談傳統節日文化在小學語文寫作教學中的滲透策略

李紀霞

摘 要：中華民族在數千年的歷史發展中總結出了一套自己的認知與理論體系，并在此基礎上形成了內涵、價值都極為豐富的文化體系，傳統節日文化就是其中的重要組成部分。語文是人文類學科的代表課程，也是文化教育的重要載體，從某種意義上來講，文化是語文的核心組成部分，因此，傳統文化融入語文教學是一種必然，也是必要的。本文主要圍繞傳統節日文化在小學語文寫作教學中的滲透展開討論，從寫作的視角出發，探討了教師要如何將傳統節日文化滲透到語文教學中，并在此基礎上探討教師要如何利用傳統節日文化來豐富學生的寫作內容、拓寬學生的寫作視野與提升學生的寫作能力。

關鍵詞：傳統節日文化 小學語文 寫作教學 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.004

節日泛指生活中值得紀念的重要日子，中華傳統節日的形成涵蓋了原始信仰、祭祀文化、天文歷法、易理術數等多方面的內容，完整地記錄了中華民族豐富多彩的社會生活和博大精深的文化內涵，是中華民族文明發展過程中的代表性產物。結合現代社會生活來看，春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中元節、中秋節、重陽節和除夕仍然是中華民族十分重要的節日，相對于其他節日來說，與這些常見節日相關的文化和習俗保留得最為完整。在現階段小學語文學科的課堂教學活動中，教師就可以引入這些展現了中華民族數千年來社會生活樣貌的傳統節日文化，以培養學生的文化自信和文化認同。寫作的核心是表達，教師需要通過對傳統節日文化的教學來教會學生如何表達生活，從根本上開闊學生的寫作視野。

一、傳統節日文化概述

傳統節日文化與傳統節日相伴相生，聯系十分緊密，民間慶祝各大傳統節日時的各種風俗和活動實際上也是傳統節日文化的一個組成部分。從傳統節日的形成來看，天地信仰和祖先信仰這兩種人類最原始的信仰就是傳統節日誕生的源頭，人們對自然界和祖先的崇拜催生了各種祭祀活動，而大多數傳統節日和傳統節日文化就是從這種最原始的祭祀活動中發展而來的。從上古時代發展到現代，人們在慶祝傳統節日時進行的大部分活動最初都是為了祭祀，早期的傳統節日文化主要反映的是包含自然崇拜、天人合一、固本思源在內的人文精神。隨著歷史的變遷與社會的發展，傳統節日文化也經歷了由南北經濟文化交流帶來的互相融合，逐漸從嚴肅性的祭拜活動轉化為娛樂性的禮儀活動，在這之后形成與流傳下來的節日風俗和習慣也就變得更加豐富多彩。從某種意義上講，傳統節日文化的存在為傳統節日增添了更多的儀式感，而這種儀式感就是人們認同傳統節日的根源，能夠讓傳統節日變得更加莊重和有意義，為人們帶來更高層次的精神享受，從根源上提升中華民族的凝聚力。

二、將傳統節日文化融入語文寫作教學的意義

傳統節日文化是中華傳統文化的重要組成部分，而中華傳統文化又是語文課程內涵與價值的載體，教師將傳統節日文化融入語文教學的本質其實就是對具體的教學內容進行細化。結合實際來看，傳統節日文化中凝聚了中華民族的精神和情懷，相較于其他更為高深的文化內容來說更容易被小學生接受和理解。小學階段的語文課標中就明確指出教師在課堂上的教學要以文化為重，帶領學生了解中華文化的博大精深，以便能夠為學生樹立自主探究與了解中華文化的意識，而在肩負了一部分文化教育職責的語文教學中，教師就需要主動將傳統文化滲透進教學內容和過程中，用更貼近生活的內容和形式來為學生的學習助力。綜合看來，教師將傳統節日文化融入語文寫作教學的意義就體現在以下三個層面。

1.豐富寫作教學內容

在語文課程體系中，寫作是與閱讀“輸入”相對的“輸出”過程，學生可以通過寫作來向外輸出自己的觀點、想法、情感和體驗，借助語言文字來與其他人產生共鳴，實現有效的交流和溝通。要想保證學生輸出的內容能夠引起他人共鳴，教師先要帶領學生解決的就是“寫什么”的問題。由于寫作表達能力是一種在天賦之上還要結合積累來進行培養的能力，因此，教師在教學時就需要注重教學內容的豐富性和多元性。傳統節日文化是傳統文化的重要組成部分，也是中華民族在數千年的社會活動中凝練出來的優秀文化結晶，教師將傳統節日文化融入語文寫作教學，最直接的作用就是能夠豐富寫作教學內容，幫助學生積累更多的寫作素材。

