基于超星學習通的計算機輔助設計課程智慧課堂實施策略探析

張潔

摘要：隨著信息化時代的到來，新型信息化教學技術手段在教學實踐中所扮演的角色日益凸顯其重要性，其中，手機移動終端應用程序“超星學習通”尤其受到廣大教師的廣泛關注，與此同時，“智慧課堂”的概念與實踐也達到了前所未有的重視程度。文章緊密結合當前本科院校課程改革的具體要求，深入探討基于超星學習通平臺的計算機輔助設計課程智慧課堂實施方案。

關鍵詞：超星學習通；智慧課堂；計算機輔助設計

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）09-0178-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

隨著信息化時代的迅猛發展，教育教學已步入“互聯網+”的新紀元，現代化教學手段的革新催生了計算機輔助設計課程智慧課堂的建設。以超星學習通為例，其成功地將課堂教學與手機移動終端相結合，使學生僅憑手機即可隨時隨地獲取豐富的教育資源，突破了時空限制，進而使手機成為學習的重要載體，極大地便利了師生教與學的過程[1]。

1 計算機輔助設計課程教學現狀

計算機輔助設計課程教學主要側重應用能力和實際操作技能的培養。學生在學習過程中需要大量實踐操作，才能較好地掌握計算機輔助設計課程的操作方法和技能，然而課堂教學時間有限，這導致計算機輔助設計課程學習存在諸多問題：

1.1 教學方法亟待創新

盡管信息技術手段日益普及，許多教師在計算機輔助設計課程教學中采用了信息化技術，但往往局限于軟件基礎功能的運用，如上傳課件資源、進行電子簽到等，課堂依然保持傳統的講授模式，缺乏與學生的深度互動，學生大多處于被動接受知識的狀態，難以有效激發學習積極性[2]。此外，部分教師在計算機輔助設計軟件課程教學實踐中對實踐環節的安排不足，致使教學效果不盡理想。若教師將更多課堂時間用于學生的實踐操作，則可能影響學生對基礎知識的扎實掌握，造成課堂教學內容顯得不夠飽滿，易引發誤解，認為教師未能充分講解。如何兼顧理論與實踐，充分利用超星學習通平臺構建智慧課堂，成為一個重要課題。

1.2 學習資源整合不足

當前，計算機軟件課程的教學資源分散，缺乏一個集優秀教學視頻、課件等教學素材于一體的整合與共享平臺，僅依靠課堂教學難以取得預期效果[3]。在計算機輔助設計課程教學中，當教師面對全體學生進行復雜的實踐操作時，常難以兼顧所有學生，導致一部分同學未能精準掌握軟件操作技巧，即便課堂上臨時掌握，課后缺乏鞏固也容易導致知識遺忘。因此，亟須一個平臺能夠整合優質課程資源，共享課程內容，促進學習經驗交流和答疑解惑。

1.3 學生主體地位未得到充分重視

一方面，計算機輔助設計課程通常在學生大二第一學期開設，此時學生對計算機軟件操作尚不熟練，而這類課程又要求大量實踐操作，知識更新速度快且具有一定難度，這可能導致學生容易產生畏難情緒，一旦落后便可能自暴自棄。另一方面，不同學生的學習能力差異顯著，有些學生吸收新知識速度較慢，需要反復鞏固，而有些學生則因課堂教學無法滿足其求知欲望，期望拓展知識領域，提高自身技能。因此，課堂教學應堅持以學生為主體，針對學生的個體差異實施針對性教學。

1.4 課程考核標準合理性欠缺

課程考核旨在鞏固學習成果，強化實踐能力，培養綜合素質高的創新型人才[4]。計算機輔助設計課程考核通常結合考試成績與平時成績確定綜合成績，但在傳統教學模式下，由于缺乏對平時學習情況的詳細記錄和過程監控，導致平時學習成績在最終考核中未能充分體現，使得教師和學生常常忽視平時學習的重要性，學習效果大幅降低[5]。另外，教師普遍承擔多個班級的教學任務，作業批改、平時成績記錄的工作量龐大，往往在平時成績評定上無法做到詳盡細致，既無法有效督促和監督學生學習，也無法通過準確了解學生學習狀況及時調整教學內容與方法。這種模糊的考核模式使得課程考核和評價體系顯得不夠公正和合理。

