信息技術在初中歷史情景教學中的應用策略研究

李利娜 賈國強

摘要：初中歷史是初中教育的重要課程之一，在初中歷史教學中應用信息技術創設情景教學，可提升教學效果，并拓寬初中歷史教學的空間。對于初中歷史教師來說，要善于利用信息技術創設情景教學，要不斷提升情景教學的質量，讓學生收獲不同的學習體驗。

關鍵詞：信息化；初中歷史；情景教學；應用策略

一、引言

在初中歷史教學中應用信息技術有助于創設豐富的教學情景，改變傳統課堂教學形式。將信息技術的優勢與課堂教學相結合，可以促使歷史教學變得更加直觀、生動。因此，教師要善于利用信息技術創新教學形式，引導學生認識歷史學習的價值，使其樹立起學習歷史的自信心，進而強化學生的歷史學科素養。

二、情景教學法的解讀

情景教學法能夠為學生帶來豐富的學習體驗。通過運用情景教學法來創新以往的教學措施，使學生享受到更加新奇的學習體驗，獲得能夠滿足自身現實需要的學習方式，還能鼓勵學生發散思維，提高學生學習素養。

（一）形象化特征

為了滿足不同學年段學生的學習需求，教師要合理運用信息來構建教學情境，豐富課堂教學形式，這樣做有利于形象化地展現教學包含的內容，并確保學生可以充分認識歷史知識，從而增強學生的歷史學科素養。具體而言，初中歷史教師需要注意以下幾點：

①教師要充分了解學生的特點和學習需求，合理選擇合適的信息化工具和平臺，如電子文檔、多媒體等，以便將歷史知識展現出來。

②教師可以通過制作教學PPT、教學視頻等形式，將教學內容以圖表、圖片、短片等方式呈現，幫助學生更好地理解和記憶。

③通過網上資源和學生參與制作的方式，引導學生積極參與課堂討論，培養他們的思辨能力和批判性思維。

④教師要注意信息化技術和傳統教學相結合，不過度依賴技術，充分利用互動性和創造性，讓學生在情景教學中充分發揮主動性和創造性。

總之，通過合理運用信息化技術，結合情景教學法，能夠使學生更加活躍地參與教學活動，提高他們對歷史知識的理解和應用能力。

（二）情緒化特征

隨著素質教育的發展，初中歷史教育要注重培養學生的情感，讓學生能夠具備學習歷史知識的積極性，并改變過去被動的學習狀態，這樣才能有效提升他們的學習水平。情景教學法具有情感化的特征，可以使學生主動參與學習，并獲得更好地發展，確保初中歷史教學可以展現出應有的價值。

（三）趣味性特征

情景教學法與傳統講授式不同，其最大的區別就是更能夠激發出學生對知識的學習興趣，引發學生的好奇心，促使學生能夠主動探究相關學科知識，進而提高學生的學習效率。若是在初中歷史教學中應用情景教學法，則需要對教學內容進行豐富，引入學生感興趣的元素，比如，圖片、視頻等，這就使得教學過程更有趣味，從而吸引學生的注意力，提高其參加歷史教學的熱情，使其能夠積極學習相關歷史知識。

三、信息技術在初中歷史情景教學中的應用價值

從初中歷史教學情況來看，信息技術具有諸多應用價值，能夠起到輔助情景教學應用的效果，促使學生在良好的學習環境中學習歷史知識，感受到學習歷史知識的趣味性，從而使學生對于歷史充滿自信。從初中歷史教師的角度來進行分析，必須意識到信息化的應用價值，這樣才能將其落實到初中歷史教學工作中。

（一）有助于營造活躍的課堂氛圍

在傳統的歷史教學中，初中教師通常都會采用講授式這種教學方法，很少采用其他教學方法，而且教師與學生之間的互動性也比較低，這就導致整個教學氛圍比較沉悶，也會影響到學生的情緒，使他們在歷史課堂中產生緊張感，進而影響到學習歷史知識的效率及效果。若是在歷史課堂中為學生創設教學情境，并引進信息技術，豐富教學情境內容，結合歷史知識，添加合適的音頻、視頻等元素，就有助于調動學生的主觀能動性，同時也能夠改善原本沉悶的教學氛圍，使得整體的課堂氛圍更加輕松、愉悅，對緩解學生緊張的學習情緒有著重要作用。教師也可以通過教學情景和學生加強互動，以此調動學生的活躍性。促使整個教學環境更加活躍，學生也能夠積極參與教學活動。這樣更有利于教學進程的順利推進，在提高教學效率及質量方面能夠起到促進作用。因此，初中歷史教師應該高度重視情景教學法與信息技術的有機結合，并且要根據實際教學情況及學生的學習需求，采用合適的措施對二者進行充分融合，發揮出其實際效用[1]。

