關于核心素養培育與高中語文課堂教學的探討

摘 要：在新時代教育背景下，學生學科核心素養的培養越來越受重視。主要闡述了高中語文學科核心素養的內涵，分析了高中語文學科核心素養融入語文課堂教學的路徑，并探討了核心素養導向下的高中語文教學實踐路徑。

關鍵詞：高中語文；核心素養；課堂教學

作者簡介：歐娜（1981—），女，廣西壯族自治區北流市實驗中學。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020 年修訂）》提出，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中實現的。同時，其強調思維、審美、文化自信必須以“語言運用”為基礎和載體。學生素養發展，貫穿課標全文，隱含在課程內容及教學實踐中，體現在課程學習結果的具體描述中。語文課程作為基礎教育課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面具有重要作用。在新時期語文課堂教學中，教師要適應新形勢、新要求，緊跟時代步伐，探討以學生學習為核心、師生共生關系為關鍵、學生核心素養提升為目標的課堂教學模式，并結合高中階段學生身心發展特點進行教學實踐，使學生親近語文、熱愛語文、應用語文，形成適應社會發展的正確價值觀、必備品格及關鍵能力。

一、十年回望：課程改革與核心素養

一個國家的語言文字不僅與其本土文化發展有著密切關系，還關乎國家對外交流軟實力的提升。在新時期建設具有中國特色、時代特征的語文課程，是實現文化傳承與發展的關鍵。在新教育發展階段，“立德樹人”是教育領域的根本任務，也是人民對教育的殷切希望，更是培育時代新人的社會需要。從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，教育的重點和核心從“物”向“人”轉變，更重視如何育人。十年回望，課程改革實施和核心素養理念提出都是以“人”為導向的發展與創新。愛因斯坦曾說：“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西。”“遺忘掉”的東西就是知識與技能，“剩下來”的東西就是正確的價值觀、品格和能力（素養）。教育的發展、教學的形成和人的培育都離不開知識與技能的支撐，從教育思想角度出發，教師要將“為了”知識的教育轉化為通過知識進行教育，以促進立德樹人根本任務的完成。因此，唯有“核心素養”才能回答教育的時代命題，唯有“核心素養”才是教育的出發點和落腳點。語文是一門具有綜合性、實踐性的學科，新時代教育背景下，語文課堂教學肩負著傳承和弘揚傳統文化、培育社會主義核心價值觀、提升民族自覺與民族自信、增強學生社會責任感的使命。新課標將高中語文學科核心素養總結為四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中“語言建構與運用”是語言學科最獨特、最基礎的內容，旨在培養學生的語言素養，提高學生的語言文字理解能力與應用能力，其他三個方面的內容皆與“語言建構與運用”相關。我們要在發展學生語言運用能力的基礎上促進學生思維的發展，培養學生的思辨能力，培養學生的審美情趣和創造力，加深學生對文化的理解。在課堂教學中，教師應以學生為主體，在著力提升學生語言運用能力的基礎上，引導學生合理運用跨文化、跨領域、跨媒介的學習方式以及自主探究、合作探究等學習路徑，堅持語文學習的基本方法，注重學習思考、積累梳理和運用實踐，從而促進他們語文學科核心素養的綜合發展［1］。

二、交相輝映：素養融合與課堂建構

（一）“語言建構與運用”融合教學

“語言建構與運用”是高中語文學科核心素養的基礎內容。語文教師必須重視引導學生積累語言基礎知識、豐富語言材料、獲取語言經驗，幫助他們構建起系統化的語文基礎知識結構體系，培養良好的語感，提升語言運用能力，提高語文素養。古詩和文言文對語言的應用可謂是登峰造極，在文言類課堂教學中，教師要在語言方面下功夫，讓學生讀懂、學會。比如《長恨歌》的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”和“姊妹弟兄皆列土，可憐光彩生門戶”中“顏色”與“可憐”的內涵顯然與今義不同，教師要引導學生將文言知識與詩歌學習相融合，結合語境具體分析、理性判斷，揣摩語言應用的奧秘，這樣能讓學生掌握中國語言文字的特征和應用規律，形成個體語言經驗，提升語言運用能力。

（二）“思維發展與提升”融合教學

語言是思維的體現，沒有思維就沒有語言。在語文課堂教學中，要實現學生語文能力提升的目標，教師就要在思維方面開展科學的訓練，引導學生學會透過現象看本質，學會遷移應用知識，讓學生在不斷思考和實踐中提高自身的思維水平。“激疑”是教師在課堂教學中訓練學生思維的有效方式。從某種意義上來說，求知欲是打開思維大門的鑰匙，而“疑”能促使學生產生求知欲，因此，在語文教學中教師要讓學生在學習過程中產生疑問，以此培養學生的思維［2］。以《變色龍》一文的教學為例，文中赫留金說了這樣一句話：“不瞞您說，我的兄弟就在當憲兵……”教師可據此提出問題：為何作者要插入這一無關緊要的語句？同時，教師可提出問題：為何奧楚蔑洛夫會時而脫下大衣，時而穿上大衣？全文未曾提及“變色龍”，為何以此為標題？這樣的問題較為深入，涉及了文章整體的構架以及細節描寫等，能有效激發學生的求知欲，促使學生積極思考，進而促進學生思維的發展與提升。

