核心素養理念下高中語文大單元教學的策略研究

劉悅 舒耘華

摘? 要：新課標的頒布與核心素養概念的提出，拉開了大單元教學的帷幕。然而在語文大單元教學中仍伴有教師大單元理念欠缺，組織單元過程散亂，設計單元結構零散等問題。因此，本文立足學科育人的新要求，從高中大單元教學設計的現狀出發，制定圍繞整合課本學習資源、優化教學流程、實現單元多元評價的教學策略，為當前大單元教學設計提供一些新思考。

關鍵詞：核心素養；高中語文；大單元教學；策略研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）04-0193-03

作者簡介：劉? 悅（1999.12—? ），女，漢族，黑龍江省訥河人，碩士研究生在讀，研究方向：學科教學（語文）。

通訊作者：舒耘華（1973.04—? ），女，漢族，黑龍江省富錦人，碩士研究生，副教授，研究方向：宋元文學。

基金項目：佳木斯大學教育教學改革研究項目：“OBE理念下師范專業學生培育策略研究”（項目編號：2021JY1-31）。

引言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出發展學生語文學科核心素養，代表了語文課程改革的方向。大單元教學是以核心素養為本，以大概念、大任務等方式組織教學的一種新型的教學形式［1］。但是，當前高中語文大單元教學設計中仍面臨諸多問題。基于此，本文從發展學生核心素養的教育觀念出發，圍繞大單元教學，就當前語文大單元教學設計優化策略展開探討。

一、語文核心素養與大單元教學

在核心素養下，大單元教學設計要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣［2］。

（一）語文核心素養及其特征

1.語文核心素養的概念

語文核心素養是指注重培養學生語文能力的綜合素養，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

2.語文核心素養的主要特征

語文課程是一門研究語言文字運用的基礎性、動態性課程。語文學科內容是語文核心素養形成的有效方式，語文核心素養也具有基礎性與動態性。

（1）基礎性

語文核心素養具有基礎性特征。一方面，教師根據學生心理發展的規律，將適當的教學內容教授到對應的學段中去，這樣可以幫助學生更好的掌握知識，也有利于培養學生的語文能力，另一方面，學生只有具備了語言文字運用能力，才能學好其他學科課程。

（2）動態性

語文核心素養具有動態性特征。語文核心素養不是與生俱來的，它是學生在日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養起來的［3］。無論在哪個教育階段，語文核心素養總是伴隨而生，語文核心素養的培養是一項長期的任務，也是一個循序漸進、不斷豐富、不斷深化發展的過程。

（二）大單元教學及其特征

1.大單元教學的概念

大單元教學是一種教學模式，它是將一個學科領域的多個相關知識點進行分類整合，以便于學生進行系統的學習。通過這種教學方式，可以幫助學生更好地掌握學科知識，提高學習效率。

2.大單元教學的主要特征

（1）系統性

大單元教學改變了以往知識碎片化的狀況，它更加注重系統性。進一步來說，大單元教學并不只是簡單地對同一教材單元課程進行組合，而是有更深層次的教學目的，強調教學的整體性、系統性［4］。

（2）情境性

情境是大單元教學的核心要素之一，學生只有處于真實的情境中，才能更好地理解所學的知識，提高學習效果。情境教學設計應該由教師和學生共同完成，教師需要以學生為中心，根據學生的需求和特點創設各種情境，引導學生積極參與，以實現教學目標。因此，情境教學設計是一種有效的教學方式，對學生的學習和成長具有積極的促進作用。

（三）核心素養下高中語文大單元教學的作用

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，它的推廣，有利于提高學生的思想道德水平，拓展學生的思維空間，打破傳統的教學模式，提高學生的綜合水平。大單元教學是一種新型的教學模式。它旨在通過整合和優化教學資源，提高學生的綜合素質和能力。通過大單元教學，學生可以更好地理解語文知識之間的聯系和交叉，更深入的了解語文知識的本質，有利于學生的學習。

二、當前高中語文大單元教學現狀及問題分析

（一）高中語文大單元教學的教學現狀

在新形勢下的高中語文教學中，大單元教學理念深入人心，這一理念不僅豐富了學生的語文知識、提高了學生的語文應用能力，還培養了學生對文本的理解能力和文學賞鑒能力，有利于提高學生的語文綜合素質［5］。但在教學上，仍然有一些教師和學生還堅持早已適應的單篇教學方法，對大單元教學的接受程度偏低，這一問題需要引起高度重視。

