初探整本書閱讀與小學語文的整合

練永俠

(濉溪縣實驗小學 安徽淮北 235100)

《義務教育語文課程標準》(2022年版)指出,倡導少做題、注重閱讀方法的引導、培養學生的讀書興趣、提高閱讀品味,以現代信息技術作支撐,拓展語文學習空間,從而提高語文能力。可見整本書閱讀越來越受重視。作為教師,我們應該積極轉變閱讀教學觀念,利用相關資源切實有效地落實整本書閱讀和語文教學的整合,充分發揮整本書閱讀在教學中的作用。

一、整本書閱讀應與語文教學相結合

(一)與單元的教學目標相匹配

新課標要求跨學科學習,教師就要用整本書閱讀來拓寬學生的知識面。例如,小學語文四年級下冊的第二單元學習目標是閱讀時能提出不懂的問題,并試著解決。在教學《西游記》時,結合內容進行設計問題:人們為什么喜歡讀《西游記》?可以有效地把課內的語文知識點和整本書閱讀結合起來。

(二)與兒童的成長需要相匹配

一本好書可以讓學生遨游在知識海洋里,引領學生與作者進行心靈上的對話,讓學生用心去觸摸和感受文本的美。學生只有體驗到了閱讀的快樂,才能養成良好的閱讀習慣,所以給學生選書尤為重要。教師要根據不同年齡段的學生推薦書目,遵從“真、善、美”的原則,以科學為真,文學為善,人文生活為美,從而潛移默化地影響孩子的品格和人格。

(三)與書寫指導相匹配

在教授低年級的小習作時,我會在學生閱讀繪本后,鼓勵他們根據自己的意愿畫一畫、寫一寫。我選好作品后,由家長把孩子們的小習作編輯成冊,就成了班級刊物——《一米陽光》。孩子們從中找到了自信,受到了崇拜,寫作熱情更高了,寫作水平也慢慢得到了提高。

二、整本書閱讀策略

整本書閱讀是新課標安排的語文學習內容的一部分,要求教師指導學生制訂可行的閱讀計劃,學習多種閱讀策略,并從教學設計的角度進行推進,隨機利用多媒體激發學生的閱讀興趣,從而培養學生終身閱讀整本書的習慣。

(一)導讀課激發興趣

導讀是閱讀的方向。導讀的目的就是要激發學生的閱讀興趣,把教師推薦、學生舉薦的讀物放到班級圖書角,讓學生自取獲得,多一些閱讀自主權。對于有一定閱讀基礎的中高年級學生,教師可以利用影片片段、音頻等多種媒介來激發起學生的閱讀動力,從而對整本書閱讀產生興趣。每一本書都有它的文化特點、創作背景、語言風格,在導讀的過程中,教師有必要讓學生對讀物的內涵有所感知,從而在不斷在閱讀中加以印證。

(二)自主閱讀課喚醒思維

閱讀整本書時,教師引導學生應避免“功利性”,使學生樹立良好的閱讀意識,嘗試從創作對象、創作手法、創作角度,去激發學生對整本書閱讀的興趣,引發學生的關注。學生在交流的過程中,他們的思維被喚醒、被激活,在收獲知識的同時也獲得了閱讀的快樂。整本書的閱讀有了教師引領,學生走出了由簡單好奇為支撐的淺表的閱讀,做到了讀書養心、讀書惠智。

(三)推動課習得技能

整本書閱讀根據課標或目標的要求,有的是要精讀的。精讀一本書,可以獲得很多閱讀技能。所以,作為教學內容的整本書,應該讓學生在一起讀讀說說,真正做到“好書不厭百回讀”。教師要有目的性地對學生進行引導,讓學生交流感受、評價、小結閱讀方法,繼而提出新的閱讀目標。