（二）促進學生全面發展

傳統的歷史教學方式相對比較單一，而且教學過程也比較枯燥，難以調動學生學習的積極性.在這種情況下，更無法培養學生的歷史核心素養，進而影響學生歷史學習水平的提升。如果將情景教學法科學應用到初中歷史教學中，就能夠在一定程度上提高教學的趣味性，將學生的學習注意力集中到教學內容上，促使他們主動學習。這樣能夠更好的培養學生的學習能力，教師可以利用信息技術，創設合適且具有趣味性的教學情景，使學生在獲得學習趣味的同時，也能夠掌握相應的歷史知識。教師也能夠借助教學情景，培養學生的歷史學習思維能力，樹立學生良好的思想價值觀，進一步促進學生的全面發展，為學生以后的歷史學習奠定基礎[2]。

（三）有利于提高學生的認知能力

在初中階段，學生的認知能力普遍不高，這是因為學生年齡小，缺乏豐富的人生閱歷，對事物的判斷存在偏差。從初中歷史教學目標來看，教學層次主要分為表面層次和深層次。表面層次是帶領學生認識、了解各個歷史事件，而深層次是幫助學生掌握歷史發展規律，促使學生更深入地理解歷史知識，起到有效的教學作用，為學生將來的發展帶來積極影響。通過應用信息化技術來構建教學情景，打造沉浸式的教學氛圍，有助于引導學生探索歷史世界。比如設計趣味性的課前導入，以此吸引學生的注意力，使其在探索過程中提高自身的認知能力，并發揮出有效的教學作用。

四、信息化在初中歷史情景教學中的應用策略

隨著信息時代的發展，初中歷史教學要不斷創新，運用信息化技術來構建教學情景，創造趣味性的教學氛圍，給學生帶來更豐富的學習體驗，激發他們的求知欲望，滿足他們的學習需求，有效提升歷史學科素養。初中歷史教師要承擔起教學重任，加強對信息化技術的研究，將其與初中歷史知識結合，確保能夠展現出信息化技術的優勢，讓學生沉浸其中，主動參與學習，了解歷史背景、體驗其中的情感，掌握更多與歷史相關的知識，從而更好促進教學工作的開展。

（一）創設導入情景

對于信息化技術的應用，教師需要考慮學生的學習興趣和學習特點。選擇學生喜歡的課前導入來吸引他們的注意力，這樣學生能夠積極地投入其中，改變原先被動的學習狀態。以積極、主動的心態去面對歷史課堂，例如，教師可以導入幾首純音樂，將其作為課前導入的素材，吸引學生的注意力。讓學生能夠減輕學習的壓力，舒緩自己的心理狀態，有利于幫助學生擺脫緊張感，促使學生能夠更加熱情、認真地對待歷史課堂。對于音樂素材的選擇，教師不能隨意挑選，應該考慮是否適配整個課堂。將適合本節課教學的音樂作為課前導入，拉近學生與歷史之間的距離，最好能夠反饋出歷史人物及事件。這樣有助于吸引學生去探索，從而激發學生的探究欲望。例如，教師可以運用詩詞來創設教學情景，將信息化技術應用到歷史課堂教學中。融合教材知識點來代入詩詞，這樣學生能夠借助詩詞背景去理解當時的歷史狀況，有利于提高學生的學習主動性，確保學生可以專注地進行歷史課堂學習。在這個過程中，教師還可以對信息化技術進行補充，補充教學內容，在圖像支持下降低學生了解難度。確保學生可以一目了然地去了解整個歷史事件，真實體驗歷史故事，感受歷史人物的思想情感。這不僅能夠起到良好的教學作用，還可以深化學生對所學知識的印象，進而推動教學工作高效地開展。

（二）創設具體、形象的教學情景

隨著時代的發展，現代生活與初中歷史教材中的歷史知識有著很大的變化，很多學生對過去的歷史知識不夠了解，容易產生理解上的差異，不利于增強學生的學科素養。對此，教師要發揮出情景教學法的應用價值，注重教學情景的形象化和具體性，讓學生具備理解歷史知識的能力，學會正確認識事物的發展和改變，掌握歷史事件的認知規律，從而作出科學、客觀的判斷。由于初中生的認知能力有待提升，在學習歷史知識時無法全面地掌握相關內容，不利于構建完整的知識體系，這對學生的學習有一定的阻礙[3]。

