基于“崗課賽證創”模式的高校嵌入式程序設計實訓課程教學改革研究

王曉瑩

摘要：傳統的高校嵌入式程序設計類實訓課程存在著與企業實際技術應用脫節、學生綜合素質與能力培養難以滿足職業發展要求等問題，亟待進行課程教學改革。文章簡要闡述了高校嵌入式程序設計實訓課程教學改革的相關背景，提出了基于“崗課賽證創”模式的改革思路，在此基礎上，就“崗課賽證創”一體化實訓課程教學體系的構建進行了探討，主要內容為實訓課程教學內容重構、教學模式創新和教學評估策略優化。

關鍵詞：嵌入式程序設計；實訓課程教學；教學改革；崗課賽證創

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）09-0165-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

嵌入式程序設計是軟件設計中應用十分廣泛的程序設計技術，隨著我國信息產業的高速發展，市場對嵌入式程序設計人才的需求不斷上升，許多應用型本科院校和高職院校均加強了對嵌入式程序設計專業人才的培養力度，開設了嵌入式程序設計或相關課程。嵌入式程序設計屬于一種程序設計的進階課程，模擬電路、數字電路、單片機程序設計、C語言程序設計等是其先修課程，需要學生在前期掌握相關的軟、硬件知識和技術，才能有效開展課程學習[1]。嵌入式程序設計對技術應用能力的要求較高，是理論和實踐結合十分緊密的課程，因此，在課程教學中實訓教學成效對其最終的教學成果輸出具有至關重要的影響。

1 教學改革背景及思路

應用型本科院校和高職院校是培養社會急需的高質量應用技術人才的主陣地，人才培養對接企業需求是其教育的主要特色。從高質量應用型技術人才培養的視角來說，當前高校嵌入式程序設計類課程教學的主要問題來自兩個方面：一是嵌入式程序設計課程的教學內容滯后于企業應用技術的發展，學生在大學期間所學的知識、技術在進入企業后難以滿足工作崗位的技術要求。嵌入式程序設計的技術發展、迭代速度很快，雖然學校教育滯后于技術發展是一個普遍現象，但與企業技術應用實際的代差過大，脫節嚴重，顯然表明學校在實訓教學方面存在嚴重不足，也反映出高校專業教學中“重理論而輕實踐”的現象依然存在；二是學生在專業領域所表現出的職業素養、綜合素質與能力難以滿足企業對高質量人才的要求。嵌入式程序設計不僅需要學生掌握扎實的知識和技能，同時對學生綜合素質與能力提出了較高的要求，如團隊合作意識、溝通能力、協作能力、解決問題的能力以及創新能力等，而這些正在成為當前企業對高質量人才要求的重點，也正在成為決定學生職業發展高度的重要指標[2]。就當前高校嵌入式程序設計人才培養的現狀來說，在此方面顯然多有不足，實訓教學中對培養學生綜合素質與能力的關注遠遠不夠。因此，對實訓課程教學進行改革以滿足企業人才質量要求迫在眉睫。

“崗課賽證創”是當前應用型本科院校、高職院校專業教育和提升人才培養質量的五個重要版塊，“崗課賽證創”一體化教學模式，其核心是基于成果導向教育（Outcomes-based Education，OBE） 理念，以學生職業能力培養為目標，將企業崗位要求、專業課程教學內容、技能競賽、“1+X”證書和創新創業教育五大元素融合為一，通過專業課程教學體系改革，構建起全新的高校專業教學模式和高質量專業技術人才培養體系[3]。崗課融合，解決高校專業教育與企業技術應用脫節的問題，體現對學生崗位能力的要求；課證融合則是拓展、提升學生職業能力的重要舉措，是“1+X”證書制度下高校專業教學改革的重要方向；課賽融合是學生能力培養的重要舉措，以賽促學、以賽促練，是培養學生解決問題的能力、自主學習的能力以及團隊合作等能力的重要途徑；創新創業教育則貫穿整個課程教學改革的關鍵環節，對于提升學生創業、就業能力，拓展、拓寬職業發展通道具有至關重要的作用[4]。