(四)交流課促進對話

閱讀中只有不斷發現才能漸進地深入。例如在讀《西游記》時,我們可以嘗試從取經成員在經歷種種磨難后的蛻變、取經途中最讓你感動的片段、取經成功的秘訣等話題,在整本書閱讀的過程中逐次安排專題的討論。以孩子們最感興趣的孫悟空為例,以他名字的變化作為成長主線,就孫悟空由“石猴”到“齊天大圣”,最終成為“斗戰勝佛”這一過程展開討論,學生非常樂意交流,并能結合文本闡述自己感受。孩子們在整本書中感悟成長的意義,感受經典的魅力,豐富了自己的精神世界,在不知不覺中,就走向深度閱讀。在不斷的閱讀積累中,學生收獲的是閱讀興趣及語文綜合能力的提升。

三、整本書閱讀與語文學習相結合的有效策略

將整本書閱讀引入小學語文課程,不僅僅拓展了課程內容,同時也帶來教學方式和學習方式的一系列的變革。整本書閱讀的篇幅長、內容廣,就必然改變傳統語文課碎片式的咀嚼;整本書閱讀的內容豐富,內涵深遠,也必然會引發師生的深度交流和思想碰撞。

新的課程標準對于各個年齡段學生的閱讀都提出了明確的要求,整本書閱讀的教學應該以年齡段為導向循序漸進。

各年齡段的學生差異很大,教師應根據學生年齡和題材的特點進行整本書閱讀指導。低段學生應閱讀淺顯易懂、富有趣味的圖畫書、兒歌集、童話故事等,讓其在感受文本的童趣和讀書快樂的同時,再結合文本故事情節,聯系日常生活經驗,從書中找生活中類似的情景。教師要注重引導學生能簡要復述故事的大概內容,并能提出簡單的問題,積累好詞佳句。

中段的學生閱讀整本書,要能初步理解文本主要內容,互相分享自己的閱讀感受。學生可以選擇閱讀紅色故事,如《倔強的小紅軍》《小英雄雨來》等,感受小英雄臨危不懼、視死如歸的精神。也可以閱讀中外兒童文學名著,如《愛的教育》《神筆馬良》等,感受讀物傳達的真善美。還可以閱讀寓言、神話故事等,學習其中所蘊含的道理,體會人生寓意。在此基礎上,教師要引導學生學會抓住關鍵語句提取信息并預測,通過人物的行為能復述、概括故事內容,進一步提出有價值的問題并交流。

高段的學生閱讀整本書時,教師要指導學生把握文本的主要內容,并樂于向同學推薦。選一些革命傳統故事,如《閃閃的紅星》《雷鋒的故事》等,讓學生明白我們現在美好、幸福的生活來之不易,是無數英雄用他們的鮮血,甚至是用寶貴的生命換來的。教師在進行愛國教育的同時,還要教育學生從小養成飲水思源、居安思危的感恩情懷,不僅要把這些英雄銘記在心,更要學習他們那種無私的奉獻精神。另外,科普類讀物具有科學性、獨創性、趣味性,可以讓學生了解到科技的神奇和魅力,從而培養學生的想象力和創造力。閱讀文學作品能讓學生關注到人物個性鮮明的形象和故事情節,能整體把握文中的敘述線索,閱讀后,學生互相交流情感、體驗,并能夠梳理行文思路,品味語言,提出自己的觀點和看法,感知文本的表現形式。

教材是教學中使用最直接、最多的讀本,教師在對整本書的選擇上必須要與教材內容同步,要以“以篇帶本”“以單元帶本”的閱讀方式在教學中實施。進行教學設計時不但要結合教材,還要超越教材。建議教師可以從兩個方面入手:一方面以文章的作者為扶手。教材中的文本有不少是從整本書中挑選出來的,如《一個豆莢里的五粒豆》選自安徒生的《安徒生童話》,可以引導學生從對作家一個故事的閱讀延伸到對他的整本書閱讀。另一方面以教材單元為抓手。小學語文教材中同一個單元的語文要素相同,課文所表達的情感相似,教師可以依據單元主題,給學生推薦類似的讀物。