1.5 教學中的思政意識有待加強

當前，計算機輔助設計課程的教師在課程思政意識方面較為薄弱，具體表現在幾個方面：一是主觀上缺乏足夠重視，部分專業教師對課程思政教育教學的理解較為片面，所設計的思政教學內容針對性不強，與專業課程融合度低，表現為單純為思政而思政，難以自然融入教學內容之中[6]。二是過于偏向就業導向，忽視了對學生職業道德素質的整體提升[7]。計算機輔助設計課程作為環境設計專業一門核心課程，由于就業壓力，教師可能過度關注專業技能教學，而輕視了課程思政內容的傳授，由此導致職業道德素質和價值觀培養得不到應有的重視。三是缺乏對課程思政元素的深入發掘，許多教師在計算機輔助設計課程教學實踐中未能充分挖掘其中蘊含的思政元素，同時缺少與課程教學目標相契合的思政活動設計，阻礙了課程思政教學改革的實際成效[8]。

2 計算機輔助設計課程智慧課堂實施策略

計算機輔助設計課程教學與信息化技術的深度融合促進了教學改革與創新路徑的深化。相較于傳統藝術類軟件課程教學，運用超星學習通貫穿課前、課中、課后的各個環節，有助于提升學生的學習效果，并能較好地解決計算機輔助設計課程教學中存在的若干問題。

1） 基于超星學習通搭建智慧課堂架構。將超星學習通貫穿于課前預習、課堂教學及課后復習各階段，以適應計算機輔助設計課程的學習特性。課前借助超星學習通引出本節課的主要內容和重點，激發學生興趣，提高學習效率；課中，通過平臺進行簽到、問答和測試互動，既能檢驗學習效果，又能為平時成績提供參考依據；課后，借助平臺拓展學習范圍，學生不僅可以繼續學習課程相關的擴展資源，鞏固知識，還能不受時空限制地進行交流探討、答疑解惑和創新探索。

2） 整合計算機輔助設計課程學習資源，形成優質資源共享機制。系統整理優秀教師的計算機輔助設計類課程教學資源，并定期更新完善，通過超星學習通服務于更多學生。針對計算機輔助設計課程的特點，可在課前通過超星學習通推送每節課的相關資源及案例，以激發學生興趣，提升學習積極性；同時，將散亂的課程資源進行歸類梳理，通過平臺分享課程案例的具體操作步驟和解決方案，精選部分優秀學生作品展示，幫助學生直觀、有效地掌握計算機輔助設計課程的操作方法與實踐技能。

3） 增強互動環節，提高學生在計算機輔助設計課程中的課堂參與度。一方面，運用超星學習通進行教學設計，可吸引學生注意力，打破傳統的填鴨式教學模式，同時有助于防止學生在課堂上使用手機從事非學習活動。另一方面，利用該平臺改革計算機輔助設計課程的課堂教學模式，讓學生的學習體驗如同游戲般充滿互動反饋，讓學習變得趣味盎然。

4） 運用超星學習通全程監控學生學習過程，建立完善的課程考核評估體系。一方面，超星學習通支持多種評價方式，如教師評價、學生互評等，以激發學生的學習積極性；另一方面，超星學習通具備標準化的量化評價體系，教師可設定評分標準，監控學生整個學習過程，確保過程考核公正公平；最后，通過超星學習通，可全面展示每位學生的所有學習活動記錄，包括觀看教學視頻、拓展資源、作業提交、課堂互動及平時評價等，為課程提供更為全面的考核評價依據。

3 基于超星學習通的計算機輔助設計課程智慧課堂教學設計

3.1 教學方法設計

計算機輔助設計課程的思政教學設計采取線上線下混合式教學模式，涵蓋課前預習、課中互動和課后復習三個階段。課堂教學環節采用講授示范、學生動手實踐、教師巡回指導、教師總結等多種形式，營造師生之間、生生之間的互動氛圍，確保學生全程參與教學過程，體現以學生為主體、教師引導的教學理念。通過緊密聯系實際，有效激發學生學習的主觀能動性，并通過恰當地引入思政元素和教師的有效引導，達成思政教育目標。

3.2 教學活動設計

計算機輔助設計課程的思政教學活動分三個階段組織，分別是課前自主學習、課中互動討論和課后鞏固提升。

1） 課前自主學習階段。課前，教師利用“學習通”應用程序進行輔助教學。通過在該平臺上布置學習任務及上傳各類視頻資源，學生能夠在碎片化時間內自由觀看學習材料，進行自主預習，從而鍛煉其資料整理、溝通協調、表達闡述和團隊協作等多元能力。同時，在“學習通”中發布學習效果檢測題目，便于教師掌握學生預習情況，總結課程要點和難點，同時也有利于培養學生的勤于思考、善于發現問題及解決問題的能力。

