基于EPIP的“電子商務數據分析”課程教學改革研究

施力文 封驍

摘?要：在數字經濟規劃的驅動下，我國對于數字化人才的需求日益迫切。“電子商務數據分析”作為培養電子商務專業學生數字素養的核心課程，其教學內容與教學方法均面臨挑戰。通過深入研究，提出基于EPIP的教學模式，從教學內容、教學方法、評價體系方面深化教學改革，提升學生的創新精神、實踐能力、團隊協作能力、數據工程能力，提高課程質量與滿意度，實現從電子商務人才到數字商務人才的轉變。

關鍵詞：EPIP；實踐教學；電子商務數據分析；教學改革

中圖分類號：G642.0??文獻標識碼：A

Abstract：Under?the?impetus?of?digital?economy?planning?in?China，the?demand?for?digital?professionals?has?grown?increasingly?urgent.'Ecommerce?Data?Analysis'，a?key?course?in?cultivating?digital?literacy?among?ecommerce?students，confronts?challenges?regarding?its?teaching?content?and?methods.This?paper?proposes?an?EPIPbased?teaching?model，aiming?to?deepen?educational?reform?in?terms?of?teaching?content，methods，and?evaluation?systems.It?seeks?to?enhance?students'?innovative?spirit，practical?skills，teamwork?capabilities，and?data?engineering?competencies，thereby?elevating?the?course?quality?and?satisfaction，and?facilitating?the?transition?from?ecommerce?to?digital?business?professionals.

Keywords：EPIP；practical?teaching；Ecommerce?data?analytics；teaching?reform

“十四五”規劃明確指出，我國將加快發展數字經濟，促進數字經濟與實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。作為數字經濟的重要組成部分，電子商務行業發展迅速，也面臨著新技術、新業態、新規范的轉型壓力，對人才的數據工程能力提出更高的要求。在此背景下，“電子商務數據分析”及相關數據類課程設置應具備連貫性、系統性與前瞻性，以應對人才結構需求層次的上移趨勢。然而，目前由于各方面因素的限制，“電子商務數據分析”課程在教學內容、教學方法和評價體系等方面仍存在一定的問題，亟須進行改革與創新。基于EPIP方法的“電子商務數據分析”課程教學改革方案，能夠提高課程質量，培養出更具工程實踐能力和創新精神的專業人才。

1?電子商務數據分析課程現狀分析

“電子商務數據分析”課程在內容上較為全面，涵蓋數據采集、數據預處理、數據分析、數據可視化、數據分析報告撰寫等方面的知識［1］。然而，當前“電子商務數據分析”課程教學過程中仍存在一些問題。

一是教學內容脫離實際需求。首先，部分教學內容過于理論化，導致學生在理解、掌握知識的過程中，較難直觀領會這些知識在實際業務場景中的應用價值。其次，教材中對實際工作場景的模擬與案例分析較少，使學生在學習過程中難以將理論知識與實際應用有效結合。最后，課程設置中對新興技術與工具的關注程度不足，學生在掌握傳統數據分析方法的同時，缺乏對當前市場上主流實用數據分析技術、工具的認知與應用能力。

二是教學方法傳統且單一。傳統教學過程主要側重于知識傳授，較少采用項目導向式與團隊合作式的教學方式，欠缺對學生實踐技能與創新能力的培養。另外，單一的教學方式使學生在學習過程中產生抵觸情緒，影響學習積極性。當前日益變化的社會環境中，欠缺實踐與創新能力會降低學生就業的競爭力。

三是考核評價體系不完善。現有的評價體系過于依賴學生的考試成績，忽視學習過程中的積累與實際應用能力的提升。在這種評價體系下，學生容易產生應試心理，僅僅重視考試內容，破壞知識體系的廣度和深度，影響學生學習能力的發展。另外，以考試成績作為評價指標也無法全面反映學習情況，例如學生的實踐能力、協作能力、創新精神等無法以考試形式充分體現。