（三）“審美鑒賞與創造”融合教學

在語文學科的審美教育中，教師要提煉語文知識中美的元素，引導學生感知語言之美、體驗語言之美、踐行語言之美，進而讓其在形成語言基礎能力的前提下體會美的精神與意義，培養審美情趣和能力。在教學中，教師要為學生提供科學、獨特的審美對象，如文字的音、形、義；豐富、多元的審美內容，如生活百態、人與自然；多樣的審美形式，如修辭、氣韻、節奏；完整、和諧的審美教學，如學科趣味、濃厚氛圍等。這樣能有效培養學生的審美意識，鍛煉學生欣賞美、創造美的能力。比如，在《邊城》中，爺爺的忠厚溫良、翠翠的天真淳樸、天保的慷慨仗義、儺送的細膩純真反映了湘西山城小鎮宛若世外桃源的風土人情。其中，人性的真善美被刻畫得十分細致，教師可引導學生從人物描寫的細微處體會“小鎮人情”，感悟中華傳統美德，并嘗試運用自己的語言描述美、創造美，自覺提升審美意識與審美能力，加深對美的感悟與理解。

（四）“文化傳承與理解”教學融合

語言是文化的載體，也是中華民族精神和品質傳承的重要血脈，語文學習的過程，本身就是文化獲得和文化傳承的過程，學生通過學習語言文化，能提升文化認同感和文化自信，形成文化復興和民族振興的責任感和使命感。以“家國情懷”文化理解為例，歷史上有很多賢達志士自發承擔起挽救國家和人民的責任，積極貢獻智慧，勇于改革圖強。他們為國為民、志存高遠、秉持道義、勇于擔當，贏得了后人的敬佩。李白、杜甫、辛棄疾、范仲淹等詩人的一些作品，字字句句都是先賢們為國為民的精神，一筆一畫都是先賢們家國情懷的體現，在進行相關教學時，教師要讓學生理解詩人的家國情懷，幫助學生樹立高尚的人生理想，引導其形成為民族振興而努力的使命感和責任感，提升其文化自信。

三、策略供給：核心素養導向下的高中語文課堂教學實踐路徑

（一）把握定位，融合共生

語文課程是一門綜合性與實踐性并重的課程，旨在引導學生運用語言文字進行溝通與表達，培養學生的獨立思考能力、審美情趣及文化素養。“語言建構與運用”為本學科核心素養的基礎，思維、審美、文化教育應與其緊密結合。在教學過程中，教師要把握好這幾個關鍵要素，以確保課程目標能實現。首先，要研究學生。教師要基于真實學情構建以“學”為中心的課堂，了解學生的客觀差異，掌握學生的個性特征，重整人際關系，重視學生的學習需求，因材施教，進而達成融合共育目標。其次，要研究學科。“三新”背景下，教師要積極轉變學科觀念，優化教學的模式，運用整體思維提高深度教學的能力，并重視對實踐活動的創新設計，認真解讀學科評價要求，以深入理解學科核心素養的培養策略。最后，要研究自我。教師要自覺更新教學理念，一方面要積極反思，以良好的心態和觀念提升自身的專業能力，另一方面要借物觀己，客觀審視課堂教學氛圍與效果，探索高質量、可持續的教學模式和教學策略，進而達成人與人、人與知識、人與環境交融共生的目標［3］。

（二）任務整合，方法創新

教師要以核心素養為引領，高度重視語言實踐活動，結合時事、熱點新聞等創設真實的學習情境，引導學生在自主、合作探究中形成核心素養，從而達到相應的教學目標。比如，在統編版高中語文選擇性必修上冊的《老人與海》的“文學閱讀與寫作”教學中，筆者引入了2020年高考全國Ⅰ卷文學類文本《越野滑雪》素材，并設計了“迎接冬奧”系列閱讀活動（當時臨近北京冬奧會開幕），結合“冬奧會”這一社會熱點話題，根據高中二年級學生語言學習水平和認知經驗，將課題學習轉化為四個學習任務：（1）通過冬奧會了解越野滑雪項目，并分析《越野滑雪》文本中人物的技能水平與運動心情；（2）了解北京冬奧會主題的內涵，反思文本的社會表達與人生認知內涵；（3）合作閱讀，與同學一起探究文本的思想；（4）了解海明威的“冰山”理論，并綜合評價《越野滑雪》作品的價值。這樣的教學呼應新教材，指向核心素養的培養，不僅能讓學生直面語言閱讀的困境，深度了解文本的情感內涵，打破思維障礙并提升文本閱讀能力，還能有效培養學生的語文學科核心素養。

（三）時代賦能，多元評價

“教—學—評”一致性的研究旨在探索高效教學的方法，以科學的方式解答教學實施及成果的問題，有利于學生核心素養的提升。基于核心素養的教學評價改變了以往單一的知識技能評價方式，強調對學生問題解決能力、思維品質、情感態度等多個方面的評價。例如，在評價學生問題解決能力時，基于核心素養的教學評價的內容應包括傳統評價不涉及的思維深度、交流合作、掌握新技術的能力、學習參與度等方面的內容。以古詩詞教學評價為例，評價標準要突出過程性、多元性、綜合性等。在高中語文教學中，教師基于核心素養，遵循合理性、科學性、綜合性、實時性等原則對學生進行多元評價，能有效促進學生語文學科核心素養的提升。

結語

新課標提出的“核心素養”理論及相關概念，推動了新課程改革的發展。但改革是一項長期且艱巨的任務，新課標以及新教材的推行僅僅是開始。高中語文教師要在不斷實踐中進行優化創新，轉變教學理念，重視學生學科核心素養的培養，以促進語文學科教學的發展，培養出全面發展的時代新人。

［參考文獻］

唐吉民.溯本求源擔使命 踔厲前行爭有為：高中語文新課程與新教材實施中的問題與對策［J］.教育導刊，2024（1）：49-58.

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朱海艷.創設相互映照的高中語文課堂：基于核心素養提升的教學改革20年探索［J］.江蘇教育研究，2023（21）：46-50.