“雙減”背景下的語文教學如何落實減負提質

熊敏

摘要：隨著教育改革的推進，對初中語文教學提出了更高的要求。要求教師在提高課堂教學效果的前提下，提高學生的學習效率，減少學生的學業負擔。特別是“雙減”的實施，使“減負提質”成為了擺在廣大初中語文老師面前的一個重要問題。基于此，本文對“雙減”背景下的語文教學如何落實減負提質進行了探討，以供參考。

關鍵詞：“雙減”? 語文教學? 減負提質

引言：在以往的教學模式中，師生之間存在著一種“單向性”的關系，老師是知識的傳授者，而學生則是被動接受者。隨著新課改的推進，教師應及時更新教育理念，主動地進行教學方法的優化和調整，以貫徹落實“雙減”政策，達到減負提質的目的。下面就談談“雙減”政策下初中語文教學實現“減負提質”的策略。

一、強化學生自主閱讀

在多年的教學工作中，我深切地感受到了閱讀是純粹的個性化活動。僅僅依賴于老師的講解和分析，而沒有讓學生去做更多的閱讀實踐，很難使學生產生感情上的共鳴。這就要求老師要給學生足夠的時間去閱讀，去理解，去體悟，去體會文章中的用詞和思想。[1]

例如，在教學《背影》一課時，教師可以引導學生自主閱讀，并通過文本的文字表象，來感受到作者家境的凄涼與艱辛，從而領悟到人間的至情至性，領悟到作者“于平淡中見神奇”的藝術匠心。并在此基礎上，引導學生進行聯想和想象，深化對家庭親情之愛的理解。通過這種方式，不僅可以拓展學生對文章意境的理解，而且可以使學生理解能力得到進一步的提升，從而在自主閱讀中獲得更好的閱讀體驗。

二、鼓勵學生自主發言

在過去的初中語文課堂教學中，經常是通過讓學生進行抄寫、背誦等方式來進行閱讀學習。這種方式不利于學生的思維發展和語言能力的培養。針對這種情況，初中語文老師應該積極更新教學理念，注重對學生的語言思維進行培養，并積極地引導他們自主發言，從而提高學生的語言表達能力。

例如，在教學《散步》一課時，老師可以要求學生們做下列發言任務：“文章通過一家祖孫三代人漫步于春天田間的生活細節，展示出家庭成員之間深厚的親情。由此，請大家談一談，你們在生活中是怎樣和自己的家人相處的？”學生們以“親情”為主題，積極發言，這樣不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，而且還可以鍛煉學生的語言表達能力。

三、運用信息技術輔助教學

隨著現代科技的不斷發展，信息技術正逐步向人們的工作、生活、學習等各個方面滲透。所以，在初中語文教學過程中，教師可以適當地運用信息技術，以聲、像、圖、文結合的形式，打破時空的局限，更好地展現出教學內容。此外，還可以延伸、拓展教學時空，從而有效地緩解由于時空限制所造成的教學困難，讓語文知識變得更加形象直觀，也更容易讓學生理解和掌握。這種方式既可以提高課堂教學的效率，又可以減輕學生們的學業和心理上的負擔，從而達到減負提質的目的。[2]

例如，在教學《土地的誓言》一課時，這篇文章的難度主要體現在對文章的重點詞句和意象的分析上。因為當今的學生都處在一個和平年代，他們過著快樂的、舒適的生活，他們對于家國之痛、民族之恨的經歷和體驗不足，這就導致了學生對課文的理解變得更加困難。此時，老師可以給同學們播放電視連續劇《闖關東》的相關片段和“九一八”事變之后，東北被日軍侵占的悲慘景象。通過直觀形象的畫面來激發學生的內心情感。在此情感的指引下，老師再展開對文章的內容的講解，讓學生更容易感受并理解詩歌中的意象，從而突破教學的難點。如此，對信息技術進行合理運用，能夠強調教學重點，解決教學難點，遠比老師單純的講解來得有用。直觀的視頻和畫面能夠使學生擁有更深刻和更真實的學習體驗，這對減輕學生的學習負擔也起到了一定的積極作用。

四、開展小組合作教學

在新課改背景下，小組合作學習方式被廣泛應用于語文課堂教學中。開展小組合作學習，既對培養學生的合作意識和合作能力有很大幫助，又能夠讓學生充分地發揮出自己的學習主體作用，促進學生在學習過程中能夠主動運用集體的力量，去解決所遇到的問題，使學生能夠主動參與課堂教學活動，從而提高他們的學習效率。[3]

例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，首先，老師可以按照學生的學習水平把他們分成幾個組。在分組過程中，要遵循“組內同質性”的原則，確保每個組在語文學習總體水平上的一致性。分組完畢后，每一組選出一位組長，并由組長帶領組員進行一次語文學習活動。其次，教師可以根據所學課文的內容提出一些問題，進行分組研討。例如：安塞腰鼓所表現出來的是什么民族精神，在表演中是怎樣體現民族精神的？再次，老師讓學生們認真閱讀這篇文章，并以小組的形式對問題進行討論。最后，派小組代表發言闡述小組討論的結果。這里要注意的是，小組在討論的過程中，老師要進行巡視，細心觀察學生們小組討論的過程，并適時地加以指導。當小組選派代表發言時，老師要及時地進行鼓勵與引導。針對一些回答不理想的小組，老師要幫助他們進行問題剖析，提高他們的自信心。總之，教師運用這種方法進行教學，在給語文課堂帶來更多活力的同時，也對語文課堂減負提質起到了一定的促進作用。

結束語：總之，在“雙減”背景下，老師要注重對自己的教學理念和教學方法的優化，注重用科學化、多樣化的教學方法提高初中語文的教學效果，減輕學生的課業負擔，從而提高初中語文的教學水平和教學效果。

參考文獻：

[1]陳愛昕.立足課文，促進初中語文教學有效性[J].甘肅教育研究，2023（02）：60-63.

[2]蘭喜萍. “雙減”背景下小學語文課堂教學效率提升方法分析[J]. 智力，2023（06）：72-75.

[3]楊亞媛. “雙減”背景下語文教學提質增效的策略[J]. 文學教育（下），2023（02）：150-152.