專創(chuàng)融合背景下高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

喬振華

摘要：隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)對相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的需求也在不斷增加。高職院校作為技術(shù)技能型人才的重要培養(yǎng)基地，需要在教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)需求對接方面進(jìn)行積極探索。文章基于專創(chuàng)融合的背景，從“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容”“細(xì)分教學(xué)目標(biāo)”“改進(jìn)教學(xué)方法”“優(yōu)化教學(xué)策略”“豐富教學(xué)資源”5個方面對高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的教學(xué)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；高職教育；專創(chuàng)融合；教學(xué)改革

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）09-0145-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息技術(shù)的重要組成部分，在智能制造、智慧城市、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域展現(xiàn)出強(qiáng)大的應(yīng)用潛力[1]。高職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)核心概念和基礎(chǔ)技能的重要環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識體系，幫助學(xué)生適應(yīng)和應(yīng)對不斷變化的專業(yè)技術(shù)需求。然而，當(dāng)前高職院校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程教學(xué)過程中存在著理論脫離實(shí)踐、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求不匹配等問題。本文旨在探索在專創(chuàng)融合背景下，如何進(jìn)行《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程在整體教學(xué)過程上存在一些不足之處。在教學(xué)內(nèi)容上過于理論化，注重理論知識的傳授，忽視了實(shí)際應(yīng)用中的問題和挑戰(zhàn)；在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的PPT授課方法仍占主導(dǎo)，缺少企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的引入，課堂教學(xué)難以與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作和解決問題的能力，學(xué)生無法親身參與到真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目中，無法學(xué)習(xí)到實(shí)際操作技能和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)[2]。 另外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個快速發(fā)展的領(lǐng)域，學(xué)校在選取教材的時候，往往都是沿用多年的老教材，教學(xué)內(nèi)容更新不及時，無法跟上技術(shù)的最新進(jìn)展和應(yīng)用場景，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有一定的滯后性，無法滿足實(shí)際需求；加上缺乏真實(shí)的物聯(lián)網(wǎng)案例和實(shí)際應(yīng)用場景的介紹和分析，這使得學(xué)生很難將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，缺乏對實(shí)際問題的解決能力[3]；此外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個涉及多個行業(yè)和領(lǐng)域的綜合性技術(shù)，但實(shí)際的教學(xué)課程與行業(yè)合作和交流不夠緊密，缺乏與企業(yè)合作的機(jī)會，無法及時獲取行業(yè)的需求和趨勢，從而無法真正培養(yǎng)符合市場需求的人才。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)適應(yīng)行業(yè)需求和技術(shù)變革，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和就業(yè)競爭力。因此，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，以企業(yè)真實(shí)案例和實(shí)踐項(xiàng)目為實(shí)踐指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

2 專創(chuàng)融合背景下的教學(xué)改革策略

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程是高等職業(yè)教育物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位要求，構(gòu)建了由感應(yīng)層到網(wǎng)絡(luò)層再到應(yīng)用層的階梯式課程內(nèi)容。每個教學(xué)內(nèi)容層面均以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，并通過教學(xué)內(nèi)容中的4個子任務(wù)的軟硬件設(shè)計(jì)及聯(lián)調(diào)，幫助學(xué)生熟練掌握各類傳感器的應(yīng)用開發(fā)。

2.2 細(xì)分教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定具有實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)偏向于知識傳授，而現(xiàn)代教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要重視實(shí)踐性的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力[4]。

本文教學(xué)目標(biāo)改革基于對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“1+X”傳感器應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書、物聯(lián)網(wǎng)工程師崗位和省職業(yè)技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)需求，確定三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。以模塊三為例，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如圖2所示。

為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)比賽中的理論和技能要求融入具體的教學(xué)內(nèi)容中，通過項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、模擬比賽等形式，讓學(xué)生親身參與實(shí)際操作和實(shí)踐活動，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、合作精神和創(chuàng)新思維，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入實(shí)踐和比賽元素以及創(chuàng)新思維，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升教育質(zhì)量，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會需求做好準(zhǔn)備[5]。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目和任務(wù)。為學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目和任務(wù)，讓他們在解決實(shí)際問題的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識和技能。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維[6]。

如圖3所示，在具體教學(xué)過程中，參照軟件項(xiàng)目開發(fā)的典型工作過程，按照“需求分析、功能設(shè)計(jì)、硬件設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、軟硬件聯(lián)調(diào)測試和評價診改”的“六步法”開展教學(xué)，貫穿課中的“探原理-究方法-做中學(xué)”全過程。使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)的同時對項(xiàng)目崗位開發(fā)過程也有了更為深刻的理解。

通過采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，可以提供更具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題的能力和創(chuàng)新思維[7]。同時，教師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重提供指導(dǎo)和支持，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力。

2.4 優(yōu)化教學(xué)策略

1） 對接崗位，落實(shí)教學(xué)做合一。與合作企業(yè)工程師溝通，對接物聯(lián)網(wǎng)工程師崗位，依據(jù)崗位需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析，構(gòu)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，適時融入勞動教育、工匠精神，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目載體，落實(shí)“教學(xué)做合一”教學(xué)思想[8]。

2） 引入多元知識，實(shí)現(xiàn)證賽雙向引領(lǐng)。對標(biāo)“1+X”傳感器應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書工作領(lǐng)域要求，融合省職業(yè)技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)部分知識，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能證書和競賽知識雙向引領(lǐng)。

3） 多措并舉，強(qiáng)化過程考核評價。學(xué)生通過終端、學(xué)習(xí)通平臺，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課中活動和課后創(chuàng)新任務(wù)。教師收集任務(wù)完成情況、課堂活動互動、隨堂測驗(yàn)、作業(yè)、模塊測試等全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)施過程化考核。

優(yōu)化教學(xué)策略結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。

2.5 豐富教學(xué)資源

如圖5所示，利用在線教學(xué)平臺，如學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線等平臺，進(jìn)行線上教學(xué)。通過這些線上平臺，教師可以與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時互動，提供即時反饋，并分享教學(xué)資源和資料，同時，教師可以布置在線作業(yè)和測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面多渠道收集素材，合理使用信息化平臺，并及時對學(xué)生的作業(yè)和測驗(yàn)完成情況進(jìn)行評估，有助于教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予個性化的輔導(dǎo)和幫助，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度[9]。

通過加強(qiáng)教學(xué)互動和利用信息化手段，教師可以更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)的積極性和效果。與此同時，學(xué)生也可以更加主動地參與學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)之間進(jìn)行交流和合作，拓展學(xué)習(xí)視野，并培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。

3 結(jié)論與建議

總之，在專創(chuàng)融合的背景下，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究需要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面來推動課程改革。這樣能夠更好地滿足行業(yè)需求，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才。同時，高職院校要加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[10]。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】