（二）高中語文大單元教學的問題分析

1.大單元理念薄弱，缺乏合理性學習

江蘇省特級教師吳慶業指出，在當前語文教學中，教師對于大單元的提煉能力欠缺，導致知識松散不聚焦。部分教師在進行大單元教學設計中，僅僅著眼于課文的表面內容來進行單元整合和內容劃分，這使得單元設計缺乏多元性，不具有針對性和適用性，任務大而空，這是不合適的［6］。東北師范大學的徐鵬教授提到，部分教師在進行大單元教學設計時，把單元導語直接當做人文主題，這使得大單元教學流于形式，語文教學的人文特性被忽視［7］。究其原因，教師在進行教學設計時，大單元理念薄弱，沒有經過合理性的學習，更沒有綜合考慮單元內部的相似性和單元之間的關聯性，背離大單元教學的初衷。

2.大單元教學過程紊亂，缺乏關聯性活動

首先，大單元教學開發難度大，對于教師而言具有一定的挑戰性。目前，在教學設計上，很多教師缺少情景的切入和任務活動的實施，即使有情景任務活動，教師也沒有把活動作為教學過程的本體，偏離了學生的生活實際，導致學生無法真正提高學習能力。其次，大單元教學設計的主問題和輔助問題不能貫穿大單元教學的全過程，有些設計中只出現了一系列的提問、講評、溝通等學習行為，不具有鮮明的單元板塊意識，這就出現了單元教學過程混亂、教學活動之間關聯性不大的問題，使得大單元教學缺乏一定的整體性和關聯性。

3.大單元教學內容缺失，缺少評價性活動

大單元教學是當前教育領域中備受關注的一種教學模式，它強調以單元為核心，整合教學內容，進而實現教學目標。然而，在實際教學中，大單元教學內容的缺失以及評價性活動的缺乏成為普遍存在的問題。很多教師只是簡單地將教材內容進行羅列，沒有進行深入的挖掘和整合，使教學內容缺乏系統性和連貫性，學生難以形成完整的知識體系。大單元教學要求教師采用多種評價方式，以全面評估學生的學習成果。然而，在實際教學中，很多教師只采用考試或作業等單一的評價方式，缺少評價性活動，無法全面反映學生的學習情況和進步。

三、核心素養下高中語文大單元教學優化策略

高中語文大單元教學設計存在的這些問題，說明當前一線教師在進行單元設計時，仍需加強針對性的訓練。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行強化。

（一）整合課本學習資源，重新確定單元內容

語文教材是教師確定教學內容的依據，教師在整合學習資源時，要與語文教材對話，對教材進行深入解讀，分析與統整單元內容，發揮語文教材的重要作用。

1.基于教材，統整大單元教學內容

在教學中，教師應以教材單元為基礎，分析教材內容的重難點，對教材內容進行比較，將所講內容置于教材體系中進行考量，讓教學內容的結構更加緊湊。在分析單元內容時，教師應從以下兩點對單元內容進行統整，使其符合大單元教學的理念。

首先，根據教材單元的具體內容、人文主題和學情來調整大單元教學內容，利用語文教材中的文本與練習系統，對語文要素進行調整，將語文要素進行遷移運用，從而使各語文要素相互配合、各個環節相互聯系。

其次，重構大單元教學內容，從整體的視角出發，分析本單元內容之間的關聯性與結構性。總體來說，前面的教學內容是后面教學內容的基礎，而后面的教學內容是前面教學內容的發展與深化。教師應對教材單元內部的文本進行深入解讀，分析單元內部的結構編排是否合理，是否體現出語文學科的邏輯性。

2.超越教材，提升學生核心素養

大單元教學的組織形式是打破原有的教材單元，用較為系統的方法對教材中的內容進行重組與整合，即立足學生核心素養的提升，確定符合學生的認知發展水平，教師要按照知識的內在邏輯對語文教材進行重新組合，改變以往知識碎片化的教學情況。具體來說，大單元教學內容主要依據以下兩個方面進行重組。

首先，依據大單元教學目標進行重組，堅持目標一致的原則，即以大單元教學目標為統領，深入解讀教材內容，對單篇教學內容進行重構、增刪、變換、調整，使其都指向大單元教學目標，統領教學的方向。

其次，依據多元性、關聯性進行重組，找到多篇文本之間的關聯性是確定大單元教學內容的關鍵點。教師要根據文本與文本的內容、主題、表現手法等方面開展對比分析，當在某一方面存在相似之處時，將文本進行關聯，并采取勾連法將相似之處進行嫁接，對于不同之處則采取化異為同的方法。

大單元教學的設計要建立在對教材深層分析的基礎之上，每一個大單元都不是一篇篇課文的簡單相加，而是與閱讀、寫作、綜合性學習等內容緊密相連。在進行教材分析時，應遵循“整體大于部分之和”的整體性理論，即大單元內容的確定，應從教材的整體出發，探尋每篇課文的聯系，梳理各個課文之間的邏輯關系，對語文教材與學習資源進行全面整合，使教學內容具有系統性。