對此，初中歷史教師要著手教學創新，運用情景教學法來開展教學工作，讓學生能夠全方位地看待歷史人物及歷史事件，充分發揮信息化技術的應用作用，創建出豐富的教學情景，便于引導學生真實地去感受歷史事件，以此來培養學生的學習興趣。信息化技術的應用能夠為學生創設具象化的情景，在挖掘各種教學資源時借助信息化技術，幫助學生還原當時的歷史情景，大大完善了歷史教學工作，同時也彌補原先教學形式單一的問題，促使學生更全面地掌握所學知識，有效提升自身的理解能力。例如，在教學“官渡之戰”這部分知識時，為了使學生能夠充分理解這一歷史事件，教師可以運用信息化技術創設教學情景，選擇《三國演義》的影視劇片段，帶領學生真實地感受“官渡之戰”。這時學生會展開激烈的探討，有利于調動學生的學習積極性，保持學生對學習歷史知識的熱情，進而提高歷史教學質量。另外，教師要注重培養學生的探究能力，這是當前素質教育所提出的教學要求，借助信息化技術鼓勵學生參與學習，為學生提供更多自主發展的機會，對學生日后的發展有著積極的影響。

（三）創設鄉土歷史情景

作為初中歷史的重要組成部分，鄉土知識的教育具有重要意義。將鄉土歷史傳遞給學生，有利于激發學生愛國的情感。因此，必須大力創設鄉土歷史情境。在現實教學中，初中歷史教師要明確鄉土歷史的關鍵，并運用信息化技術來創設鄉土歷史情景。注重引導學生的思想和情感，讓他們能夠聯想到個人與家鄉、國家之間的聯系，從而建立起民族自信心。例如，在講解《原始的農耕生活》這一內容時，教師應該在信息化技術的支持下制作微課。學生通過觀察微課來理解原始的農耕生活，有助于激發學生的探究意識，使他們更加對學習歷史感興趣，從而有效提升自身的情感素養[4]。當教師運用信息化技術講解完畢后，學生能夠從中找到與實際生活相關的元素。這有利于拉近學生與歷史教育之間的距離，讓他們明確學習和生活是密切相關的。這不僅可以提高歷史教學效果，還能給學生帶來豐富的學習經歷。這樣，初中歷史課堂教學就更具教育價值，進而優化原先的教學質量，推動初中歷史教學的進一步發展。

（四）設問

在進行初中歷史情景教學過程中，通過運用信息化技術可以增強學生的探究意識。通過信息化技術來營造歷史氛圍感，并設計相應的提問，有利于提升學生的探究能力，促使學生在探究過程中找到適合自己的學習方法。對此，初中歷史教師可以運用各種素材來創設教學情景，如文字材料、圖畫、視頻等，引導學生拓寬自身的思維，為學生展現情景化的教學內容，幫助學生形成邏輯思維，確保學生能夠自主進行思考。需要注意的是，在對于問題設計時需要考慮學生的認知能力，盡量設計具有啟發性、梯度性和思辨性的問題，促使學生能夠激發自身的探究意識，從問題中找到答案，同時也能收獲豐富的學習體驗，有效提高自身的思考能力。

以教學“絲綢之路”為例，教師可以提問學生：“誰是第一個提出絲綢之路名字的？”“同學們，你們還知道關于商路的其他名字嗎？”學生會紛紛展開探討。為了使學生能夠找到問題的答案，教師可以鼓勵學生運用信息化技術，引導學生自主搜集資料，并從中找到相關的知識點，學會探究較為常見問題，并從多個視角出發做出處理，確保學生具有較強的自主學習能力。

五、結束語

隨著初中教育的發展，信息化技術的應用能夠帶來諸多優勢。通過運用信息化技術來創新初中歷史教學的形式，可以促使學生感受到學習歷史知識的趣味性，從而提升自身的歷史學科素養，為日后學習歷史打下堅實的基礎。當前的初中歷史知識包含很多復雜的歷史事件和人物。要想學生真正理解歷史，就需要從各方面著手創新，改變原先單一的教學形式。通過運用信息化技術，可以使教學更加生動、具有趣味性。同時，從多個角度出發創設歷史教學情景，使教學更加直觀。這樣的教學方法能夠增強學生的探究意識，激發學生的主動參與，從而有效提高學習效率。

作者單位：李利娜 甘肅省臨洮縣洮陽初級中學

賈國強 甘肅臨洮金澤小學

參考文獻

[1]孟飛.信息化視域下初中歷史教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（06）：67-69.

[2]張瑞瑞.信息化背景下初中歷史體驗式教學實踐策略[J].試題與研究，2023（11）：54-56.

[3]張幢幢.信息化在初中歷史情景教學中的應用策略研究[J].中國新通信，2022，24（23）：200-202.

[4]周健.信息化教學在初中歷史課堂中的有效應用[J].科教文匯，2022（08）：122-125.

李利娜（1986.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學一級教師，研究方向：初中歷史；

賈國強（1984.02-），男，漢族，甘肅渭源，本科，中小學二級教師，研究方向：初中歷史。