“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略

李曉芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進以及“雙減”政策的全面落實，如何優(yōu)化初中英語課后作業(yè)設(shè)計，推動學生英語能力不斷進步已成為教育工作者需要面對的重要課題。文章以“雙減”政策下對于課后作業(yè)提出的要求作為切入點，分析了當前初中英語課后作業(yè)存在的問題，同時基于精簡數(shù)量、形式創(chuàng)新、層次設(shè)計、過程管理以及總結(jié)分析等角度闡述“雙減”政策下初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語；課后作業(yè)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0120—05

在初中英語教學工作中，完善的課后作業(yè)設(shè)計能夠?qū)φn堂教學提供有效延續(xù)和補充，使教師能夠更加深入地掌握學生的學情發(fā)展狀態(tài)，同時使英語教學方案的調(diào)整具備相應(yīng)的針對性，推動學生知識掌握情況的進一步鞏固和深化。為了使英語課后作業(yè)內(nèi)容進一步適應(yīng)“雙減”發(fā)展要求，使學生養(yǎng)成健全的學習素養(yǎng)與良好的學習習慣，教師應(yīng)當從實際出發(fā)針對現(xiàn)有的課程設(shè)計理念進行優(yōu)化，以實現(xiàn)教學工作的不斷進步。

一、“雙減”背景下對于課后作業(yè)提出的要求

1.健全作業(yè)管理。完善并健全作業(yè)管理是“雙減”政策對于課后作業(yè)內(nèi)容提出的首要要求，各學校應(yīng)當從實際出發(fā)，進一步加強對課后作業(yè)的管控力度，統(tǒng)籌推出科學的作業(yè)管理模式以及管理流程，使課后作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠符合國家素質(zhì)教育的發(fā)展方向以及相關(guān)戰(zhàn)略部署，同時杜絕以往作業(yè)布置與管理體系設(shè)計過程中存在的相關(guān)問題，使其能夠成為課堂教學工作的重要支撐點。教師也應(yīng)當認真參與到學科組、年級組的作業(yè)統(tǒng)籌設(shè)計研究當中，并結(jié)合本校學生發(fā)展的實際情況針對作業(yè)結(jié)構(gòu)以及作業(yè)形態(tài)進行全面調(diào)整，加強對作業(yè)難度的重視與關(guān)注程度，避免出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容超綱等現(xiàn)象和問題。

在此基礎(chǔ)上，學校還應(yīng)當在教育部門的支持和引導下，針對校內(nèi)作業(yè)設(shè)計與布置情況進行公示，同時積極采納一線教師與學生的反饋情況，加強對作業(yè)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，將作業(yè)檢查與批改的責任收歸教師，減少作業(yè)布置與實施過程當中對學生家長造成的負擔。

2.明確作業(yè)總量。初中階段學生課后書面作業(yè)的總時長應(yīng)控制在90分鐘以內(nèi)，以減少作業(yè)對學生課余時間的占用，讓學生能夠具備充分的時間和精力參與到其他活動當中，促進學生的全面發(fā)展[1]。在“雙減”政策的落實過程當中，教師應(yīng)加強對教材內(nèi)容的研究與梳理，認真組織作業(yè)設(shè)計工作，減少盲目的內(nèi)容拓展，進一步加強作業(yè)的目的性。除此之外，教師還應(yīng)當引導學生養(yǎng)成積極良好的學習習慣，掌握學習的主動性，同時學會自我管理以及時間協(xié)調(diào)，優(yōu)化學生自身的作業(yè)完成質(zhì)量，保障作業(yè)完成效果。

3.提升作業(yè)質(zhì)量。在課后作業(yè)設(shè)計與規(guī)劃過程當中，應(yīng)當將作業(yè)質(zhì)量作為重點，進一步發(fā)揮課后作業(yè)在學情診斷以及知識鞏固等方面的價值和意義，嚴格遵循素質(zhì)教育相關(guān)原則與要求，使作業(yè)內(nèi)容更加完善，杜絕機械性作業(yè)的出現(xiàn)。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與布置的同時，教師應(yīng)當進一步減少常規(guī)練習型作業(yè)在作業(yè)總量當中的占比，加強對探究性作業(yè)的關(guān)注與重視程度，讓初中階段的學生能夠在作業(yè)完成過程當中充分展現(xiàn)出相應(yīng)的思維發(fā)展路徑與問題辨析過程，讓學生的思維能力、實踐能力均得到針對性強化。