（二）統籌整合單元活動，科學優化教學流程

大單元教學設計把與大單元教學有關的教學內容和教學目標等要素緊緊地聯系在一起，使大單元教學活動更有意義。為解決教學過程無邏輯，單元活動無關聯的問題，教師要科學優化教學流程，時刻考慮學生主體、單元學習活動等要素。

1.要將學生放置在首位

大單元教學背景下，教師應該根據學生的特點來設計教學內容，同時教師還需要培養學生的自主學習和合作學習能力。教師可以通過問題導向、項目式學習等方式，引導學生主動參與到教學活動中來，激發他們的學習興趣和積極性。總之，大單元教學要時刻以學生為中心，以幫助他們更好的學習和成長。

2.單元活動的設計要遵循“逆向設計”的思路

“逆向設計”的思路是一種以結果為導向的教學設計方法，強調從預期結果開始，明確教學目標，然后圍繞這一目標開展教學活動。比如，為了幫助學生更好的掌握課文內容，我們可以將具有相同性質和相同教學意義的課文截取出來，然后將這些課文加以整合，可以更有效地提高教學效果。有利于實現單元教學的整體性。

（三）立足學科核心素養，實現單元多元評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議方面強調“教、學、評一體化”，即教師的教、學生的學與學習評價三者相互統一，要注重評價過程的一致性。核心素養視域下的大單元教學在進行評價時要依據此理念進行設計，樹立“大評價觀”，真正落實課標的相關要求。在語文大單元教學中，結合不同的評價方式是非常重要的，教師要做到上連單元學習目標，下接學習過程，始終圍繞學生，只有這樣才能推動語文核心素養的有效落實［8］。

1.表現性評價方法

在對語文大單元教學進行過程評價時，表現性評價是一種非常有效的評價方法。它是一種讓學生在真實的情境中，通過完成任務來展示他們的知識和技能的評價方式，在該方法中，教師要依托教學中的真實情境，引導學生在“做事”的過程中學習，這樣有利于激發學生們的興趣，學習效果十分顯著。

2.“成長檔案袋”式評價方法

“成長檔案袋”式評價是一種實用性的評價方法，它可以很好地記錄學生在學習過程中的真實情況和行為表現。采用“成長檔案袋”的方式，教師可以收集和整理學生在大單元教學中各個環節的學習成果和表現，從而更好地了解學生的學習狀況和發展需求。“成長檔案袋”的建立應具有開放性、可操作性，這樣便于學生交流互評，學生也可以展示自己的優秀作品，便于發揮“成長檔案袋”的激勵機制。

結語

在進行大單元教學前，教師進行自主研讀文本的參考相關文獻是非常重要的。教師需要充分利用課內外教學資源對教材內容進行重構，統籌設計單元教學。教師可以根據課內外資源來創設具有真實性、統整性的大情境，如在《燭之武退秦師》中，根據雙方在論辯中的表現，教師參考《左傳》以及知網相關資料，增強對授課內容了解，同時在設置情境時，盡量與學生“保持對話的原始狀態，似乎回到現場一樣，直面人物的對白，給我們制造了一種歷史重現感，增強了敘事的真實性”的了解，為同學們“量身定做”一節將學習內容融入學習活動的好課［9］。

大單元教學強調學生在真實情境中的表達、交流、探究和運用。在語文教學中，加深學生的情感體驗是培養語文學科核心素養與實現大單元教學的重要方法。基于學生情感體驗的大單元教學能夠使學生由碎片式的分散學習轉變為整合式的集中學習，能夠有效提高學生的學習興趣，拓寬學生的學習思維，教師只有將原本以知識為中心的教學轉變為基于學生情感體驗的大單元教學才能使學生感悟到學習的真諦。

參考文獻：

［1］廖妍.核心素養下高中語文大單元教學設計優化策略［J］.文學教（下），2023（09）：179-181.

［2］徐影，郭麗娜.基于主題意義引領的大單元整體復習設計案例——學校生活［J］.教學考試，2022（48）：22-28.

［3］萬紹年.語文核心素養的特征和培養［J］.湖南教育（A版），2017（05）：62.

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［5］何析能.基于核心素養的高中語文大單元教學研究［J］.學周刊，2023（16）：142-144.

［6］吳慶業.高中語文“大單元教學”的冷思考——以統編高中語文必修下冊第二單元為例［J］.中學語文教學，2022（01）：24-27.

［7］徐鵬.核心素養語境下的大單元教學反思［J］.中學語文教學，2021（04）：4-8.

［8］周媛，楊寶春.基于語文核心素養的初中語文大單元教學探究［J］.新課程教學（電子版），2022（05）：1-4.

［9］舒耘華.“記言”在《左傳》敘事中的表現研究［J］.邊疆經濟與文化，2018，（03）：86-87.