維已經發生了變化，較早地接觸到信息化社會，對各種軟件、電子設備依賴度較高，思維反應更迅速，如果教師的教學模式過于傳統，教學態度過于謹慎，學生就會失去暢所欲言的狀態。這種教學模式和教學理念沒有認識到寫作能力對學生發展的重要性，教學模式過于傳統，對此也無法提高學生對寫作的學習興趣［2］。

（二）學生語文基礎知識薄弱

從語文學科的整體水平來看，中職學生的語文文化基礎普遍不扎實，自身學習能力較差，同時部分學生沒有養成科學的學習習慣，知識積累不夠，這都為語文的寫作埋下了隱患。還有相當一部分學生認為語文學科靠的是天賦，學習態度比較消極，對于一成不變的語言知識學習更是缺乏興趣，在開始寫作時會感到困難重重，所以增加學生的知識積累是語文教師要解決的首要問題。

（三）作文內容缺乏真情實感

根據實際寫作教學能夠發現，中職語文寫作教學資料與當前學生的寫作基礎極為不符，難度較大，而對于教材所表述的重點內容學生則難以理解，導致了教學成果極其不理想，學生寫作能力沒有明顯提升。加之，中職學生對社會沒有一個完整的認知和理解，一些學生會杜撰悲劇故事來贏得教師的同情，從而在寫作中獲得高分。這種做法是很不正確的，導致作文的情感表達不真實、不具體。寫作要表達的是自己的觀點和真實的感受，要與情感的表達結合在一起。所以，在教學的過程中，教師有責任有義務引導學生樹立正確的寫作觀念，從而有效地提高學生的寫作水平。

（四）學生對寫作缺乏興趣

寫作的題材和內容一般來自實際的生活經驗和對生活的感悟，但是由于生活環境、人生閱歷等方面的限制，學生往往對周圍事物提不起興致，缺乏沉下心去分析和思考周圍的事物的耐性，這就導致了學生在寫作時沒有創造性的想法。另外，盡管課程的教學主題要求要有多樣性，但在實際教學過程中，大多數教師只是局限于課本教學的內容，這就使學生在寫作的過程中，沒有體驗到真實的表達和創造的樂趣，逐漸形成了生拉硬套的寫作方法。長此以往，他們對寫作就失去了興趣。

從上述分析則可看出，中職學生寫作基礎較差，寫作教學課程也較為枯燥，教師無法有效提升寫作教學效率，學生由此產生了抵觸心理。語文素養的差距過大會導致中職學生日后在社會工作中難以立足，無法達到社會企業的人才標準以及用人需求。

四、自主學習策略在中職語文寫作教學中的應用

寫作需要通過不斷的積累和觀察才能達到一定的高度。在教學過程中，教師要結合學生的個體差異，順應寫作教學的相關規律，采用自主學習的方法，優化寫作訓練。

（一）激發寫作興趣，提升寫作愛好

在陳舊式語文寫作教學中，教師一般會規劃寫作范圍，提供范文、范本，讓學生以此為框架進行寫作，但這種教學方式極大程度上限制了學生發揮個人想象力，影響了學生創新思維養成。興趣是最好的老師，激發學生的寫作興趣是提高寫作能力的重要手段。在自主學習策略中，要重點培養學生的綜合能力、人文素養，通過高效率、教學成果顯著的教學方式引導學生自主學習，充分調動學生的主觀能動性、個人想象力，從而培養中職學生的寫作興趣。將寫作變成有感而發，對生活事物的所見所感能夠積極進行記錄反饋。改變他們的寫作態度，在寫作過程中減少對模板內容的套用及借鑒，將真情實感通過語言文字進行抒發。學生在剛剛進行寫作訓練時會出現畏難情緒，此時教師要充分了解學生的生活和思想，引導他們多觀察生活、關心時事、閱讀報刊書籍，增長見識、開闊視野，克服寫作的畏難情緒，增強寫作的自信心，提升寫作的興趣。