4.強化作業(yè)指導。在“雙減”政策下，教師應(yīng)當將更多的精力放在作業(yè)指導層面，在校內(nèi)強化對學生的引導和幫助，支持學生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，并能夠及時針對作業(yè)進行批改、講解與反饋，使學生在作業(yè)當中所產(chǎn)生的疑問得到有效解決，提升學生的作業(yè)完成質(zhì)量，使教師和學生之間的交流更加密切。

在開展作業(yè)指導過程當中，教師應(yīng)當關(guān)注到作業(yè)形態(tài)以及學生能力等方面所表現(xiàn)出的差異，同時基于不同的指導方式以及指導理念開展相關(guān)工作。例如，一些學生對于重點內(nèi)容的記憶出現(xiàn)混淆，在作業(yè)完成過程當中產(chǎn)生了一定障礙，此時，教師就可以進行直接指導，避免學生形成錯誤的事實印象，而一些學生缺乏有效的學習方法以及學習策略，在作業(yè)完成過程當中同樣也面臨著一定障礙，因此，教師應(yīng)當給予其間接性的指導與暗示，讓學生能夠通過自己的思考養(yǎng)成良好的學習習慣，進而達到相應(yīng)的作業(yè)目標。

二、當前初中英語課后作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)數(shù)量過多。一些教師對于“雙減”政策的理解不夠充分，對于相關(guān)要求的落實不夠全面與及時，對于英語課后作業(yè)的認知也存在一定偏差，認為作業(yè)僅僅是學生熟悉題型、掌握做題方法的渠道。因此，未經(jīng)系統(tǒng)性研究即無序增加作業(yè)數(shù)量，布置大量機械式的課后作業(yè)內(nèi)容，其中涉及到抄寫類作業(yè)、配套練習題等等，導致學生的日常作業(yè)壓力較大，嚴重侵占了學生的時間和精力，阻礙了學生的全面發(fā)展。一些學生面對大量機械式的作業(yè)，產(chǎn)生了相應(yīng)的抵觸情緒，對作業(yè)的態(tài)度不端正、不認真，出現(xiàn)抄作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)等現(xiàn)象，長此以往，既不利于學生能力的發(fā)展與進步，還會對英語課程的正常教學產(chǎn)生一定沖擊。

2.作業(yè)形式單一。在義務(wù)教育階段英語課程標準當中明確指出，英語課程的教學應(yīng)當圍繞學生核心素養(yǎng)的培育開展，其中涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力等幾個方面，這對于課后作業(yè)的形式也提出了相應(yīng)的要求[2]。然而從部分學校英語課后作業(yè)的設(shè)計與布置過程當中能夠看出，現(xiàn)階段很多教師的課后作業(yè)布置思路往往較為機械和刻板，其設(shè)計重點往往集中于抄寫式的書面作業(yè)以及配套練習題等層面，這些作業(yè)雖然能夠在一定程度上鞏固學生的理論知識，但對于文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力的培養(yǎng)則較為欠缺，跨文化交際能力和意識存在嚴重不足，阻礙了學生能力的發(fā)展。

3.內(nèi)容缺乏層次。受到身心發(fā)展水平、個體性格特點以及成長環(huán)境等相關(guān)因素的影響，導致不同的學生在英語課程相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況方面呈現(xiàn)出層次化的特征，而現(xiàn)階段一些學校英語課程作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計往往未能考慮到學生的個性化與層次化特點，導致其對于作業(yè)內(nèi)容的認知水平呈現(xiàn)出顯著差異，一些學生認為作業(yè)內(nèi)容過于簡單，缺乏對于作業(yè)的興趣，還有一些學生認為作業(yè)內(nèi)容難度較大，對英語課程的學習產(chǎn)生了畏懼心理。