傳統教學方式難以培養符合國家需求的數字化人才，在面對復雜的實際應用時，學生需要具備獨立思考、解決問題、團隊協作與創新能力。因此，需要采取創新的教育理念與教學方法對“電子商務數據分析”課程進行深入的教學改革，更全面地培養學生的實踐創新能力。

2?EPIP方法概述

2.1?EPIP方法的理論基礎

工程實踐創新項目教學模式（Engineering?Practice?Innovation?Project，EPIP），方法起源于工程教育領域，通過以項目為載體、以團隊合作為基礎的教學方式，實現教學目標［2］。其核心思想是將理論知識融入實際項目中，學生在解決實際問題的過程中獲取知識并掌握技能，提高理論知識的實際應用價值［3］。同時，鼓勵學生在項目實踐過程中積極溝通協作，提高團隊合作能力、培養團隊精神。培養學生的工程實踐能力、創新思維與自主學習能力［4］。

2.2?EPIP方法在工程教育中的應用

國內外學者對EPIP教育理念的內涵進行了深入探討，并將該理念應用到課程教學改革中。EPIP方法在教學過程中的應用主要體現在以下方面。

一是教學內容設計。EPIP方法要求全面審查并調整傳統教學內容，以適應不斷變化的工程領域。在教學內容設計中，充分融入實踐創新項目，確保課程內容緊密貼合實際需求與技術發展。在課程內容設計時，不僅需要將理論知識與實際應用相結合，而且需要將實踐創新項目與課堂教學相融合，豐富課程內容的呈現方式。

二是教學方法創新。EPIP方法倡導采用以項目為導向的教學方式，讓學生在實際項目中學習理論知識、掌握技能，從而提高動手實踐能力。該教學方法有助于激發學生的學習興趣，提高學生的主動學習意識與自主學習能力，同時促使學生將所學知識應用于實際工程項目，從而加強實踐能力的培養。

三是評價體系改革。EPIP方法提倡過程性評價與結果性評價相結合的評價體系，能夠促使學生關注學習過程、提高實際應用能力。通過對學生在項目實施過程中的表現、團隊協作能力、創新能力等方面進行綜合評價，將學生的實際操作能力與理論知識水平完整納入評價范圍。該評價體系能夠使學生的綜合能力得到全面發展，提高學生就業的綜合競爭力。

3?EPIP教學改革設計

通過對EPIP方法的應用進行研究，“電子商務數據分析”課程教學改革可以從教學內容、教學方法與評價體系方面著手，全面提高課程質量。課程改革方案如右圖所示，主要包含以下三個方面。

（1）優化教學內容，使課程符合實際業務場景與技術發展趨勢。

（2）創新教學方法，增強學生的動手實踐能力與團隊協作精神。

（3）改革評價體系，使學生重視學習過程積累與實際成果應用。

3.1?教學內容改革設計

在教學內容方面，應優化“電子商務數據分析”課程體系，滿足實際需求和技術發展趨勢。首先，應結合實際業務場景調整課程內容，使其緊密圍繞實際需求。其次，應關注新興技術與工具，及時更新教學內容，確保課程內容緊跟時代發展。最后，應強化理論知識與實際應用之間的聯系，在課程中大量融入實踐案例與企業案例。實施以上教學內容改革，學生能夠在參與真實項目的過程中，將理論與實際緊密結合，減少“從校園到職場”的差距。

3.2?教學方法改革設計

在教學方法方面，課程應采用“項目導向”式實踐教學方法。將項目分為項目設計、項目計劃制訂、項目實施、項目評估與反饋、項目總結與成果展示等階段，在各階段中細分出任務點，學生圍繞具體項目，針對任務點進行學習，使其更為深入地理解理論知識，培養動手能力，扎實掌握相關技能，提高解決實際問題的能力。另外，EPIP方法重視項目進行中的團隊合作與交流，鼓勵學生以團隊方式共同完成項目任務。在團隊合作過程中，學生可以相互學習、互動交流，培養團隊協作精神與溝通能力，也可以進一步豐富學習體驗。

