科技論文寫作導(dǎo)向下的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革與探索

趙遠(yuǎn)　徐航　湯紅妍　劉軍輝　高愛舫　吳芹

摘? 要? 傳統(tǒng)的專業(yè)英語課程主要以環(huán)境工程為背景，存在授課內(nèi)容陳舊、方式單一、考核方式固定等問題。針對專業(yè)英語在教與學(xué)中存在的問題，提出以科技論文寫作為導(dǎo)向的授課方式新改革。通過引入科技論文的檢索與閱讀、寫作和投稿等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，提高學(xué)生的競爭力和創(chuàng)新性，為專業(yè)英語課程改革提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞? 專業(yè)英語；環(huán)境工程；科技論文寫作；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0045-04

0? 引言

環(huán)境工程專業(yè)英語是集環(huán)境工程和英語課程于一體的綜合性英語課程，該課程不僅要求授課教師熟練把握專業(yè)知識及其相關(guān)專業(yè)術(shù)語，還要熟練運用相應(yīng)的英語教學(xué)技能[1]。通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅要開闊學(xué)生在環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的視野，掌握國際前沿趨勢，增強(qiáng)專業(yè)性雙語交流能力，還要提升學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用技能，把學(xué)生打造成集專業(yè)理論知識儲備和應(yīng)用于一體的復(fù)合型人才[2]。

目前的環(huán)境工程專業(yè)英語授課主要針對特定的環(huán)境工程專業(yè)英語教材，在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)采用閱讀和翻譯的方式機(jī)械教學(xué)。眾所周知，寫作能力是專業(yè)英語學(xué)習(xí)中需獲得的重要技能，再加上當(dāng)代大學(xué)生對科研能力提升的重視度越來越高，因此，專業(yè)英語授課教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展趨勢，以科技論文寫作為導(dǎo)向?qū)I(yè)英語進(jìn)行課程改革與探索，培養(yǎng)具備科技論文閱讀、寫作、發(fā)表等綜合能力的高水平大學(xué)生。

1? 環(huán)境工程專業(yè)英語教與學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1? 從教的角度分析

1.1.1? 授課內(nèi)容不靈活

對于環(huán)境工程專業(yè)英語的授課內(nèi)容，教師通常以環(huán)境工程專業(yè)為核心，選用教材涵蓋環(huán)境方向的水、大氣、固體廢棄物、物理性污染控制技術(shù)等，涉及內(nèi)容較廣；而環(huán)境工程專業(yè)英語的開課時間，基本上都在大三學(xué)年，學(xué)生都處于專業(yè)課的開設(shè)初期，對環(huán)境領(lǐng)域的專業(yè)知識只是“剛剛?cè)腴T”，并未形成深刻的認(rèn)識和見解；再加上學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱，很難看懂滿是專業(yè)詞匯的教材，更不知論文寫作的目的和意義，因此授課效果不理想。

1.1.2? 授課方式單一

目前，專業(yè)英語主要以專業(yè)為單位進(jìn)行大班授課，教師通常指定教材內(nèi)容授課；或是教師指定教材中的一段內(nèi)容請學(xué)生閱讀，大部分本科生需要借助翻譯軟件閱讀，有些甚至表現(xiàn)出疲倦、興趣不高或者根本不聽的狀態(tài)[3]。即使有隨堂翻譯和快速閱讀作業(yè)，學(xué)生大多采用翻譯軟件應(yīng)付，難以提高積極性。因此，單一的教學(xué)模式已不能滿足專業(yè)英語的授課，若以科技論文寫作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，或能順應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升授課效率。

1.1.3? 授課時長不充足

即使大多數(shù)院校把專業(yè)英語這門課程列為必修課，但所安排課程學(xué)時依然在24～32學(xué)時不等，有限的學(xué)時內(nèi)想讓學(xué)生熟練專業(yè)英語的聽說讀寫，是十分困難的[4]。眾所周知，專業(yè)英語的授課目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生具備一定的專業(yè)英語能力，能夠熟練閱讀、翻譯相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，還要拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科技論文的檢索、閱讀以及寫作方法，為將來閱讀學(xué)術(shù)論文奠定基礎(chǔ)。因此，從教的角度看，環(huán)境工程專業(yè)英語的課程改革與探索任重而道遠(yuǎn)。

