課程思政視域下逆向教學設計校本實證研究

王艷梅 徐敏 吳健鳳

摘要：課程思政融入是五年制高職信息技術課程教學中的新問題。文章以逆向教學設計理論為主線，課程思政為輔線，通過前端分析、多層級教學目標、評估依據、教學活動等環節實施教學，構建了課程思政視域下基于理解的逆向教學設計學習框架。文章以“演示文稿制作”單元為例開展了校本實證研究，驗證其應用效果，以期為教學實踐提供可借鑒的思路與方法。

關鍵詞：課程思政；逆向教學設計；信息技術課程；演示文稿

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）07-0152-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

1 背景

2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出課程思政建設要在全國所有高校、所有學科專業全面推進[1]。信息技術課程是五年制高職學生公共基礎必修課，作為一門理論和實踐并重的課程，多年來其育人特點、育人方式和育人功能沒有得到充分挖掘。作為職業院校教師，應當在教育教學過程中將思想政治教育的相關理論知識、價值理念以及精神追求等元素融入教學中，加強學生的思想認識，真正做到立德樹人潤物無聲。

課程思政的表現不僅僅是思政元素的融入，而要從信息技術課程的整體設計出發，以專業課程為依托，以育人目標作為設計的立足點，重構課程教學設計。教學設計是教師教學邏輯的體現，在素質教育背景下，逆向教學設計逐漸進入教師研究范疇。

2 逆向教學設計

2.1 逆向教學設計

20世紀90年代末，美國課程與教學領域內Grant Wiggins和Jay McTighe兩位學者受當時追求理解性學習思潮的影響，將“追求理解”（Understanding by Design，簡稱UbD） 的教學設計這一理念引入教育領域，提出逆向教學設計[2]。UbD理論提出的逆向教學設計強調：理解與逆向。其中理解的內涵是學生能否把所學的知識遷移到新的環境和挑戰中。逆向主張“以終為始”，分為確定預期結果、確定合適評估證據、設計學習體驗與教學三個階段，三者環環相扣，從而實現“追求理解的教學設計”。

本文結合逆向教學設計對信息技術課程進行系統、整體、專門的深入探究。在教學案例中有效融入文化傳承、愛國情懷和工匠精神等課程思政元素，關注學生的理解性學習，提高學生知識遷移和解決具體問題的能力[3]。

2.2 思政融入的逆向教學設計學習框架

本文運用逆向教學設計的方法，在信息技術課程中融入思政元素，構建逆向教學設計學習框架，如圖1所示，為全面提升學生思想政治素質、信息技術應用能力和關鍵職業素養尋求更好的解決方案。

1） 課程前端分析。依據專業人才培養方案、信息技術的課程標準、國家一級MS WPS考試大綱以及近三年的考級考證情況，分析社會需求和學習者特征提出衍生問題。

2） 確定教學目標。研讀課程標準，將課程專業教學目標與課程思政目標有機融合，擬定信息技術課程教學目標。

3） 制定評估依據。挖掘契合思政元素的評估依據，精準定位價值觀目標，通過收集相關評估證據來證明學生的理解水平層級。

4） 設計教學活動。以學生為中心，結合評估依據開展教學活動，通過創設情景、思維導圖、頭腦風暴、游戲闖關和展示評價等方式實現理解性學習。

3 課程思政逆向教學設計案例——以“演示文稿制作”單元為例

本單元引導學生立足本土文化，以鄉村振興戰略為出發點，以“魅力陽山”為主題進行案例設計，通過主題活動學習逐步掌握文稿編輯、版式設計、配色方案、動畫設置等方法，多元化地呈現文稿內容，結合自身專業深挖傳統文化的內涵元素，感受中華傳統文化底蘊，以浸潤式主題任務學習演示文稿的制作，培養學生根據實際需求和應用場合，使用文稿作品展示自我、溝通交流、協同合作的意識和能力[4]。

3.1 基于調研 提出衍生問題

教學對象為建筑裝飾工程技術專業高職一年級學生，他們有一定的MS WPS知識儲備和基本的軟件操作能力；他們專業興趣較濃，動手能力較強，但軟件功能理解不深入，設計分析能力薄弱。企業調研結果顯示，能熟練應用演示文稿，準確捕捉設計元素并多元化呈現是設計師應具備的基本能力。

