項目教學法在通信類課程中的應用研究

鞏榮芬 儲茂祥 遲濤 李朔

摘要：隨著通信行業的快速發展，社會對通信專業人才提出了更高的需求。為了提高各高校的通信類課程教學質量和效率，培養更多高能力、高素質的通信專業人才，高校必須創新完善課程教學模式。項目教學法作為一種先進的教學方法，能夠通過將其融入通信類課程實踐教學中，豐富實踐教學內容，充分激發學生的學習興趣和熱情，幫助教師更好地挖掘學生的最大學習潛能，培養他們良好的自主探究學習能力與創新實踐能力。本文將進一步對項目教學法在通信類課程中的應用展開分析與探討，以期為相關從業者提供科學參考意見。

關鍵詞：項目教學法；通信類課程；實踐應用

在通信類課程教學實踐中，課程教師不能只是單方面向學生講解傳授課程理論知識與學習方法，而是需要根據市場通信服務類企業的崗位需求，著重提升學生的實踐應用能力與創新能力。通信類課程教師需要將理論教學與實踐教學有機結合在一起，強化鍛煉學生對各項知識的實踐應用。因此，教師需要優化現有課堂教學模式，創新引入應用項目教學法，明確課堂學習主題與任務，引導學生積極開展多樣化的自主探究學習活動，利用所學知識思考解決各類實際專業問題，充分發揮出他們學習的主觀能動性，從而保障通信類課程的教學效果。

一、項目教學法在通信類課程中應用的可行性

在高校教育建設發展中，通信類課程教師要想有效調動起學生學習的積極性，促進課堂實踐教學質量和效率的提升，就必須結合當代學生的學習需求特點與課程要求，合理引進應用先進的教學模式。項目教學法在通信類課程中應用的可行性主要體現在以下幾點：

①突出學生在課堂上的主體地位[1]。在以往通信類課程教學中，教師更多占據著主導地位，學生只能夠被動接受教師對課程知識的講解，而無法主動參與到課堂教學活動設計中。而基于項目教學法實施應用下，則能夠有效打破此教學發展現狀。在項目教學過程中，學生需要在教師指導下自行去探究學習完成項目任務，課堂教學過程成為每個學生親身參與設計實踐活動，并完成項目學習的過程。在該過程中，學生需要利用所學通信類課程知識思考分析以解決實際問題，從而加深他們對各項專業知識與技能的掌握和理解程度，培養他們良好的實踐應用能力、創新能力以及自主探究學習能力等。

②提升教師教學業務能力與綜合素養。教師作為課堂教學方法的重要參與實施者，是教學成功與否的關鍵因素。項目教學法在通信類課程中的實踐應用，要求教師不僅要講解傳授基礎理論知識，還需要發揮出自身的引導作用，合理組織協調好學生以小組形式開展探究學習活動，最大程度挖掘出學生的學習潛能，促使學生能夠在這樣的學習模式中不斷成長進步[2]。項目教學法的創新實踐應用，在教學形式上極為符合當代學生的認知發展規律和特點，能夠充分體現出高校教育的職業崗位工作特征。通信類課程教師在課堂上實施項目教學活動，不僅能夠幫助學生熟練掌握各項工作技能與專業理論知識，還可以有效提升個人教學業務能力與專業素養。

③彌補通信類課程實踐教學不足。高校在通信類課程教學改革發展中，一方面存在著未將相關課程納入專業核心通信課程體系，針對該課程有效建立起先進的實驗室。另一方面，由于高校的辦學條件有限，無法投入大量的資金來完善各項教學基礎設備與技術，從而導致通信類課程實踐教學存在明顯的不足問題。而高校通過合理引進應用項目教學法，則能夠幫助教師彌補通信類課程實踐教學的不足，為學生提供多樣化的實踐教學資源，滿足他們各項實踐體驗學習需求。

