“立德樹人”視域下“傳感器與檢測技術”課程改革新路徑的探究實踐

張曉霞 孫永忠

摘?要：本文以“傳感器與檢測技術”課程為載體進行課程改革新路徑的探索，通過對課程德育元素的深入挖掘，找到專業知識與德育內容的關聯點，對接新時代中國制造業的轉型升級，有的放矢地進行課程改革，增強大學生積極履行社會主義核心價值觀的意識，提高學生的實踐能力，培養學生的敬業精神，最終實現“德育育人、德技并修”的育人理念。

關鍵詞：傳感器與檢測技術；課程改革；專業知識；德育育人

中圖分類號：G711；TP2124

一、概述

“中國制造2025”不僅是對新技術革命的響應，也將促進傳統制造業的轉型升級，推動高端制造業的飛越發展。各行各業對高素質技術人才的需求不斷增加。當前傳感器的應用與發展在國民生活中無處不在，在國民經濟建設、國防事業中體現出傳感器技術發展的重要作用，新一代傳感器產品的應用與“中國制造2025”結合起來，實現學習知識與報效祖國的無縫對接。因此，“傳感器與檢測技術”課程是學生感受國家發展和中國夢實現的良好載體［1］。

“傳感器與檢測技術”課程對于高職院校工科類專業來說，是一門非常關鍵的專業基礎課。該課程的內容緊貼實際生活生產，含有豐富的應用實例，實用性和綜合性強，學生需要有較強的實際操作能力，能應用傳感器知識解決實際問題。在備課過程中，教師要深入挖掘課程中所包含的德育要素如社會責任、愛國主義精神、創新能力、工匠精神、職業道德、勞動教育等并將其融入教學形成案例庫，促進學生綜合水平的提升［2］。教師通過對教學內容、教學方式、方法及策略的革新，在專業課課堂中靈活引入德育育人要點，對學生良好學習習慣的養成、正確人生觀和價值觀的樹立具有引領作用。

二、課程改革的方案設計

本課程在進行充分行業企業市場調研和職業崗位分析基礎上，基于專業人才培養目標和國家職業技能等級標準，按照工作過程系統化要求進行理論課程設計，融入相應職業資格標準、世賽國賽技能標準、課程元素新技術新工藝新規范等確定課程內容，依據人才培養規律、職業發展規律和職業教育規律進行課程項目化模塊任務式情境等結構序化，通過模擬場景、任務驅動、情境再現等方式進行學習情境構建，實現小組協作交流、教學做研創一體、線上線下相融合的教學設計［3］。“傳感器與檢測技術”課程總課時為68學時，分別為理論42學時，實踐26學時，并依據核心專業能力中要求掌握程度高和頻度高的內容設置為課程的重點與難點。授課對象是電氣自動化專業二年級學生，通過超星平臺測評獲取學生學習成績、行為數據等信息，從知識與技能基礎、認知與實踐能力、學習特點三方面開展學情分析。

知識與技能：學生已學習了“電工技術”“模擬電子技術”課程，為本課程的學習奠定了知識與技能基礎。

認知與實踐能力：通過前續課程和項目的學習，85%的學生具備了查閱和使用操作規范的能力，能夠獨立操作一些教學仿真軟件。學生實踐動手能力較強，在完成任務過程中能主動匯報、協作探討，但解決工程實際問題的能力仍有待提升［4］。

學習特點：90%的學生對勞模精神、工匠精神認同度較高，并在完成任務過程中積極傳承和弘揚。學生渴望學習未來工作崗位相關的知識和技能，對工程項目真實案例表現出強烈的好奇心，喜歡借助微課、動畫、仿真軟件等信息化手段學習。