本單元選自信息技術（人工智能）課程中的“項目五——演示文稿的制作”。將教材內容調整為“魅力陽山”主題教學。圍繞陽山發展融合思政元素，將知識點重新整合劃分，設計了祖國有我、尋味美食、民俗文化和桃花朵朵四個主題活動。

3.2 對接需求 確定預期目標

基于企業用人的最新需求，根據專業人才培養方案和課程標準，明確領會、應用、分析和創作層級化教學目標。

領會：學生將列舉生活中應用到演示文稿的場合，解釋演示文稿的作用。學生將明確計算機等級考試相關知識要點，闡述演示文稿基本操作、排版原則、色彩搭配方案和圖形設計、動畫應用、媒體編輯的方法。應用：學生將能夠根據實際需求，選取多元化信息素材，確定課件結構框架，靈活應用設計技巧，動手實踐制作出圖文并茂、富有感染力的演示文稿。分析：學生將從演示設計規范、視覺元素應用等方面對比分析作品是否達到要求。創作：學生將能融入新穎的設計想法，集合信息的受眾，實現更好的展示效果，提升審美水平。

3.3 對接崗位 制定評估依據

結合企業崗位的工作任務要求，本部分從理解層級、表現性任務及其他證據三方面制定評估依據，以掌握學生的理解水平層級。

1） 理解層級證據

領會：能準確定位服務對象，解釋本次主題活動開展的目的，清晰闡述學生工作頁中知識點答疑。應用：能順利通過等級考試平臺測試，繪制思維導圖，列出“魅力陽山”邏輯框架，確定呈現的風格和文字內容，設計主題作品。分析：對比分析出各作品的優缺點，進一步優化本組作品。創作：從作品內容邏輯性、亮點、形式創新、審美等方面評價作品的創新性，選出最佳創作作品參加PPT競賽。

2） 表現性任務證據

從“思維導圖”“游戲通關”“模擬考證”“作品驗收”和“參與競賽”等形式實施考評，以真實的表現性任務來證明學生的理解層級。

3） 其他證據

通過“課堂測試”“知識問答”“技能測試”和“頭腦風暴”等形式收集證據，來證明學生是否達到預期的教學目標。

3.4 追求理解 設計教學活動

結合“演示”設計工作實際，教學過程中以課前自主學習產生問題載體；課中翻轉課堂解決重點、突破難點；課后反思改進加強藝術熏陶和設計規范，構建思政、課程與專業的互融互通。

1） 課前自學，診斷理解。課前，教師有針對性地推送學習資源，使學生提前進入自主學習狀態。學生參加章節測試，教師平臺查看學生學習情況，根據測試結果診斷學生的理解水平，調整學習“演示文稿制作”教學設計內容。

2） 提出問題，引發理解。職業院校學生學習缺乏主動性，教師根據學生已掌握的知識、技能基礎靈活調整指導策略，將內容根據教學目標分解成若干個子任務，設計引導性問題，引發學生思考。

3） 任務實施，驅動理解。對于學生來說，理論知識學習枯燥，難以激發學生學習興趣，教師采用先做后學，學后再做、游戲闖關等方法突破理論知識的學習，學習效果好，學生積極性高。

①先做后學 學后再做：PPT排版操作時，學生力求做到畫面美觀，但由于學生構圖理論相對缺乏，PPT呈現效果不佳。教師此時進行版面設計的理論教學，學生對理論的學習存在內在的需求。在問題引導下學習，再運用獲得的理論來指導實踐操作。既獲得了理論的理解，又提升了技能。

②游戲闖關：采用游戲的方式貼合學生的生活。如在講解色彩時，設計了一個H5“挑選色塊小游戲”，通過游戲的形式讓學生在做中領會色彩的理論知識，從被動學習轉為主動學習，為后面學習軟件命令打好基礎。

③舉一反三：以小組合作的形式幫助學生完成意義的建構，知識的更新，情感的升華。軟件學習不能以“操作命令”的會用為目的，要在真實的項目中靈活運用，能舉一反三，實現知識的遷移。