4.過程管理欠缺。在英語作業(yè)的布置與完成過程當中，及時開展過程管理與監(jiān)督對于保障作業(yè)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。初中階段很多學生自控能力不強，對于課后作業(yè)的完成意識較為欠缺，導致作業(yè)完成率以及完成質(zhì)量存在不足，影響了英語課程的教學效果以及課后作業(yè)的價值展現(xiàn)。

5.復盤指導滯后。英語學科課后作業(yè)的價值還體現(xiàn)在及時的反饋、指導與復盤上。但現(xiàn)階段初中英語教師所面對的工作往往較為繁雜，其中涵蓋了備課、教研、班級管理等一系列內(nèi)容，留給作業(yè)批改的時間與精力較為有限，對學生作業(yè)完成情況所進行的復盤與指導存在一定的滯后，教師對學生學情狀態(tài)的掌握不夠全面，學生的能力提升效率也受到影響。

三、“雙減”政策下初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.精簡作業(yè)數(shù)量。在以往初中階段英語課程課后作業(yè)的設(shè)計、布置與反饋過程當中，教師的設(shè)計思路往往較為單一，導致作業(yè)內(nèi)容的數(shù)量較多，對學生日常學習活動的開展形成了較大壓力和挑戰(zhàn)。因此，為了進一步提升作業(yè)內(nèi)容的價值，使其能夠更好地落實“雙減”政策有關(guān)課后作業(yè)的要求，促進學生英語能力乃至核心素養(yǎng)的強化和進步，教師應(yīng)當從實際出發(fā)，針對作業(yè)數(shù)量進行精簡，對于機械式、重復式的作業(yè)內(nèi)容進行全面剔除，保留內(nèi)容較為全面、練習價值較高乃至針對性較強的作業(yè)，使學生的英語知識掌握情況得到充分鞏固，在減負增效的基礎(chǔ)上進一步加強學生的知識印象，促進學生英語交流能力的不斷提升，讓學生進一步認識到英語這一重要跨文化交流工具的本質(zhì)[3]。

在開展作業(yè)設(shè)計與布置的過程當中，教師應(yīng)當深入研讀初中英語教材相關(guān)內(nèi)容以及“雙減”政策相關(guān)要求，進而針對英語教學資源進行合理開發(fā)，加強學生生活狀態(tài)與課后作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性。基于生活化的作業(yè)形式以及作業(yè)內(nèi)容，不僅能有效調(diào)動學生對英語作業(yè)的熱情，激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，還能讓學生針對日常生活與學習過程當中的英語內(nèi)容進行自主挖掘與探究，讓學生能夠在作業(yè)內(nèi)容的引領(lǐng)與帶動下進一步加強對課程主要內(nèi)容的思考，使以往形態(tài)單一的作業(yè)內(nèi)容更加豐富，促進初中階段英語課程教學質(zhì)量與教學效果的不斷進步。

例如，在學習人教版七年級上冊Unit6 Do you like bananas？時，教師應(yīng)當對作業(yè)內(nèi)容做以下優(yōu)化。首先，為了充分鞏固學生的知識基礎(chǔ)，讓學生能夠更好地掌握單元學習過程當中的生詞內(nèi)容，教師可要求學生以思維導圖的形式針對單元當中的生詞按照可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的形式進行劃分，全面加強學生對于可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞含義的理解和記憶，為后續(xù)學習活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

此外，對于課程當中涉及到的語法知識，教師可要求學生對Grammar Focus部分進行閱讀與思考，并按照自身理解進行翻譯與講述，讓學生能夠進一步理解一般現(xiàn)在時的基本含義以及l(fā)ike一詞在不同時態(tài)下的用法。這樣一方面有利于強化學生的語法能力，另一方面能使學生的口語能力和語感得到充分鍛煉與提升。借助上述作業(yè)內(nèi)容，能夠在較為有限的作業(yè)規(guī)模下充分強化學生對于教學內(nèi)容的記憶和感知，讓學生能夠更好地掌握作業(yè)當中的語法內(nèi)容以及詞匯內(nèi)容，在完成預(yù)期教學目標的前提下更好地落實“雙減”政策有關(guān)作業(yè)布置的相關(guān)要求，使初中階段英語課程的綜合教學質(zhì)量得到進一步強化和提升。