2） 課中互動討論階段。課中互動環節采用線下教學模式。首先，教師需對學生的課前自主學習情況進行評價，解答他們在預習過程中遇到的問題，并對預習態度認真、進步顯著的學生給予表揚，以增強學生們的自信心和學習積極性。

接下來，通過組織小組討論和合作探究活動，促使學生對課程的重點和難點展開討論，以培養他們的團隊協作精神、獨立思考能力、語言表達能力和自主解決問題的技巧。

隨后，運用案例教學法，對課程關鍵知識點進行詳細解析和實例演示。案例選擇力求富含思政教育內涵，例如，在講解計算機輔助設計軟件的“摳圖設置”時，可以引入環保公益海報設計實例，以此培養學生的環保意識、愛護動物的情感以及深厚的愛國、愛家情懷；而在教授“繪圖工具”的使用時，可以結合中國傳統節日“中秋節”，引導學生設計插畫賀卡，借此傳播正向價值觀，傳承和弘揚中華傳統文化，增強學生的文化認同感和自信心；至于“圖層樣式”工具的教學，可引入中國傳統水墨畫案例，以培養學生的正確審美觀，激發他們對中國傳統藝術形式的熱愛，同時強調原創精神、嚴謹細致和精益求精的工匠精神。

最后，教師對學生的課堂作品進行展示與評價，展示過程中學生能夠借鑒他人的優點，反思并改進自身的不足，而評價過程也能進一步增強學生的自信心和學習的樂趣。

3） 課后鞏固提升階段。教師通過平臺完成作業批改后，可根據后臺數據分析學生對不同類型題目的掌握程度，從而實施針對性的輔導。課后，學生還可查閱教師上傳至平臺的拓展學習資料，以鞏固和提升學習效果，逐步培養終身學習的習慣。

3.3 教學評價設計

計算機輔助設計課程的教學評價體系涵蓋了自我評價、學生互評、同行評價和督導評價四個維度，不僅要關注最終的學習成果評價，更要重視過程評價。評價標準著重于知識點的掌握與運用程度、操作技能的熟練度等方面，這樣的全面評價確保了課堂教學每個環節都有準確的數據記錄，后臺數據全面記載并在課程討論區實時共享，方便教師隨時掌握每一位學生的學習動態，從而實現個性化的教學指導，同時也有助于教師迅速作出教學調整。

4 總結

信息化教學手段對計算機輔助設計課程的教學改革持續產生深遠影響。唯有緊跟時代發展的步伐，才能真正深化教學成果。基于超星學習通構建的計算機輔助設計課程智慧課堂，展現了形式多樣、新穎高效的教學模式特征，不僅能解決計算機輔助設計課程傳統教學中存在的諸多問題，而且無論在課前、課中還是課后，都能有效調動學生的學習主動性，進一步激發其學習興趣，使學生更充分地利用時間提高學習效果，深化學習成果。同時，智慧課堂也為教師全面掌握和調控教學過程提供了強有力的支持。隨著科技的不斷進步，超星學習通為基礎的計算機輔助設計課程智慧課堂教學模式只有不斷優化和完善，勇于應對挑戰，才能更好地適應本科院校在時代發展中對教學的需求。

參考文獻：

[1] 羅彩.基于超星學習通的混合式教學在中職《電子商務基礎》課程中的應用研究[D].貴陽：貴州師范大學，2020.

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[3] 雷愛霞.基于學習通平臺的線上線下混合式教學策略探究[J].通信與信息技術，2023（5）：108-111.

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[5] 徐瑾.課程思政有效融入課堂教學的實踐研究：以五年制高職數學課程為例[J].江蘇教育研究，2020（6）：20-23.

[6] 鄒鋒，劉鍵.設計學專業課程思政教學改革與實踐[J].中國高等教育，2020（22）：38-40.

[7] 劉蒙，陳良梅，陳菁菁.融入課程思政的環境設計類課程教學實踐探索：以南京審計大學設計制圖課程為例[J].中國教育技術裝備，2023（2）.

[8] ZHANG Zirui，WEI Y N.Research on curriculum Ideological and political Practice[M].China Agricultural Science and Technology Press，2020.

【通聯編輯：唐一東】