1.2? 從學(xué)的角度分析

1.2.1? 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、“躺平”現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者所在院校的環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生，多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在高中階段對英語的學(xué)習(xí)多以應(yīng)試為目標(biāo)。環(huán)境工程專業(yè)英語課程的開設(shè)，既要求學(xué)生熟練掌握環(huán)境專業(yè)術(shù)語，還要求掌握多種研究領(lǐng)域（水、大氣、固廢、土壤等）的污染防治新技術(shù)[5]。在學(xué)習(xí)難度如此大的情況下，面對長期單一的授課模式，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。再加上絕大部分學(xué)生把四、六級通過與否作為衡量自身英語水平的指標(biāo)，而對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)很難投入精力，因此，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸向“躺平”應(yīng)試、蒙混過關(guān)轉(zhuǎn)變。

1.2.2? 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

雖然教師在授課前已經(jīng)制定了課程培養(yǎng)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)是基于課程教學(xué)大綱和課程性質(zhì)進(jìn)行編制，而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)卻很難實現(xiàn)，比如難以通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)掌握環(huán)境工程原理、詞匯。從專業(yè)發(fā)展前景的角度考慮，大多數(shù)學(xué)生都有升學(xué)或進(jìn)入大型國有企事業(yè)單位的想法，這些就業(yè)方向?qū)τ⑽膶懽鳌㈤喿x等能力十分重視。因此，順應(yīng)教育發(fā)展大趨勢，以科技論文寫作為導(dǎo)向，制定符合學(xué)生需求的培養(yǎng)目標(biāo)，對于提升學(xué)生的積極性具有重要的意義。

2 科技論文寫作導(dǎo)向下的專業(yè)英語教學(xué)改革

與探索

針對環(huán)境工程專業(yè)英語近年來教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的教與學(xué)問題，以科技論文寫作為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及課程考核三方面對專業(yè)英語課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索分析。

2.1? 教學(xué)內(nèi)容改革與探索

目前我國各大高校環(huán)境工程專業(yè)英語的授課內(nèi)容，都很好地涵蓋了環(huán)境工程相關(guān)內(nèi)容，包括水、大氣、固體廢棄物、噪聲污染控制技術(shù)以及污染控制技術(shù)中涉及的環(huán)境化學(xué)與環(huán)境微生物學(xué)。這些內(nèi)容雖然能夠代表環(huán)境工程的主要方向，但并不能反映環(huán)境專業(yè)的前沿趨勢，學(xué)生所學(xué)也有一定的局限性[6]。

在傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)英語授課的基礎(chǔ)上，本次教學(xué)內(nèi)容改革如表1所示，首先引入該課程前言，引出專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要性；第二講為外文文獻(xiàn)閱讀技能提升的講授。閱讀是專業(yè)英語學(xué)習(xí)的一項基本技能，俗話說“會讀則會寫”，相比傳統(tǒng)英語材料的閱讀，專業(yè)英語的閱讀主要以科技論文、短訊、綜述為主，涉及環(huán)境工程的各個領(lǐng)域，專業(yè)性極強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，先對所閱讀的外文論文進(jìn)行分類整理，閱讀時可按照“整體結(jié)構(gòu)—摘要—圖表—結(jié)論”的順序，讀透每一篇論文，為科技論文寫作打下堅實的語言基礎(chǔ)。

在熟悉外文文獻(xiàn)閱讀技巧后，引入科技論文的寫作，包括對科技論文中的Introduction、Materials and Methods、Result and Discussion等章節(jié)的寫作指點，以及科技論文投稿環(huán)節(jié)的Cover Letter及SCI投稿流程的講授，讓學(xué)生在本科階段就接觸SCI論文及產(chǎn)出過程，提升學(xué)生的專業(yè)英語能力。在環(huán)境工程專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)后，還引入了環(huán)境工程國際前沿新技術(shù)，以國際著名出版社（如ScienceDirect、Springer、ACS、RSC、Nature、Wiley等）為例，分別選出代表性SCI學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生參與分組閱讀和討論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境工程領(lǐng)域的優(yōu)秀科技論文期刊，尋找自身與優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文的差距，掌握環(huán)境工程最新前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展，向“世界一流”方向培養(yǎng)全能型大學(xué)生。

2.2? 教學(xué)模式改革探索

在以往的教學(xué)模式中，環(huán)境工程專業(yè)英語的授課主要以翻譯、短文寫作為主，在科技論文寫作的導(dǎo)向下，環(huán)境工程專業(yè)術(shù)語、詞匯的講授僅僅作為輔助，更重要的依然是要培養(yǎng)學(xué)生的科技論文寫作能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，科技論文寫作的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)術(shù)論文、綜述和課題申報書為主。以學(xué)術(shù)論文為例，可以改變以往的“教與學(xué)”模式，逆向引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過“閱讀—總結(jié)—思考”的方式，對學(xué)術(shù)論文深度剖析，尋找每一篇論文的閃光點。