2.開發(fā)多元形式。在以往初中階段英語課后作業(yè)的布置與設(shè)計過程當中，受到教師教學理念以及教學慣性等因素的影響，導致相關(guān)課后作業(yè)的布置形態(tài)以及設(shè)計思路往往較為單一，嚴重影響了學生的學習興趣，阻礙了學生語言能力以及跨文化交流能力的進一步發(fā)展。為了使“雙減”背景下英語課程課后作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容能夠更加充分地適應(yīng)學生身心發(fā)展的階段性特點，使英語課程的教學目標、教學理念得到更好地落實，有效調(diào)動學生的學習興趣，教師應(yīng)當針對課后作業(yè)的形態(tài)進行進一步開發(fā)與創(chuàng)新，使作業(yè)形式愈發(fā)豐富，作業(yè)內(nèi)容不斷發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)與能力的不斷進步。

同時，還應(yīng)當進一步加強對于課程標準的研讀與分析，以學生學習發(fā)展實際情況為基礎(chǔ)，以年級組為教研單位，積極開展層次化、生活化、趣味化以及開放化的作業(yè)設(shè)計研究與實踐活動，從根源上轉(zhuǎn)變以往單一的作業(yè)設(shè)計模式與設(shè)計方法，強化對學生日常學習生活的關(guān)注，使其能夠更好地為初中英語課程教學活動提供助力。

首先，教師可將小游戲引入到課后作業(yè)體系當中，借助游戲的形式讓學生對英語課程相關(guān)知識內(nèi)容進行理解、鞏固和記憶，全面加強學生對于英語課程知識內(nèi)容的掌握情況。例如，在針對七年級上冊Unit8 When is your birthday？SectionA一課進行課后作業(yè)設(shè)計與布置的過程當中，教師可基于month、January、February、March、April、May、June、July、August等關(guān)鍵性重點詞語設(shè)計單詞卡，同時要求學生用貼紙參與到單詞卡自查游戲當中，鼓勵學生對生詞掌握情況進行自檢，以具備較強趣味性的作業(yè)形式鞏固學生對于教學過程中重點詞匯的印象；另一方面還能讓學生便捷地開展自我評價，為后續(xù)學習、交流以及知識點復習做好鋪墊[4]。

此外，教師還可以通過個性化選題設(shè)計的方式，要求學生以教材當中的句式將自己的生日用英語進行表述，使學生能夠更加熟練地掌握基數(shù)詞、序數(shù)詞的不同用法，明確不同月份與介詞的使用要求，熟練地運用英語進行日期、時間的表述，使學生對于英語課程當中關(guān)鍵知識內(nèi)容的興趣得到進一步強化，促進學生語言交流能力的不斷發(fā)展與進步。

3.適應(yīng)學生層次。基于上文可知，受到成長環(huán)境、思維模式、學習方法等相關(guān)因素的影響，導致不同學生對知識內(nèi)容的理解能力以及英語交流能力的掌握情況存在一定的差異，對于作業(yè)內(nèi)容也提出了層次化的要求。因此，教師應(yīng)當遵循層次化原則展開設(shè)計與布置工作。一方面強化學生對于英語課程知識內(nèi)容的興趣與關(guān)注，另一方面穩(wěn)定學生的學習信心，引導學生實現(xiàn)循序漸進的發(fā)展目標。

在進行分層作業(yè)設(shè)計的過程當中，教師應(yīng)充分認識到學生的發(fā)展狀態(tài)、基礎(chǔ)水平、生活環(huán)境以及思維習慣等相關(guān)要素，同時結(jié)合實際針對作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形態(tài)進行布置，使英語作業(yè)能夠更好地發(fā)揮出相應(yīng)的育人價值。相關(guān)教育工作者應(yīng)當將學生的學習體驗作為作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵性目標，力求減少單一機械式的作業(yè)內(nèi)容量，追求更加多元化與高效化的作業(yè)內(nèi)容和形式策略，使英語作業(yè)的布置能夠進一步契合學生循序漸進的發(fā)展階段，伴隨學生不斷進步。