2 “崗課賽證創”一體化實訓課程教學體系構建

2.1 實訓課程教學內容重構

實訓課程教學內容重構是主要解決的是嵌入式程序設計在實訓課程上內容與崗位要求脫節的問題，其核心在于崗課融合，即將企業崗位工作內容融入實訓課程教學內容中，實現學校教育與企業崗位實際工作的同步。就此方面來說，崗課融合是基于OBE教育理念實施嵌入式程序設計實訓課程改革的核心所在，即從企業人才需求出發反向制定嵌入式程序設計的教學內容。具體來說，高校應深入企業進行需求調研，對企業崗位工作的任務、要求和實際技術應用等情況進行深入細致的調研，掌握企業當前嵌入式程序設計的技術應用實際，然后結合學校教育的特點，將嵌入式程序設計的最新技術應用引入實訓課程當中，提高實訓課程內容的前沿性和適用性。高校可以校企合作的形成來完成崗課融合，一方面可以派遣骨干教師進入企業進行實地考察、調研和學習，另一方面也可將企業的技術人員引入學校，參與到崗課融合的實訓課程教學內容革新當中[5]。

實訓課程教學內容重構的一個重要環節是課證融合，即將嵌入式程序設計實訓課程內容與職業技能等級考試內容相融合，促進學生獲得更多的職業技能等級證書。職業技能等級證書的考試內容與嵌入式程序設計的實訓課程教學內容既有一定的重合之處，同時也存在一些差異。在實踐中，學生參與職業技能等級證書考試培訓，存在著時間緊、任務重的問題，同時兼顧專業課程學習和職業技能等級考試培訓存在一定的難度，這是很多學生放棄職業技能等級考試以及職業技能等級考試通過率不是很理想的重要原因。因此，課證融合在高校落實“1+X”證書制度中具有重要的意義。具體而言，嵌入式程序設計課程實訓教師應充分分析專業實訓課程和職業技能等級考試在內容上的差異，將職業技能等級考試內容融入實訓課程教學內容中，一方面減少學生兼顧學歷教育和技能培訓的時間成本，另一方面以課證融合提高學生職業技能等級考試的通過率，增大學生職業技能的廣度。

2.2 實訓課程教學模式創新

課賽融合是嵌入式程序設計實訓課程實現教學模式創新的重要途徑，同時也是“崗課賽證創”一體化實訓課程教學中培養學生綜合素質與能力的主要環節。以賽促學、以賽促練是課賽融合教學模式的主要特點，在各種技能大賽中，都有對嵌入式程序設計相關技能的考核要求，這些考核要求基本囊括了嵌入式程序設計的相關知識和技能，如嵌入式技術應用開發賽項、電子產品設計及制作賽項、集成電路開發及應用賽項等。這些賽項的參與通常是以團隊合作的形式來完成，不但考驗學生所掌握的嵌入式程序設計基礎知識和實操技能，同時對學生的團隊合作、溝通交流、解決問題等能力提出了較高的要求。以電子產品設計和制作賽項來說，一項電子產品的設計和制作，首先要進行項目需求分析，輸出系統的設計目標文檔，然后對設計目標文檔進行評審，通過后進行項目分工，輸出軟硬件設計方案，方案審核通過后開始具體的硬件實現和軟件設計，最后是系統驗證和驗證覆蓋率分析。針對技能大賽的參賽項目，在與實訓教學的融合中主要采用的是項目教學法，通常會簡化賽項的實現流程，由于設計目標通常是已經確定好的，實訓教學中對項目需求分析和系統設計目標的涉及會比較少，教學側重幫助學生建立實現項目所需要的知識儲備和技術要點，為學生提供解決問題的思路，引導學生形成自主解決問題的能力、團隊協作的能力等（如圖1所示）。

課創融合貫穿于實訓課程教學改革的整個過程。無論是崗課融合、課證融合還是課賽融合，培養學生的創新創業能力始終都貫穿其中，這是嵌入式程序設計實訓課程教學改革的一項核心任務。嵌入式程序設計的崗位工作、職業技能等級考試、技能大賽的各類賽項，其內容和要求基本包含著創新創業因子，尤其是技能大賽，更為側重參賽學生的創新能力和意識，通常也只有具備較強創新性的參賽作品才能在比賽中勝出，而參賽過程本身就是一個創業思維的培養過程。