3.3?評價體系改革設計

在評價體系方面，為了激勵學生重視學習過程與實際應用能力，課程應采取過程性評價與結果性評價相結合的評價體系。過程性評價關注學生在項目實施過程中的表現，如項目進度、團隊合作與問題解決等方面，使學生更加注重學習過程；結果性評價關注學生項目的最終產出，如項目報告、數據分析結果與實際應用效果等方面，以評估學生在實際項目中的成果。一方面，建立綜合性評價體系，能夠促使理論知識與實際應用相輔相成，更為全面地評估學生的學習表現。另一方面，評價體系中的及時的反饋與改進機制，使教師能夠根據評價結果對學生提供指導與建議，幫助學生定位問題并加以改進。同時，教師也應根據評價反饋對教學方法與內容進行調整，不斷提升教學效果。

4?EPIP教學改革實施策略與預期效果

4.1?課程改革實施策略

實施基于EPIP的“電子商務數據分析”課程教學改革，應從教學內容、教學方法、評價體系方面開展，進一步細化為師資培訓、校企合作、課程更新、資源整合方面的實施策略。

一是加強師資培訓。組織教師系統學習EPIP教學方法，提高教師在實際教學過程中運用EPIP方法的能力。定期開展教師培訓和研討活動，分享教學經驗和教學成果，鼓勵教師參與相關學術研究，提升教學方法的理論水平和實踐應用水平。

二是強化校企合作。在合理合法的前提下，從企業途徑獲取實際業務場景與應用案例，使課程內容緊密貼近實際需求。邀請企業專家參與課程設計，并為學生提供實踐指導。同時，鼓勵企業參與學生實習和就業指導，提供實際工作場景的實踐機會。

三是更新課程內容。關注行業動態與技術發展趨勢，及時更新課程內容，保持課程的前瞻性和實用性。定期對課程進行評估，將不符合市場需求的課程內容加以替換，加強對新興技術和工具的學習，將前沿知識納入教學內容中。

四是教學資源整合。充分利用線上線下教學資源，包括優質的教學材料、實踐項目與實驗平臺等，為學生提供豐富的學習資源。通過整合資源，實現課程與實際應用的緊密結合，提高學生的實踐能力和創新精神［5］。加強學生對實驗設備和在線教學平臺的培訓，提高學生自主學習和實操能力。

4.2?課程改革預期效果

實施EPIP課程教學改革，能夠提升“電子商務數據分析”課程教學質量，達到預期教學效果，為培養電子商務數字人才奠定堅實基礎。

一是提高學生的實踐能力。通過參與實際項目，將學生提出的解決方案與企業實際方案進行對比，在鍛煉學生的數據分析技能的同時，發現“校園到職場”的差距，有針對性地提高真實場景中的技術應用能力，使學生在職場中更具競爭力。

二是培養學生的創新精神。在項目實施過程中，鼓勵學生學習新理論、探索新方法、使用新技術，培養其創新意識和能力，并將“自主學習”內化為學習方式，以適應不斷變化的市場環境與企業需求，在未來工作中持續發揮創新能力［6］。

三是提升學生的團隊協作與溝通能力。學生通過團隊合作完成項目任務，可以鍛煉溝通技巧、增強團隊意識，不僅在團隊中發揮個人能力，同時也能激發團隊協同能力，具備應對復雜工作場景的能力。

四是提高課程質量與滿意度。實施改革后，課程將更加貼近學生和企業的實際需求，使課程質量得到提高，從而提升學生的課堂滿意度。一方面，能激發學生的學習積極性，主動掌握理論知識與實踐技能。另一方面，由于課程內容源于實際項目，學生能夠快速適應工作場景，提高工作效率與質量，使企業也能夠從中獲益。