（二）針對學生個性，因材施教

中職學生性格特點過于鮮明、個性十足，并且差異性極大，因此教師在寫作教學中，對于學生的個體差異要十分重視，堅決遵循因材施教的教學原則。在應用自主學習教學手段的過程中，教師要根據學生之間的差異性給予學生不同的鼓勵，幫助學生建立寫作信心。該階段的學生心理活動較多，在學習壓力以及外界壓力影響下，學生更易產生心理波動，若沒有正確的解壓方式，長此以往則會形成嚴重的心理疾病，而語文寫作恰好是表達內心情感、舒緩壓力的有效方式，這也就會出現寫作風格及手法大不相同的現象［3］。教師對此不能有過多的強制要求，要引導他們結合個性特點自由發揮，激發學生對文章的寫作積極性。為了更加有效地開展個性化教學，教師需要深入調查了解學生的性格，為個性化寫作指導提供充分依據。此外，為幫助學生將寫作變為緩解壓力的主要方式，以及提升寫作水準，教師可培養學生養成隨筆寫作的習慣，根據不同的寫作教學內容安排，定期對寫作日記進行檢查，而隨筆則更多記錄學生的日常感悟，將主體個性化思想充分進行表達。

（三）充分調動學生的主觀能動性

自主學習就是要充分展現學生主體化，以個人為主，不被外界支配、干擾，通過閱讀、研究、觀察、實踐等不同方式手段增長寫作技巧以及語言知識，同時在情感與價值、方法及過程方面不斷進行升華和創新。自主學習在中職語文寫作中的融入，是時代改革的需要，也是教學發展的必然趨勢，能夠充分展現對學生的主觀思考以及多元化的尊重，讓學生在教學活動中提升學習樂趣，引導學生確立寫作目標，提高學生在寫作課堂中的參與性。例如，在設置好寫作題目以及寫作目標后，教師要與學生進行溝通和互動，深入了解學生對該寫作任務的見解及個人觀點，了解不同學生對相同寫作內容的觀點差異性，從而分析學生寫作任務中的主要需求。在學生自主學習的過程中，教師要給予他們足夠自主權，在相關寫作任務的設定上也要具備自主性以及靈活性。此外在教學過程中，教師要對學生的寫作水平全面掌握，及時根據學生寫作能力的提升調整教學目標及寫作任務，使學生不斷進步和發展。

（四）拓寬學生視野，提高創新力

寫作靈感往往源于生活，中職教師要注意積極引導學生將生活融入寫作中，感受自然事物、發現生活美好，為寫作訓練積累豐富素材，增加文章作品的生命力以及韻味，而通過生活體驗，也可充分調動學生寫作積極性，提高自身實踐能力，促進寫作水平提高，優化整體語文素養［4］。教師要注意積極開闊學生視野，引導學生在課外閱讀不同類型的書籍，觀看一些優質的電視節目，涉獵不同的知識領域，從而拓寬學生的眼界，增長個人知識層面，提升創新能力。一些中職學校容易出現“重技能、輕文化”的現象，有的學生“兩耳不聞窗外事，一心只學技能課”，平時很少進行課外閱讀，這就導致學生在寫作時缺乏素材，對寫作望而生畏。要想在寫作時有話可說、有事可寫，就要在平時注意積累寫作素材，多閱讀優秀的文章，博古通今，寫作時要做到融會貫通，將各種素材靈活地運用到作文中去。

另外，寫作中的創新亦能夠讓人眼前一亮，所以培養學生的創新思維也是中職教師的主要教學任務。創新思維的運用，可以讓文章作品擺脫中規中矩、毫無新意的評價，避免出現千篇一律的作文，為其增加更多可能性及靈動性。

（五）學生互評，提高寫作能力

在日常教學中，學生認為教師才是主要領導者，在寫作任務中教師是主要批改者，但實際上，由于教師與學生接觸過多，在作文批改方面容易出現誤判、修改意見不客觀等情況。而教師如果通過合理的手段使學生本身成為評價體系中的一環，則會增加評判結果的真實性以及科學性。例如，在作文賞評階段，教師將學生作文進行交叉分配，此時的學生就站在了評判者的角度，履行評判的責任。為了增加作文評判的科學性，每篇文章至少要由兩名學生分別進行評判。在評判過程中，教師只可設定相應的評判標準，不得過多干預學生對作文評價的過程。這種互評的評價方式能夠提升學生在課堂上的參與度，增加學生之間的交流，使得學生能夠在以后面臨不同寫作問題時對自身所犯錯誤有確切的認知，避免出現同樣的錯誤，長久以往寫作能力即可得到有效提升。

五、結語

綜上所述，在中職語文寫作教學中，教師要積極地指導學生自主學習，了解學生個性特點，滿足學生的個性化發展訴求，進而激發學生的寫作興趣，調動學生的主觀能動性，使其在拓寬視野的基礎上優化創新思維。最后，教師要通過相互評價的方式引導學生正確認識日常寫作錯誤，避免出現重復性的錯誤，形成正確的學習習慣，培養自主學習的能力及意識，確保語文寫作教學能夠跨上更高的臺階，促進學生全面健康成長。