寫作是英文水平的直接表現(xiàn)，通過前期引導(dǎo)學(xué)生讀與學(xué)，后期可逐漸訓(xùn)練學(xué)生科技論文的寫作，比如給學(xué)生固定的外文文獻(xiàn)，讓其概述文章，或撰寫cover letter，針對學(xué)生概括能力偏弱、語法錯亂等問題，及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生對高水平論文深度剖析，熟練掌握文章寫作思路與習(xí)作技巧，對典型有亮點的句子標(biāo)注、整理，學(xué)會固定句式，層層深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科技論文寫作。

2.3? 課程考核方式改革與實踐

無論哪種形式的考核，最終的目的都是為了檢驗教學(xué)與學(xué)生的聽課效果，健全的考核方式，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性。對于專業(yè)英語的考核，大多數(shù)學(xué)校都以“平時成績+末考成績”的方式考核[7]。在平時成績中，包含學(xué)生考勤、課堂作業(yè)等，末考成績主要以閉卷考試的方式，考核學(xué)生對專業(yè)英語閱讀、寫作方面的掌握情況。這種固定化的考核方式常常讓學(xué)生陷入應(yīng)試誤區(qū)，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)。因此，加強(qiáng)過程性考核，提高平時成績在專業(yè)英語考核成績中的比例，降低期末考試比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)合專業(yè)英語教學(xué)調(diào)研與實踐，本文對環(huán)境工程專業(yè)英語的考核方式進(jìn)行改革與探索，如表2所示。首先將加大過程性考核在總成績中的比重，包括論文閱讀、論文分類整理、科技論文寫作和投稿，共占比60%；降低期末考核的比重，且期末考核打破以往閉卷考試的固定思維，以個人口頭匯報SCI的方式考核，教師根據(jù)學(xué)生對科技論文的閱讀、寫作技巧、讀與聽等方面的掌握情況，分步分項打分，具體打分標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。在該表格中，分別從匯報時間、整體思路、論文理解、匯報流暢度、PPT制作五個方面進(jìn)行打分，考查學(xué)生對科技論文的聽、說、讀、寫四個方面的掌握情況。改革后的考核體系將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升授課效率。

3? 結(jié)束語

在科技論文寫作導(dǎo)向下，環(huán)境工程專業(yè)英語課程的開設(shè)，不僅能提升學(xué)生在環(huán)境工程領(lǐng)域的專業(yè)英語技能，更能培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生在科技論文閱讀、寫作及論文發(fā)表等方面的綜合技能。通過環(huán)境工程領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展的準(zhǔn)確把握，了解國內(nèi)外環(huán)境專業(yè)發(fā)展趨勢，并及時為學(xué)生補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)英語和環(huán)境工程真正做到深度融合。同時，健全考核機(jī)制，使學(xué)生同時具備國際學(xué)術(shù)交流、掌握最前沿學(xué)術(shù)資訊的綜合能力，真正做到為學(xué)生所學(xué)而教，為學(xué)生所需而學(xué)，培養(yǎng)新一代高質(zhì)量高素質(zhì)的環(huán)境人才。

4? 參考文獻(xiàn)

[1] 周正偉，薛金娟.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2020（4）：232-233.

[2] 盧會霞，唐雪嬌，魯金鳳.新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2021（S1）：123-125.

[3] 涂志紅，李美倩，郭美莎，等.淺談環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（45）：36-37.

[4] 徐航.環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革實踐[J].廣州化工，2014（16）：199-200.

[5] 高翔，劉皎，高瑛.淺談環(huán)境工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革[J].高考，2020（8）：6.

[6] 劉禹，孫標(biāo)，趙勝男，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下環(huán)境程專業(yè)英語教學(xué)的改革與探索[J].校園英語，2022（40）：6-9.

[7] 蘇印，鄭淇方.基于混合教學(xué)法的環(huán)境工程專業(yè)英語教學(xué)改革初探[J].福建輕紡，2022（7）：39-40.

*項目來源：河南省自然科學(xué)基金青年基金（基金編號：212300410138）；河南科技大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目（基金編號：2021BK170）；河南科技大學(xué)校級精品課項目；河南科技大學(xué)校級思政課項目；河南省重點研發(fā)與推廣專項（科技攻關(guān)）（基金編號：222102320314）；河南科技大學(xué)“高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目”（基金編號：2024BK175）。

作者簡介：趙遠(yuǎn)，博士，講師；徐航，通信作者，博士，教授。