四、整本書閱讀的形式要精彩紛呈

為了更好落實整本書閱讀,拓寬學生的閱讀面,可以通過不同的閱讀方式開展,可以以個人或小組、將課堂之上與課堂之下相融合的閱讀形式來開展,這樣可以極大調動學生參與積極性,提升學生的閱讀品質。

(一)讀古詩“我最棒”

我們班里的孩子最初共讀的一本書是《唐詩三百首》,我每周會請兩個小朋友輪流當“小老師”。每周一,將孩子熟讀的古詩抄在黑板上,再由“小老師”領讀,其他孩子也特別給力,身體正坐、聲音洪亮,“小老師”別提多自豪了。現在在班里要當“小老師”都要排隊,每天都會有孩子不厭其煩地問:“老師,什么時候輪到我當小老師呀?”還有的故意在我跟前背古詩。在教與學的過程中,學生不僅收獲了自信,還懂得了如何爭取機會來展示自己的才能。有了進取心,學生就會主動閱讀,閱讀水平也會逐漸提高。

(二)微型伙伴讀書會

周末有時間,學習小組的家長會約好時間、地點,孩子們圍坐一圈,開展微型伙伴讀書會,這是他們最喜歡的閱讀形式。在這樣的“小舞臺”上,孩子們輪流展示,或讀或誦或演或唱,閱讀真的變成了“悅讀”!孩子們通過閱讀、討論、評價,受益匪淺。當這個“小舞臺”充滿濃濃的書香時,孩子們的心中也流淌出一股股書香,書香在書本中,也在照片里,永遠留香。

(三)表演式閱讀,增強自信

朱自強教授說過“兒童具有表演的本能”。教師選整本書中的精彩內容讓學生分角色讀,也可以讓學生進行課本劇表演。這樣學生能根據自己的理解能力,選擇某一處精彩片段來展示自己的表演天賦。表演后再讓學生暢所欲言,說說自己的認知,道明自己的感悟,談談自己感想,這樣才能達到資源共享、取長補短、信息互通、共同進步的目的,才能有效地激發學生堅持整本書閱讀的興趣。這不僅滿足學生的表演欲,還能讓學生深入其境,加深對文本的理解。

(四)分享讀,妙不可言

整本書閱讀可以親子共享、生生共享。對于熱愛朗讀的孩子,我建議家長在喜馬拉雅APP注冊賬號,讓孩子將自己的或和家長、好朋友的閱讀錄音后分享到喜馬拉雅。在不斷的更新中,孩子們感受到了整本書閱讀帶來的妙不可言的閱讀體驗。

在鼓勵學生進行閱讀分享時,可以以繪本的形式來呈現,學生的美術特長得以發揮,故事內容由學生創作,內容中不乏錯別字、病句等問題,在展示交流時,大家共同評價、糾錯,學生自己再進行總結、更正和反思,既鍛煉了學生語文能力中的聽、說、讀、寫、思、做、行等能力,又促進了語文與美術學科的融合,起到了事半功倍的效果。也可以以思維導圖、手抄報、閱讀心得等形式展現。多種閱讀的分享形式可以引導和培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣,讓學生在閱讀中實現精神發育和思想成長,建構閱讀經驗,從而成為真正的閱讀者。

在閱讀成果展示的過程中,教師要以激發者、引導者的身份參與其中,要尊重學生的個人經驗和個性認知,讓學生獲得成就感和滿足感,保持他們參與閱讀的熱情。教師借助信息手段和平臺,展示學生的優秀作品,這樣學生的閱讀收益也變得更深、更廣、更大。

綜上所述,整本書閱讀在語文教學中不僅能調動學生的閱讀興趣,也能提高學生的閱讀理解能力、分析能力。教師要清楚學生在整本書閱讀中是占主體地位的,整本書的閱讀活動能不斷拓寬學生的視野,擴大學生的知識范圍。在教學中,教師引導學生閱讀整本書時,要學會運用由單篇到整本、由整本到單篇的閱讀形式,互相協作、互相促進,從而為學生語文學習能力的提升奠定基礎,讓整本書閱讀在語文教學中的作用得到充分發揮。