2.深化寫作教學內涵

隨著社會發展速度的加快和教學改革程度的加深，小學階段的語文教學也開始跳出表層的知識教學框架，將更多的注意力放在了對學生能力與素養等內涵的培養和塑造上。寫作教學是小學語文課程中培養學生對外表達能力的重要路徑，在解決了“寫什么”的問題后，教師還需要帶領學生展開對“怎么寫”問題的探究。傳統節日文化的形成和發展歷經了上千年，其中體現著一代又一代中華民族兒女的崇高信仰與堅定信念?；诖?，教師將傳統節日文化融入語文寫作教學的意義就在兩個層面上得到了體現，一個是拓展學生思想內涵，另一個是深化寫作教學內涵。

3.提高寫作教學質量

傳統理念與模式下的應試教育是一種枯燥、刻板且低質量的教學模式，雖然能夠通過死記硬背和機械訓練來幫助學生掌握部分知識和技巧，但很少能夠從根源上實現對學生思維、意識與能力的全面培養，相對于知識素養的塑造而言，教師對學生文化素養的塑造存在著極為明顯的不足。在新《課標》與新課改背景下以核心素養為導向的課堂教學活動中，傳統節日文化的引入就能夠實現對應試教育局限性的突破，為學生文化素養的塑造提供支持和助力。具體到寫作教學中，在實現對寫作教學內容的豐富和內涵的深化以后，以傳統節日文化為載體的習作教學就能夠實現整體質量上的提升，進而也推動了學生寫作思維的發展和表達能力的提升，符合當前教育的發展趨勢和發展需要。

三、傳統節日文化在小學語文寫作教學中的滲透策略

語文課程本身的人文特性就決定了語文教學與文化教育之間的適配性，自新時期的社會交往從個體走向世界以來，傳統文化就受到了越來越多的重視，從語文教材的編寫上也可以看出來，越來越多與傳統文化密切相關的課文被選入教材，為教師基于文化教育的課堂教學活動提供了更多的選擇和更大的空間。具體來講，在將傳統節日文化滲透進小學語文寫作教學活動的過程中，教師需要從教材出發，先分析教材中涉及傳統節日的課文和內容，再從教材外引入與傳統節日相關的故事、元素或習俗等素材，最后圍繞傳統節日和傳統節日文化來設計與開展具體的教學活動。寫作教學的關鍵在于三個方面，一是寫作素材的積累，二是寫作技巧的積累，三是表達能力的提升，那么，教師站在傳統節日文化視角下開展語文寫作教學時，也就需要從這三個層面入手來開發傳統節日文化的教學價值。

1.創設傳統節日文化相關情境，引導學生多元思考

思考是寫作的前提，有效的表達絕不只是對已發生事件的復述或現有材料的說明，還是寫作者在對事件中直觀的感受和閱讀中的感悟的記錄，面對同一個事件或同一份材料，不同的人會因為知識儲備量和思維角度、深度的不同而產生不同的理解。對此，教師在將傳統節日文化引入小學語文寫作教學時，就需要先結合傳統節日文化元素來創設相關的情境，并引導學生在情境中展開多元性思考。

以五四制部編版三年級上冊語文教材第三單元習作模塊“我來編童話”為例，在開始這一模塊的教學前，學生會先學習到《賣火柴的小女孩》這篇課文，而這篇課文主要講述的就是一個小女孩在大年夜沒有賣出火柴，最后在火柴的火光中被凍死在街頭的故事，雖然也以節日為背景，但作者卻沒有寫闔家歡樂，而是將視角放在了這樣的一個小女孩身上。結合這篇課文，教師也就可以將除夕夜作為背景來創設情境，并借多媒體來向學生展示除夕的節日文化和習俗，主要就包括貼春聯、放爆竹、吃年夜飯等，然后再引導學生在情境中從另一個視角出發思考為什么要貼春聯、放爆竹和吃年夜飯，最后要求學生結合除夕的節日文化和習俗，站在非常規的視角下來編寫一個童話故事，將年獸設定為故事的主角，從年獸的視角來寫除夕夜的習俗和活動。

2.融入傳統節日文化相關故事，豐富學生的寫作素材

在小學階段的語文寫作教學中，故事是傳統文化中最核心的切入點之一，哪怕有些學生對傳統文化不感興趣，有趣的故事也能夠在一定程度上吸引他們的注意力，為他們對傳統文化的探究和理解提供有效的載體。傳統節日最貼近學生的生活，傳統節日文化也大都是從社會生活中發展和演變而來，因此與傳統節日文化相關，或者直接能夠體現傳統節日文化的故事就是最好的教學輔助工具，不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能夠豐富學生的寫作素材。