工作任務實施過程中，鍛煉學生的溝通交流、協作協調能力，以互助探究的方式共同學習知識點、演練技能實操，學生職業能力得以螺旋式提升。

4） 分組匯報，展示理解。學生對初步成果展示匯報，展示制作思路、應用技巧和制作過程中遇到的問題，學生述于口，明于心，更有利于發展其主體性。通過學生自評、組內互評、師生、企業共同對作品進行評價，在梳理知識點內化技能的同時，使學生了解企業的實際需求。

5） 課后拓展，延伸理解。課后，學生在平臺上對作品進行再次審閱并分享作品，教師綜合超星網絡教學平臺的大數據功能和學生作品，給出全面、客觀的指導。教師布置拓展作業，加深鞏固學生對理論知識的掌握。

3.5 數據分析 彰顯教學成效

3.5.1 理解水平測試結果分析

對實驗班和參照班進行實踐研究和課堂觀察，反思總結課程育人的成效和專業知識的達成度，持續優化教學設計。測試題目按照理解的四個層級對題目進行歸類，設計了與領會、應用相關的淺層理解題目和與分析、創作相關的深層理解題目[5]。統計兩個班級學生的測試結果，通過參照班和實驗班學生理解水平測試結果分析，如圖2所示，查看學生理解水平發生變化的情況。

參照班結果顯示，39％的學生能夠達到領會的理解水平，這說明大多數學生通過學習對演示文稿的基本操作有著自己的理解，他們能簡單說出演示文稿圖文編排、配色方案、動畫設計等概念。30％的學生能夠應用課堂習得的知識和技能，制作主題演示文稿。11.3％的學生能夠從感官上簡單分析演示文稿規范和視覺元素的搭配，但對演示文稿創作流程和表達方式有待提升。6％的學生能夠在深刻理解作品方案的基礎上，自主創作出豐富的演示文稿。

實驗班結果顯示，無理解的學生人數明顯減少，75%以上的學生能夠領會所學的理論概念。85.52%的學生能夠模仿教師的操作，習得演示文稿制作方法。43％的學生能夠分析作品存在的問題并進行改進。35.7%的學生能夠在反復的訓練和教師的啟發下，提出新的設計方案，設計出驚艷的作品。通過實驗班和參照班數據的分析對比，逆向教學設計學習方法能夠有效提升學生的理解水平。

3.5.2 學生作品展示分析

學生生成的作品包括對問題的理解測試、繪制的思維導圖以及制作的演示作品，這些學習成果反映出學生在學習活動中的理解水平。本單元完成后，模擬計算機等級考試合格率達到100%，學生能將習得的知識和技能延伸到新的情景中，實現知識的遷移，實驗班學生在學校校園文化藝術節“PPT制作大賽”中脫穎而出并多次在聯院PPT大賽中榮獲佳績。

4 結束語

逆向學習的根本目的是促進學生對衍生性問題所涉及的學習內容進行深度理解，基于理解逆向教學設計使學生的理解性水平得到顯著提升，學習目標、評估證據、學習活動之間達成高度統一性，從而實現“追求理解的教學設計”。同時，學生的專業審美能力和價值觀認同綜合躍升，能充分挖掘單元育人特點和育人方式，用思政引導學生立足本土特色文化，以鄉村振興戰略為出發點，引導學生增強文化自信，厚植愛國主義情懷，秉承精益求精精神，為美麗鄉村建設貢獻力量。

參考文獻：

[1] 李瑾，曹進，張躍宇，等.信息安全專業課程思政的逆向教學設計——以西安電子科技大學“無線通信網絡安全” 課程為例[J].網絡與信息安全學報，2021，7（3）：166-174.

[2] 趙萍，田俊.面向精準教學的逆向教學設計模式構建與實證研究——以高中數學學科為例[J].中國電化教育，2022（2）：98-105.

[3] 劉孟奇，王小巧，蘇秀紅.翻轉課堂在藥用植物學野外實習中的應用[J].藥學教育，2022，38（1）：60-63.

[4] 武曉玲.淺談office辦公軟件操作的課堂教學[J].高考（綜合版），2015（11）：96.

[5] 陳明選，李博文，李西彩.智慧課堂環境下促進深度理解的項目化學習設計與實施[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2023，45（2）：59-68.

【通聯編輯：代影】