“做個小偵探”游戲化教學設計

徐悅

［摘要］ 新頒布的各學科課程標準強調學生基本知識、基礎技能的習得及核心素養的培育。本文立足小學低段科學課堂實際，以“做個小偵探”為例探討游戲化教學方式，并針對不同環節分析如何在不影響教學任務及課堂規范的基礎上有效運用游戲策略，進而達到優化科學課堂、培養學生科學素養的目的。

［關鍵詞］ 小學科學；游戲化教學；科學素養

當前，科學教育日益受到重視。如何在“雙減”背景下做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探究欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體，是廣大科學教育工作者關心的話題。小學低年級學生正處于幼小銜接的適應期，他們活潑好動、好奇心強烈，愛玩游戲更是其天性，因而課堂中注意力也更易分散。游戲化教學符合小學階段學生年齡特征和認知規律，能以更生動形象的方式呈現復雜抽象的科學概念，讓學生在游戲中掌握知識與技能，提高科學探究的積極性。因此，在小學科學課堂上開展游戲化教學，要立足學生特點，融合游戲策略與所學內容來設計教學環節，從而增強學生探究興趣，發展學生科學素養。下面，以蘇教版科學一年級上冊“做個小偵探”一課為例，優化設計游戲化教學環節，提高小學科學教學效果。

一、游戲化教學流程

“做個小偵探”一課強調學生對眼前看到的事實進行猜想，按照逐級漸進的邏輯結構，逐層開展簡單單一的猜想、情況多樣的猜想、在玩碰碰球中猜想、閱讀資料體會科學家的猜想四組教學活動，并根據看到的事實像偵探一樣有依據地進行猜想，從而培養學生的科學思維和動手實踐能力。作為剛入學的一年級新生，他們迫切地需要學習如何動腦思考，養成科學思考的思維習慣。雖然他們具有豐富的創造力和想象力，但對事物的認知有限，課堂上也無法長時間保持注意力，故而難以完成學習任務?；诖?，可以借助游戲化方式設計教學，以游戲為載體融入教學內容，實現教學目標。具體流程及各環節游戲化教學策略如圖所示。

二、創設真實游戲情境，激發科學探究興趣

1.以情境化游戲策略創設真實情境

小學階段學生的無意注意占優勢地位。無意注意即沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主地對一定事物所產生的注意。而游戲是孩子釋放天性的最佳途徑，生動新穎的事物更容易引發學生的無意識注意和探究興趣?？茖W課堂中創設真實的游戲情境，能迅速吸引學生分散的注意力，激發其自主探究的興趣與熱情。因此，游戲情境在游戲化教學設計中的重要性不言而喻。課堂上，筆者從學生感興趣的動漫人物“名偵探柯南”入手，以視頻呈現柯南破案的過程，并讓學生猜測：視頻中的動漫人物是誰？他在做什么？將謎語和情境化策略與導入環節相結合，創設真實游戲情境活躍課堂。進而設問：“柯南是怎么破案的？”“破案時具體會怎么做呢？”讓學生回憶以前看動畫的經歷，調動學生情緒。這樣，學生充滿好奇，生動有趣的游戲情境引發了他們對本課的探究興趣，形成了積極主動的學習態度。

2.以角色扮演游戲策略營造游戲氛圍

角色扮演的游戲策略符合小學生的心理特點，能幫助他們有效進入教學情境中。小學科學教學往往以小組為單位開展，但課堂上會聽到學生抱怨“老師，他們不讓我做實驗”“老師，我們不知道誰先做”，而角色扮演游戲策略恰能解決這一問題，在游戲中給學生分配不同角色，從而豐富學生的體驗感及參與感。課堂上，在主體教學環節——關卡三“雪地探秘”中，筆者為學生創設了“企鵝”“鴨子”“目擊者”三個角色，并清晰地講解游戲規則，小組成員在對角色的演繹和切換中感受到樂趣，沉浸在科學探索中，最終在玩樂中認識到“猜想是有依據地進行猜測”。

三、設計游戲教學環節，優化課堂教學效果

1.以闖關游戲策略完成新知講解

由簡到難、難度逐步加深的闖關游戲任務能夠讓學生在玩樂中產生思維的碰撞，在不斷挑戰、持續探究中發展科學素養。本課教學重點為依據觀察到的事實，做出猜想；教學難點為將觀察到的事實與已有的生活經驗建立合理聯系。對于從簡單到相對復雜的四個猜想活動，課堂上可以設置四個難度等級逐級加深的關卡。實際教學中，筆者借助闖關游戲策略來突破本課的重難點，而闖關游戲也是貫穿全課的主體游戲活動，將本課的新授知識融入每一關卡中。教師可以通過學生是否成功闖關來評判教學目標是否達成，實現教學目標可視化。諸如情境化、角色扮演、競賽等游戲策略皆圍繞主體游戲活動展開，相互協同，確保學生掌握基礎知識及基本技能，發展科學素養。

科學學習是在不斷發現問題、解決問題中循環往復前進的，科學游戲亦如此。在闖關游戲策略的關卡四“玩碰碰球”中，游戲任務是探究拉開一個球、兩個球、三個球時裝置出現的實驗現象。其中，拉開一個球的實驗操作較為簡單，學生基本上能用自己的話清晰概括實驗現象，但拉開三個球的實驗操作需要多次嘗試。最終，在組內及組間的交流和不斷試錯中，學生成功發現拉開三個球的實驗現象，在游戲中體會到科學探究的成功不是一蹴而就的，而是需要不斷試錯、總結的。

2.以競賽游戲策略培養科學創新思維

小學階段學生具有豐富的創造力和想象力，但如何發揮關鍵在于教師要有方法地引導。依據學生好勝的心理特點，競賽的游戲活動能夠促使學生快速開展頭腦風暴，激起思維火花。在闖關游戲策略的關卡三“雪地探秘”中，教師在播放白雪皚皚的視頻后呈現有腳印的雪地圖片，并提問：“雪地上來了一群小動物，它們之間發什么了什么呢？”然后，開展“誰的故事最有趣”的競賽活動，在小組討論交流故事過程中，培養學生的科學創新思維。競賽游戲與角色扮演游戲緊密相連，在小組角色扮演后，教師隨即開展“講故事”競賽，競賽規則如下：各小組推選一名“目擊者”生動講解自己猜想的故事，時間限制為1分鐘；六個小組講解后全班共同舉手表決選出最有趣的兩個故事進行獎勵。如此，在培養學生語言表達能力和科學創新思維的同時，促使其形成良好的合作與競爭意識。

游戲化教學實施過程中，課堂氛圍輕松愉快，一系列游戲活化了科學實踐，使得科學學習的教育性與趣味性并存。而且，學生在玩中學、玩中悟，親歷科學探究過程，充分感受到科學的魅力，增強了科學學習興趣。