2.3 實訓課程教學評估策略優化

傳統的嵌入式程序設計實訓課程教學評估手段單一且評估標準較低，通常都是要求學生能夠按部就班地完成一項程序設計項目，檢驗學生是否掌握相關程序設計知識和技能要點。“崗課賽證創”一體化實訓課程教學則為教學評估提供了更為多樣的評估方式和手段，能夠構建起更為全面的評價體系。如將崗位工作的嵌入式程序設計項目作為一種評價指標，能夠更好地檢驗學生的實踐操作能力；將職業技能等級證書的通過率納入評估指標體系中，能夠有效拓展實訓課程教學質量評估的范圍；以賽促評不但可以評估學生的專業知識和技能的掌握程度、應用水平，同時可以有效評估學生的綜合素質與能力，而且可以過程和結果相結合，進行課程教學質量的綜合評估。在評估策略優化過程中，教師應將學生綜合素質與能力的評估指標作為重點優化對象，尤其是能夠反映學生解決問題能力、創新意識和能力、團隊合作能力的指標，應盡可能將指標細化并適當增加權重。

由表1可以看出，優化后的實訓課程質量評估指標體系主要包括三個維度，分別為專業知識與技能、綜合素質與能力以及綜合評估。

專業知識與技能維度主要包括三項指標，分別為理論知識掌握程度、知識內化與轉化和編程技術掌握程度。理論知識掌握程度的評估主要以考試成績來進行，其內容包含了崗課融合、課證融合后的知識內容整合，考試成績是對課證融合后成果的部分檢驗。知識內化與轉化評估理論知識運用于實踐操作的效果，主要體現在學生的實訓項目操作過程中；編程技術掌握程度是技能來評估的主要指標，主要通過實訓項目結果和職業技能等級考試結果來進行評估。

綜合素質與能力維度主要包括五項指標，分別為：解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、溝通協調能力和創新能力。其中，解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力和溝通協調能力主要是通過技能大賽相關賽項的設計與制作、實訓項目操作過程來進行評估，在項目教學法的應用中，技能大賽賽項和實訓項目也可以合二為一；對于創新能力，其評價主要體現在技能大賽參賽結果、實訓項目完成結果的評估。

綜合評估主要是通過學生就業、創業情況的跟蹤評估來實現。從本質上來說，最能檢驗實訓課程教學質量的指標是學生的就業能力或創業能力，而對其評價是一個長期動態的過程，與校企合作有著密切的關系，主要評估形式和方法來自企業的反饋和人才培養質量滿意度調查，其內容基本涵蓋了專業知識與技能、綜合素質與能力兩大維度的主要指標。實踐中，綜合評估對于很多高校來說具有一定的難度，很難對所有進入工作崗位的學生展開跟蹤調查，因此，抽樣調查那些進入校企合作單位的學生的職業發展情況是較為適宜的策略，也比較容易獲得用人單位的反饋信息。

3 結束語

基于“崗課賽證創”模式的嵌入式程序設計實訓課程教學改革，是一項涉及面較廣的系統工程，各個版塊同實訓課程的融合，對于教師的融合能力提出了較高的要求，同時也對教師的革新意識、創新能力是一種挑戰。如崗課融合，對教師的崗位工作經驗、考察調研水平、溝通協調能力等均提出了較高的要求，是融合成功的必要條件；而課證融合同樣如此，偏重實操的職業技能等級考試，在內容融合上不但考驗教師嵌入式程序設計知識和技能的整合、分析能力，對教師的專業教學水平也是一種挑戰。而更為重要的是，“崗課賽證創”一體化課程教學體系的構建，是五大教學版塊的整合融通，復雜程度要遠高于兩個版塊的融合，要想真正構建起全新的一體化課程教學體系，非一朝一夕之功，更非某一個教師就可以勝任的，顯然，這是對學校整體教學水平和教學改革能力的一種考驗。

參考文獻：

[1] 陳梅芬，吳佳駿，王漢章.嵌入式程序設計教學及技能競賽的探索[J].山西電子技術，2022（4）：87-90.

[2] 林粵偉，張濤.面向專業認證的嵌入式程序設計類實驗實訓課程教學改革[J].計算機教育，2020（7）：175-179.

[3] 程淑玉.“崗、課、賽、證、創” 五融育人模式探索與實踐——以安徽電子信息職業技術學院計算機應用技術專業為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2023，22（3）：77-81.

[4] 鄧志龍，黃繼文，鄧小明，等.基于校企合作的“課崗證創賽” 融合育人模式探索與實踐[J].職業技術教育，2022，43（32）：17-20.

[5] 徐彥偉，李曉蘭，朱亞軍，等.基于“崗課證賽創” 五位一體的電氣自動化技術專業綜合實訓課教學改革與實踐[J].造紙裝備及材料，2022，51（10）：227-229.

【通聯編輯：光文玲】