例如，在針對七年級上冊Unit8 When is your birthday？SectionA部分進行教學與作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的過程當中，教師應(yīng)當遵循層次化原則對以往的作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整，使其能夠呈現(xiàn)出層次化的特點，充分適應(yīng)“雙減”政策對于課后作業(yè)部署思路與部署形式的相關(guān)要求。

首先，在進行作業(yè)布置與設(shè)計之前，教師應(yīng)當結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)情況及其在上一次考試當中的成績狀況將學生分為A/B/C三組，同時基于不同學生的特點以及知識內(nèi)容掌握情況對課后作業(yè)內(nèi)容進行及時調(diào)整，提升學生層次與作業(yè)內(nèi)容之間的契合度，以更好地落實層次化作業(yè)設(shè)計目標。

其次，應(yīng)針對作業(yè)內(nèi)容進行分層，例如在針對C組學生進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的同時，應(yīng)當全面考慮到該層次學生的能力特點以及教材涉及到的知識內(nèi)容要求，從實際出發(fā)引導學生掌握一般疑問句的問答要求，使學生能夠針對不同月份進行辨識，并能夠掌握日期的提問方法以及生日的情境會話過程。而在針對A組學生進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計時，可要求學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)渠道和方式，針對不同月份的表述方式及其涵蓋的節(jié)日內(nèi)容進行詳述，讓A組學生能夠從更加宏觀的角度認識到月份相關(guān)知識內(nèi)容的特點和用法，同時更好地掌握疑問詞、介詞等語法知識，使學生的能力得到進一步拓展與強化，幫助學生構(gòu)建起立體化的知識架構(gòu)[5]。

最后，應(yīng)當針對評價標準進行合理分層，強化其與作業(yè)形態(tài)之間的適應(yīng)性，保障作業(yè)評價的順利開展。

4.加強過程管理。在初中階段英語課后作業(yè)的設(shè)計與布置過程當中，教師還應(yīng)當積極強化過程管理與監(jiān)督工作，針對學生作業(yè)的完成情況以及反饋情況進行必要的指導與跟蹤，盡可能采取措施保障學生作業(yè)完成率，加強與學生之間的溝通與協(xié)調(diào)，針對學生在作業(yè)當中出現(xiàn)的問題提供相應(yīng)的助力與支持，使學生對作業(yè)內(nèi)容的理解更加充分和全面。

此外，教師還應(yīng)當積極引導學生對作業(yè)內(nèi)容及其完成情況進行總結(jié)與反思，針對其作業(yè)當中出現(xiàn)的易錯情況進行整理，挖掘?qū)W生作業(yè)當中出現(xiàn)的共性規(guī)律，同時從實際出發(fā)為學生提供相應(yīng)的變化練習，使學生能夠在多元靈活的練習當中更加充分地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，從而有效提升學生的英語能力，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進步。為保障作業(yè)過程管理的效果，相關(guān)學校可以教研組為單位組織開展作業(yè)反饋會，由教師結(jié)合其作業(yè)管理與監(jiān)督情況開展分享與交流，同時借助作業(yè)公示平臺，對校內(nèi)作業(yè)完成質(zhì)量較好的學生進行公示與獎勵，一方面幫助學生樹立信心，另一方面也能為今后的作業(yè)設(shè)計積累更多的經(jīng)驗，實現(xiàn)減負增效、鞏固知識、增強能力的相關(guān)目標。

綜上所述，“雙減”政策的實施對于初中階段英語課程的教學乃至作業(yè)布置提出了一定要求，教師應(yīng)當結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗以及教學現(xiàn)狀針對初中英語課后作業(yè)的設(shè)計方案進行進一步優(yōu)化，使新課標當中的相關(guān)教學目標得到更加有效的落實。

參考文獻

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編輯：趙玉梅