基于以上學情，在教學前教師首先通過發放線上問卷的形式了解學生對“中國制造2025”“工業4.0”“創新思維”等方面的認知情況。為了幫助學生更好地完成課程設計、畢業設計以及與本課程相關的技能證書的考取，在授課時通過典型案例導入，打破原有的章節講授課程設計方案，采用正序方法，由單一知識點發散到單一德育元素，融入“立德樹人”理念，逐步培養具有敬業精神、責任心的創新型工匠；加強學生的職業道德觀，最終使學生通過工匠引領“精業”起來，通過勞作“勤奮”起來［5］。本課程改革架構見下圖1所示。課程教學目標與內容如表1所示。

三、課程改革的實施方案

根據傳感器的課程內容，教學過程以“三全育人”為目標，以培養學生能力為本位，學生主體、教師主導，培養學生良好的職業素養及行為規范，從而實現教書與育人的有機統一。

（一）點面結合，形成“三位一體”教學情境

在實施教學時，針對高職院校學生的特點，充分結合政治、經濟、歷史、文化等內容，緊密聯系“中國制造2025”等熱點，精心選取九個教學點，融入德育，通過有代表性的、典型生活案例如煙霧報警系統、汽車油箱液位檢測系統、車速檢測系統、酒精濃度檢測儀等導入新課，形成專業知識、德育元素、價值引領“三位一體”的教學情境［6］。

上課前，教師通過學習通APP把“傳感器與檢測技術”課程當天學習內容的任務列表推送給學生，要求學生通過微課、視頻等方式進行自主學習，并將完成的課前作業及自己的學習心得上傳至學習通平臺，有助于提升學生運用信息化技術的手段、獨立學習的能力及興趣。

課中，教師通過主題討論、解答重點問題、學生上臺演講、學生成績展示等方式解決本節難點的同時巧妙引入德育元素。例如，在講授測量技術的知識點時引入我國“導彈之父”錢學森的事跡，他指出測量技術是信息技術的關鍵和基礎［7］。錢學森的一生奉獻于中國的導彈事業，在測量過程中他始終秉承著堅持不懈、追求真理、嚴謹治學的務實精神，這也是每一位青年學子值得學習的；在講授光電效應和光電池時，告訴學生我國在大力發展光伏產業等清潔能源的同時更要樹立節能與環保的意識；在講授氣敏電阻傳感器時通過列舉酒精測試儀的應用實例，啟迪學生明白解決實際應用問題是離不開科學知識的，要熱愛科學；在講授紅外傳感器時，讓同學們觀看了東風41型、東風17型、長劍100型等國內一些新型尖端武器裝備的視頻，介紹了它們的性能及特點，同時強調了紅外成像、激光、雷達等方面的制導、定位功能，并介紹中國自主研發的傳感器以及國產傳感器發展的歷程和成就。通過這些引導學生明白現代化的軍事、航空領域離不開傳感技術的貢獻，掌握傳感器核心技術變得越發重要，從而培養學生的愛國熱情，樹立強國理念［8］。

在課后，針對學生的學習過程進行線上測試和評價。借助學習通大數據平臺，助力全過程評價。利用大數據平臺采集教與學的全過程數據信息，過程性評價貫穿于教學各個環節，形成綜合成績，反饋教學，便于教師及時調整教學策略，同時培養學生誠信、嚴謹的治學態度，激發學生的競爭意識。

（二）項目驅動，實現成果導向教學模式

在教學實施中通過一些任務、項目的完成來培養興趣，拔高學生的實操技能，讓學生體會到學習成果帶來的快樂。每個項目的實施可以加強學生的團隊合作精神；每個項目包含若干個小任務（教學點），每完成一個教學任務均能實現相對應的產品或較成熟的方案。這種以成果為導向的教學方式從根本上轉變了傳統的填鴨式教學，實現了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念；培養了學生的系統思維和創新思維，形成德育元素輔助學生理解知識點，啟發學生思想感悟的雙向閉環，從而有效地推進德育教育和實踐教學的結合，達到潤物無聲的育人效果。

