指向大概念的單元整組教學

安業慧

〔摘? ? 要〕? 指向大概念的小學科學單元整組教學策略是一種以大概念為核心的教學方法，通過將相關的知識點整合在一起，設計綜合任務，組織合作學習，引導學生思考和評價學習成果，從而提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的綜合能力和創新思維。為了培養學生的綜合素養，實現高效課堂的構建，文章分析了大概念教學的特點，提出指向大概念的小學科學單元整組教學策略，旨在為相關教育人員提供借鑒參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；大概念；單元整組教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 016-018

小學是培養學生科學素養的關鍵階段。在傳統教學中，教師往往強調基礎知識的灌輸，而忽視了對科學大概念的整體理解。然而，科學大概念是科學知識的核心，是學生理解和運用科學知識的基礎。因此，如何在小學科學教育中引導學生對大概念進行深入理解，成為當前科學教育研究的一個重要課題。

一、小學科學大概念教學的特點

大概念被定義為能夠對較大范圍的自然界現象進行解釋和預測的概念，是一種概念性的工具，例如，“宇宙中所有的物質都是由很小的微粒構成的”就是一個大概念。大概念教學具有以下特點：（1）綜合性和整體性。小學科學大概念教學注重整合各種學科知識，以形成一個有機的整體。與傳統科學教學注重零散知識點不同，大概念教學更關注科學知識的內在聯系，強調整體性的認知。通過將相關概念有機地組織起來，學生更容易理解科學的基本原理和相互關系。（2）任務導向和實踐性。大概念教學強調任務導向，通過設計具體任務引導學生主動參與實踐和探究。這使得學生能夠在實際操作中感知科學現象，培養觀察、實驗和解決問題的能力。任務導向的實踐性教學有助于學生將抽象的概念與實際生活聯系起來，提升他們的學科應用能力。（3）生活化和趣味性。小學科學大概念教學倡導將科學知識與學生的日常生活聯系起來，使其更加貼近學生的實際經驗。通過生活化的教學設計，學生更容易理解和接受抽象的科學概念。同時，注重趣味性的教學方式也有助于激發學生的學科興趣，提高學習的積極性和主動性。

二、指向大概念的小學科學單元整組教學的意義

（一）幫助學生建立知識框架

指向大概念的小學科學單元整組教學對學生建立知識框架具有深遠的意義。在傳統的零散知識點教學中，學生容易將知識孤立地看待，難以形成系統的認知結構。而通過指向大概念的教學，學生能夠更好地理解各個知識點之間的內在聯系，形成一個有機的知識框架。這種整體性的學習方式有助于學生深入理解科學知識的本質和內在規律。以生態系統為例，學生不僅學到了生物、地理、化學等多個學科的知識，更明白它們是如何相互影響、相互作用的。通過將這些知識點有機地整合，學生能夠形成對生態系統的全面認知，建立起一種綜合性的思考方式。在建立知識框架的過程中，學生逐漸形成對科學的整體認知，從而更容易理解新的知識，將其納入已有的認知體系。這種系統性的學習方式不僅有助于提高學生的學科水平，還培養了他們對知識整體性的認知和理解。

（二）培養學生的綜合能力

指向大概念的小學科學單元整組教學強調任務導向和實踐性學習，從而培養學生的綜合能力。這種綜合能力包括觀察、實驗、分析、推理和解決問題等多方面的技能，使學生能夠在實際情境中運用所學知識。通過任務導向，學生被引導去解決真實的問題，完成實際的任務。例如，在學習天氣系統的大概念時，教師可以設計一個實際的氣象觀測任務，讓學生通過觀察天氣現象、收集數據，深入了解天氣系統的運作機制。這樣的任務不僅能培養學生的實際操作能力，還能激發他們對科學問題的好奇心。同時，實踐性學習強調學生在解決問題的過程中逐步形成對科學概念的認知。學生通過實驗、探究，親身體驗科學現象，從而更深刻地理解大概念。這不僅能提高學生的學科水平，還能培養他們解決實際問題的能力。

（三）激發學生的學習興趣

指向大概念的小學科學單元整組教學在激發學生的學習興趣方面發揮著重要作用。通過引導學生主動探索和發現，教師能夠設計生動有趣的任務和實踐活動，使學生更加投入學習過程。首先，整組教學注重生活化和趣味性的教學設計，將抽象的科學概念與學生的日常生活聯系起來。例如，在學習有關生態系統的大概念時，可以設計野外考察、模擬生態環境等活動，讓學生在實際操作中感受科學的樂趣。這樣的設計使學生能夠更好地理解科學知識的實際應用，激發他們對科學的興趣。其次，通過任務驅動的教學策略，學生參與有挑戰性和探索性質的任務，可激發主動學習的欲望。任務的完成不僅需要學生動手實踐，還需要他們動腦思考、合作解決問題。這種全方位參與讓學生更加主動地投入學科學習中，提高學習的趣味性和吸引力。

（四）提高學生的科學素養

指向大概念的小學科學單元整組教學致力于培養學生的科學思維和科學方法，以提高他們的科學素養。在整組教學中，教師通過合理的任務設計和實踐活動，引導學生運用科學方法解決問題，培養他們對科學的獨立思考和批判性思維。首先，整組教學強調任務導向。學生在完成任務的過程中，需要運用科學方法進行觀察、實驗、數據收集和分析。這種實踐性學習促使學生深入了解科學研究的過程，使其逐漸熟悉科學實證和論證的基本步驟。其次，整組教學通過任務的設計培養學生的科學思維。例如，在學習天氣系統的大概念時，可以設計讓學生分析天氣數據、預測未來天氣變化的任務，引導他們形成對復雜系統的系統性思考和科學推理。