通過課程教學改革，學校將為企業和國家輸送具備實踐能力、創新精神、團隊協作能力的數字人才，以滿足市場需求。企業層面，學生的綜合素質能夠為企業帶來新視角與新思維，從而挑戰現有框架，提出創新解決方案，推動企業在快速變化的市場中更具適應性和競爭力。國家層面，數字人才培養對整體經濟發展具有重要意義，其多元技能與創新意識能夠推動我國數字化轉型，促成信息化發展目標，助力經濟結構升級，成為創新驅動型經濟的推手。

5?結論

5.1?EPIP教學改革總結

“電子商務數據分析”課程教學改革注重培養學生的實踐能力和創新精神，注重教學方法的創新和實踐項目的設計，建立與課程目標相符的評價體系；督促學生重視學習過程，不斷提升實際應用能力，使學生成為具備實踐能力和創新精神的電子商務數字人才。EPIP課程教學改革為“電子商務數據分析”課程的教學改革提供了一個可行的參考方案，也可以為其他實踐類課程的教學改革提供啟示和借鑒。

5.2?EPIP教學改革展望

EPIP方法的“電子商務數據分析”課程教學改革的實施過程中，教師與學生將同時面臨挑戰。一是教師角色轉變，教師需要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和協助者；二是學生主動學習，教師可以通過設計吸引人的實踐項目和課堂活動，激發學生的學習興趣，培養主動學習意識，使學生從被動接受知識轉變為主動學習者。三是課程資源的整合與優化，整合課程資源是改革的關鍵環節，需要充分調查和評估現有資源，合理配置和優化資源，應鼓勵教師之間的交流與合作，共享優質資源。四是教學評價體系的建立與完善，建立符合EPIP方法的教學評價體系是改革的重要組成部分。需要在實踐中不斷調整和完善評價指標、方法和標準，以激勵學生關注學習過程和實際應用能力。

實施基于EPIP方法的“電子商務數據分析”課程教學改革是一個長期而復雜的過程。只有通過不斷地嘗試、總結和改進，才能確保改革取得預期效果，并為電子商務數據分析領域的人才培養做出貢獻。為確保教學改革的可持續發展，教師應繼續關注行業動態和技術發展趨勢，及時更新課程內容和教學方法。通過持續關注和調整教學改革，不斷提高課程質量，為電子商務數據分析領域的人才培養做出貢獻。

參考文獻：

［1］權李之，王洋.以就業為導向的高職《電子商務數據分析》課程教學改革［J］.延安職業技術學院學報，2023，37（05）：5861.

［2］才琳.基于混合式教學模式的電子商務數據分析課程改革研究［J］.產業與科技論壇，2022，21（13）：159162.

［3］呂景泉，于蘭平.工程實踐創新項目（EPIP）的核心要義［J］.天津職業院校聯合學報，2021，23（06）：37.

［4］張弛.職業教育國際化視域下魯班工坊的意蘊價值、概念框架與建設路徑［J］.江蘇高職教育，2023，23（04）：2533.

［5］耿潔，黎志東，張磊.工程實踐創新項目（EPIP）國際教育聯盟：發展路徑、效應與展望［J］.職業教育研究，2021（11）：1117.

［6］呂景泉，戴裕崴，李力，等.魯班工坊——中國職業教育國際化的創新實踐［J］.中國職業技術教育，2023（25）：8690+95.

基金項目：2023年度全國商科教育科研“十四五”規劃課題“基于EPIP的《電子商務數據分析》課程教學改革研究”（SKJYKT2306344）；2022年度天津天獅學院校級教科研項目“‘大數據背景下電子商務專業雙創教育模式構建”（J22004）

作者簡介：施力文（1986—?），女，漢族，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：商業數據分析與挖掘；封驍（1985—?），女，漢族，天津人，碩士研究生，講師，研究方向：貿易投資規則、區域經濟一體化。