（三）資源互補，教學手段、策略的多樣化

在教學過程中為了最大限度地使學生參與到課堂中來，采取線上線下、講練結合、翻轉課堂等多樣化的教學方式；通過課程改革，完善教學資源庫；利用信息資源如多媒體、微課、動畫、視頻等輔助于教學，幫助學生了解相關傳感器的操作過程，提升教學效果；借助大數據、物聯網、云平臺、泛雅教學平臺等技術手段，從課堂學習、實踐操作和課后練習提升三個維度即時打通師生之間的有效互動和反饋通道，讓資源庫“動”起來，實現“學”與“補”［9］。教學實施策略如圖2所示。

圖2?課程思政改革教學策略

（四）種好責任田，培育大國工匠風范

要培養學生的工匠風范，就要將本專業學生必須具備的職業素質整合到專業課的教學目標、教學內容和考核方法中，使學生真正具有“愛崗、守紀、敬業、誠信意識和服務意識”；制訂緊貼專業課教學的工匠精神培養計劃，并在課程教學過程中將其內涵逐步滲入學生思想中去。

結語

傳感器技術的發展在航空航天、海洋探測、醫療、軍事、智能機器人、自動化生產線等領域有著廣泛的應用，對于高職教育的學生來說，也是一門比較難學習的學科。因此，在實施教學過程中按照自頂向下的思路確定課程素養目標，梳理課程德育元素，盡可能采用一些新型的教學模式，如借助平臺線上線下相結合授課、翻轉課堂、MOOC和微課等，并且能夠巧妙地融入思政元素，激發學生的學習興趣和熱情。同時學生借助網絡查閱文獻，應用傳感器方面的知識做一些簡單的產品，開闊了學生的視野，激發了創新能力，這對本專業其他學科的學習和掌握起著極大的促進作用。

總之，課程德育是高校落實“立德樹人”根本任務的有效途徑。本人在課堂教學過程中通過“傳感器微課+視頻、動畫+思政微語”的形式將德育教育滲透到專業知識教學中，使學生在嚴謹而愉悅的學習氛圍中逐漸樹立起了職業自豪感和責任感。通過平臺問卷數據統計，教學實踐后學生反饋效果良好，從而實現了人才培養方案中的育人目標。

參考文獻：

［1］楊麗，范江波.思政元素融入“傳感器與檢測技術”的實踐與探索［J］.晉城職業技術學院學報，2021，14（03）：4850.

［2］李美風，賈偉偉.高職專業可融入思政元素的教學探索——以“傳感器與檢測技術”課程為例［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2021（06）：5154.

［3］老盛林，何式鍵.傳感器技術課程融入思政元素的教學探索［J］.晉城職業技術學院學報，2020，36（02）：147148.

［4］戴宜全，趙倩倩，睦翔.傳感器技術課程融入思政教學的探索與實踐［J］.教育觀察，2022，11（05）：8284+106.

［5］達正花.高職傳感器技術課程思政實踐探索［J］.中國技術教育裝備，2020（08）：8284.

［6］常青，趙艷秋，白燕.課程思政中的職業道德教育研究——以傳感器與檢測技術課程為例［J］.吉林教育，2021（26）：3738.

［7］王紅英.“課程思政”融入《傳感器技術及應用》課程教學的探索與實踐［J］.山西教育（教學），2020（01）：7576.

［8］黃鐵蘭，高照忠，孫松梅.高職《遙感技術及應用》課程思政教學探索［J］.創新創業理論研究與實踐，2020，3（24）：133135.

［9］劉青.融入“思政元素”的高職專業課程教學分析與研究——以《傳感器應用技術》為例［J］.武漢職業技術學院學報，2020（03）：6062.

基金項目：2022年甘肅省職業教育教學改革研究項目：線上線下教學模式下的課程思政教學實踐——以《傳感器與檢測技術》課程為例（項目編號“2022gszyjy39”）階段性成果

作者簡介：張曉霞（1981—?），女，漢族，甘肅會寧人，工程碩士，甘肅機電職業技術學院副教授，研究方向：電氣工程、自動控制。