三、指向大概念的小學科學單元整組教學策略

（一）整合教育資源，形成整組教學框架

教師需要有效地整合各種教育資源，包括教材、多媒體資料、實驗器材等，以形成一個有機的整體框架。這一整合過程不僅要求教師深入理解科學大概念，還需要熟練運用各種教育資源，使其相互關聯，為學生提供更為綜合、深入的學習體驗。首先，教師應當善用教材和網絡資源，獲取與大概念相關的翔實信息。這可以包括書籍、文章、實驗手冊等資源。通過深入學習這些材料，教師能夠全面了解大概念的核心概念、相關知識點以及實踐應用。通過對這些資源的挖掘，教師可以更好地為整組教學建立起系統性的框架。其次，教師需要將獲得的信息按照教學的邏輯順序進行組織，形成科學單元的整體框架。這個框架應當清晰地展示各個知識點之間的內在聯系，以幫助學生更好地理解大概念。例如，在學習“生態系統”這一大概念時，框架的設計可以從生物多樣性、食物鏈、能量流動等方面展開，形成一個有機的結構，使學生逐步理解生態系統的復雜性。另外，整合教育資源還需要善用多媒體手段，以提高對抽象概念的形象化理解。通過圖表、圖片、視頻等多媒體形式的呈現，能夠讓學生更直觀地感受科學概念，增強學習的趣味性和吸引力。例如，通過展示生態系統的模擬動畫、真實生態環境的圖片等，學生可以更生動地理解生態系統的運作機制，提高對科學概念的理解和記憶。在整合教育資源的過程中，教師的專業知識和教學經驗發揮著關鍵作用。通過巧妙整合各種資源，教師可以為學生提供一個富有深度和廣度的學習框架，為他們深入理解科學大概念奠定堅實基礎。整合教育資源不僅僅是信息的堆砌，更是知識的有機組合，為學生打開通往科學認知的大門。

（二）任務導向設計，激發學生學習興趣

任務導向設計是整組教學的核心策略之一，旨在通過設計具體任務激發學生的學習興趣。任務應當具有挑戰性和實踐性，讓學生在實際操作中感受科學的樂趣，培養他們的好奇心和求知欲。例如，在學習關于植物生長的大概念時，教師可以設計一個實地觀察任務。首先，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組負責觀察一種特定的植物。然后，教師為每個小組選擇一個不同的環境條件，如陽光充足的地方、陰暗的地方、濕潤的地方和干燥的地方等。在開始觀察之前，教師需要向學生解釋清楚觀察的目的和方法，以及如何記錄觀察結果。學生需要在指定的時間和地點進行實地觀察，并記錄下他們觀察到的植物的生長情況，如植物的高度、葉子的顏色和形狀、開花的時間等。在觀察結束后，學生需要將他們的觀察結果整理成報告，并在班級中進行展示和分享。通過這個任務，學生不僅可以了解植物生長的基本規律，還可以培養他們的觀察力和分析能力。同時，這個任務也可以激發學生的學習興趣，使他們更愿意主動參與到學科學習中來。

（三）問題鏈引導，實現學生探究學習

問題鏈引導是整組教學的一項關鍵策略，旨在通過連貫的問題設置引導學生逐步深入探究科學大概念。這種策略不僅能夠促使學生逐步理解知識點之間的內在聯系，也有助于培養學生的獨立思考和問題解決的能力。教師可以設計一系列問題，按照邏輯次序進行組織，形成一個問題鏈。每個問題都圍繞大概念的不同方面展開，讓學生在解決問題的過程中，逐漸深入理解相關知識。問題鏈的設計需要遵循學生認知發展的規律，由淺入深，逐步引導學生建構知識結構。例如，在學習地球運動的大概念時，教師可以從地球的自轉開始，提出“為什么我們會有晝夜變化？”的問題，然后引導學生探究地球的公轉，再提出“為什么我們會有不同的季節？”的問題，最后引導學生探究地球的運動對氣候的影響等。問題鏈的設計需要遵循學生認知發展的規律，由淺入深，逐步引導學生建構知識結構。教師需要根據學生的實際情況，設計適合他們認知水平的問題，避免問題過于簡單或過于復雜，影響學生的學習效果。通過這樣的問題鏈引導，學生能夠系統地理解和掌握整個大概念。同時，這種教學方式也能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性。

（四）項目合作教學，培養學生綜合能力

項目合作教學，是指學生在小組內合作完成一個綜合性的項目任務。這種策略有助于培養學生的綜合能力，包括觀察、實驗、分析、合作等多方面的技能。在整組教學中，可以設計一系列項目任務，要求學生以小組為單位合作完成。例如，在學習水循環的大概念時，可以設計一個水資源保護項目，要求學生收集相關信息、提出解決方案，并最終展示他們的成果。通過項目合作教學，學生能夠在實際問題中綜合運用所學知識，培養團隊協作和溝通技能。此外，項目合作教學也有助于學生對大概念進行更深入的學科應用，提高他們的實際問題解決能力。通過小組內的合作，學生可以相互交流、啟發，形成對大概念更為全面深刻的理解。

總之，指向大概念的小學科學單元整組教學策略是一種以大概念為核心的教學方法，通過將相關的知識點整合在一起，設計綜合任務，組織合作學習，引導學生思考和評價學習成果，從而提高學生的學習興趣和參與度，培養學生的綜合能力和創新思維。為了培養學生的綜合素養，實現高效課堂的構建，教師需要根據學生的實際情況，靈活運用這種教學策略，激發學生的學習興趣，提高他們的學科應用能力，培養學生的科學素養，為他們的未來學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻

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