二、項目教學法在通信類課程中的實踐應用

（一）優化整合課程教學內容，明確設計學習性工作項目任務

高校在通信類課程教學改革工作中，要想充分發揮出項目教學法的作用，就必須借用各種渠道方式，收集并整理大量具有價值的課程教學資源。比如，高校可以通過安排專業人員深入通信市場進行調研分析工作，全面了解市場企業相關崗位工作的主要內容與要求，為高校通信類課程教師優化設計學習性工作項目任務提供科學借鑒，促使教師能夠組織學生完成各種具有專業崗位工作性質的課程學習項目任務，不斷提高學生的實踐應用能力與職業素養。學習性工作項目的確定是高校通信類課程中順利應用項目教學法的關鍵，必須能夠最大限度地滿足當代通信類課程專業人才的培養要求，并符合學生實際學習情況[3]。因此，高校通信類課程教學內容的設置需要以市場企業相關崗位知識和技能培養目標為重要依據，同時兼顧學生就業崗位適用性與專業性的相關要求，確保能夠實現學生專業學習的全面發展。高校通信類課程教師在實踐應用項目教學法過程中，還需考慮到當代大學生的學習認知規律，要確保課堂項目學習任務能夠滿足學生的可持續發展要求，通過將專業理論與實踐教學結合在一起，最終明確設計出合理的學習性工作項目任務。

舉例來說，在“交換技術與設備”課程教學改革工作中，需要確保該課程的教學內容涵蓋交換技術概念知識、基本技能以及市場相關崗位職業素養等，并且還需要適當加入企業職工培訓、職業資格證書考試大綱等內容，這樣才能夠提升項目教學法應用的實效性與專業性，滿足不同層次學生的專業學習發展需求。“交換技術與設備”課程教師要以學生學習認知規律和學習情況為依據，創建出良好的實踐學習環境，優化設計具有學習性質的工作項目任務，如“電路交換設備開局”“分組交換網組建”和“軟交換設備認識”。每個工作項目任務都有相應的專業知識學習目標、技能學習目標和職業素養培養目標。

以“電路交換設備開局”項目任務設計為例，教師在指導學生完成相關硬件設備安裝時，需要明確知識目標（熟悉工程圖紙、機架結構、機架分類等），技能目標（正確識別機架、電纜，根據安裝圖紙進行規范安裝、根據電纜標簽正確布置線路），職業素養目標（認知細致、愛崗就業、應變能力）。基于這樣的課程項目任務設計應用，能夠輔助教師更好地強化學生的綜合能力與素養，達成預期制定的通信類課程教學目標。

（二）強化學生自主探究學習，提升項目執行發展水平

在項目教學法實施應用過程中，教師應該重視學生的自主探究學習，全面提升項目執行發展水平。以“移動通信課程”的位置更新內容教學為例，教師在組織學生進行實踐學習時，需要先讓學生深入分析VLR內的位置更新和跨VLR位置更新，發揮他們的思考和分析能力。通過實際問題分析和討論，學生可以不斷提高理論知識和實踐應用能力，驗證通信狀態的合理性。教師也可以指導學生利用各種線上線下途徑查閱和收集相關學習資料，讓學生獨立完成對位置更新知識點中VLR內的位置更新和跨VLR位置更新的流程內容，并與他人進行討論交流，分享學習心得和經驗。這樣可以促進學生之間的相互發展和課程學習的提升。

在“移動通信課程”位置更新為主題的項目學習過程中，教師需要根據學生的實際情況進行合理分組，每三名學生一組。在課堂上，教師可以引導學生結合預習完成的PPT進行講述和探究學習。例如，學生可以講述VLR內的位置更新過程中MS與BS之間、BS與MSC之間、MS與MSC之間的連接和信令流程。在各小組選派代表上臺講述過程中，教師要讓其他小組成員認真聽講做好相關筆記，以便后續參與學習評價活動中，發表自己的點評意見，指出他人學習成果的不足和長處[4]。教師還需要對各小組的項目學習過程進行綜合點評，給予適當的學習改進意見，幫助學生了解自身的學習情況，并不斷完善在這門課程上的不足之處。

在項目任務學習成果匯報之后，教師需要對學生的預習報告、實驗過程和試驗結果進行評分。根據實際項目學習完成情況來看，大多數學生能夠完成教師布置的學習任務。有些學生甚至能夠詳盡地講述和引進案例分析，科學總結MS、BS和MSC之間的關系，將自己的心得體會分享給他人。

三、項目教學法在通信類課程中的應用體會

（一）項目設計是項目教學法實施應用的關鍵

高校教師在通信類課程教學中應用項目教學法，需要綜合考慮以下幾個問題：①教學項目設計是否能夠完全覆蓋學生已學習掌握的課程知識與技能；②教學項目活動開展能否幫助學生自主學習掌握更多新知識與新技能；③教學項目任務的設計實施能否吸引到各個層次的學生，滿足他們不同的學習愛好需求；④教學項目活動的實施過程如何強化學生之間的合作互動交流，充分發揮出學生合作學習的主觀能動性；⑤教學項目任務的實施應用能否提升學生的專業能力與職業素養；⑥教學項目實施中，能夠將學生所學課程知識與他們實際生活緊密聯系起來。