以五四制部編版四年級上冊第六單元習作模塊“記一次游戲”為例，在圍繞這一主題開展的寫作教學中，教師需要以游戲為主題來教會學生如何通過寫作來記錄生活故事。傳統節日文化中也有許多涉及游戲部分的內容，猜燈謎、打風箏、擲豆子、舞龍舞獅、劃龍舟、舞龍燈等就是不同傳統節日中的一些特色游戲，那么在開展教學活動時，教師就可以為學生講述一些以這些節日游戲為主題的節日故事，帶領學生探究古人在慶祝這些傳統節日時的娛樂和休閑活動，以深化學生對傳統節日的認知。

3.挖掘教材中的傳統節日文化元素，開闊學生寫作視野

教材是課堂教學中重要的輔助工具，通常也可以被看作教師設計與開展教學活動時主要的參考和依據。而在將傳統節日文化滲透進小學語文寫作教學活動的過程中，教師就需要對教材中的傳統節日文化元素展開更深層次的挖掘，充分發揮課文在閱讀教學以外的教學機制，同時帶領學生結合不同的課文來分析傳統節日文化在寫作中的滲透與融合的切入點，以開闊學生的寫作視野。

以《傳統節日》《牛郎織女》《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等文章和詩詞為例，小學語文教材在不同年級用不同的方式介紹了與傳統節日和傳統節日文化相關的內容。其中《傳統節日》由民謠改寫，概括式地介紹了春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節的文化與習俗，《牛郎織女》以乞巧節為背景，用神話故事的形式介紹了七夕的由來，三首古詩詞則主要是通過描寫節日情景來抒發自己的情感。在寫作教學中，教師就可以結合課文的實際內容與學生的實際需要，借課文來教會學生要如何描寫節日場景和借描寫節日場景來抒發情感，實現對學生寫作視野的拓寬。

4.小組討論分享節日趣味經歷，提高學生表達能力

在語言文化領域，表達通常都有著兩層含義，一層是口頭上靠“說”完成的語言輸出，另一層是書面上靠“寫”完成的文字輸出，大部分學生口頭上的語言表達能力與書面上的文字表達能力的發展都是相互作用、相互推動的，因此，教師在引入傳統節日文化來開展寫作教學時，首先就要注重引導學生“說”，通過為學生布置自主表達人物的方式，來引導學生在小組討論中分享自己的趣味經歷，借對學生口語表達能力的培養來提升學生的寫作表達能力。

結合具體的實踐，教師在開展教學活動時就可以先將學生劃歸到不同的小組中，然后以“節日”為題，從“百里不同風，千里不同俗”的視角出發，引導學生分享自己家鄉慶祝各個傳統節日時的具體風俗習慣，主要包括飲食、穿衣和娛樂三個層面的內容。而在此過程中，教師可以先讓學生在小組內部分享自己的故事，然后再通過內部投票選出一個最有意思或最能夠展現傳統節日文化的故事作為代表，之后再讓每個小組的代表向全班同學分享自己的故事，以逐步實現學生對節日文化認知的深化和表達能力的提升。

5.開展傳統節日文化相關實踐，強化學生的感知能力

傳統節日文化在某種意義上就是傳統節日儀式感的一種體現，學生寫作素養的生成與發展在某種程度上也依賴于學生感知能力的發展。基于此，在將傳統節日文化滲透進小學語文寫作教學活動中時，教師就可以選擇開展傳統節日主題的語文實踐，以此來為學生提供體驗傳統節日文化的機會和空間，借真實的體驗來強化學生的感知能力與理解能力，實現對學生共情能力和表達能力的提升。寫作雖然以紙為陣地，以筆為武器，但并不能夠只局限在教室這一方空間中，實踐經歷和經驗的豐富更有利于學生寫作能力的發展。

綜上所述，語文課程本身就是文化教育最重要的載體，尤其是在小學階段。小學生的生活閱歷積累和思維認知發展中普遍存在著不足，只依靠個人的努力很難完成對傳統文化的探究與理解，需要教師提供專業的指導。寫作是語文課程教學體系的基本組成部分，對于教師和學生來說都有著十足的重要性。在新時期以文化為重的社會大背景下，教師需要更多地將傳統文化滲透進小學語文課程的寫作教學活動中，結合傳統節日文化來回答學生要“寫什么”和“怎么寫”的基礎教育問題。具體而言，在明確傳統節日文化自身的價值和小學語文寫作教學的意義之后，教師就可以通過創情境、講故事、挖內涵、訴經歷和組織實踐的方式來深化學生對傳統節日文化的認知與理解，以達到培養學生表達能力和文化素養的雙重目的。

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