高校通信類課程教師在實踐設計課堂教學項目任務時，需要始終以課程教學內容作為核心基礎，不僅要凸顯出課程教材大綱的相關教學要求，同時需要合理引入更多豐富的社會案例，幫助學生拓寬學習視野，早日接觸市場企業相關專業崗位知識與技能，提升他們的就業競爭能力[5]。在教學項目任務難易度設置上，教師需要充分考慮到班級學生的整體學習能力水平，確保大多數學生都能夠在自主探究或小組合作學習的情況下完成教師布置的教學項目任務，幫助他們建立起良好的課程學習自信心。

（二）項目實施是項目教學法應用的核心環節

當通信類課程教師在明確課堂教學項目任務后，需要指導學生利用各種途徑去學習了解相關的課程知識點內容。同時讓每個學生能夠充分認識到該次教學項目活動開展的主要目的、需要完成的具體學習任務以及過程中所要運用到的知識與技術等。在教學項目實施前，教師應自己先過一遍項目的各個流程步驟，確保對該教學項目活動的全面深刻認識，以便為后續項目活動順利開展打下扎實的基礎。

在教學項目活動實施過程中，教師需要結合不同項目任務設計環節，認真做好各項準備工作，并根據活動開展情況進行及時優化調整安排。教師要發揮自身在教學項目活動開展過程中的指導角色作用，根據每個小組學生的學習表現情況，給予適當的指導和改正意見，促使他們能夠在教師的建議下獨立思考和探究，完成各項學習任務，并展開適當的檢查和評估工作，最終達到教師預期制定的教學目標。

（三）項目評估是項目教學法應用的重要環節

高校通信類課程教師在組織帶領學生完成事先制定好的項目任務之后，還需要鼓勵學生積極參與到項目評估學習活動中。

首先，教師要指導學生進行自我項目學習點評，促使他們能夠清晰認識到自己在這次教學項目活動學習中掌握到了什么知識與技能，并總結出這次教學項目活動開展的意義。

其次，教師要圍繞各個小組學生在項目任務學習過程的表現和結果，正確指出他們學習的不足及相關的解決意見和方法，并幫助學生及時優化改進自己的學習不足之處，完善自我專業課程學習知識結構，從而不斷提高學生對通信類課程的學習綜合能力。

最后，教師還需要進行教學項目活動完成之后的綜合評定工作。要根據不同學生在參與項目活動學習過程中的預習情況、實施表現以及結果匯報與體會等方面進行科學評價，評估學生在項目活動實施過程中所起到的作用、合作能力、參與程度等。通過這樣的評價，能夠幫助學生全面認識自己的項目學習情況，發現自身的不足和優勢，并針對性地進行改進和提升自己的能力。

四、結束語

綜上所述，現代高校要想保障自身通信類課程改革建設穩定持續地發展，就必須主動加強通信類課程教學的創新實踐工作，并培養更多優秀的通信專業人才。高校領導要指導通信類課程教師樹立先進的教學理念，結合課程教學要求與學生學習情況，合理引進應用項目教學法，重點培養學生良好的實踐應用能力與創新能力。

作者單位：鞏榮芬 儲茂祥 遲濤 李朔 遼寧科技大學 電子與信息工程學院

參考文獻

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[4]徐金玉.項目教學法在《通信工程項目管理》課程中的應用[J].信息系統工程，2014（07）：38-39.

[5]謝碧君.基于工作任務的項目教學法在通信類課程中的應用探討[J].長沙通信職業技術學院學報，2009，8（04）：93-96.

基金項目：2022年度遼寧地區教育廳科研類型項目“具有數據結構分布信息的快速支持向量機分類模型研究 ”項目編號：LJKMZ20220640。

鞏榮芬（1979.04-），女，漢族，山東新泰，工學博士，遼寧科技大學，電子與信息工程學院，副教授，研究方向：人工智能領域的理論方法與技術應用；

儲茂祥（1978.09-），男，漢族，安徽桐城，工學博士，遼寧科技大學，電子與信息工程學院，教授，研究方向：模式識別與智能系統；

遲濤（1974.01-），男，滿族，遼寧岫巖，碩士，遼寧科技大學，電子與信息工程學院，副教授，研究方向：計算機網絡與通信；

李朔（1976.06-），女，漢族，吉林大安，碩士，遼寧科技大學，電子與信息工程學院，講師，研究方向：通信系統。