傳統文化教育在初中地理教學中的滲透策略研究

楊翎

摘 要：在素質教育理念下，學科教學應該與傳統文化實現更深層次的融合，助力學生養成良好的學習習慣與學習意識。同時，素質教育要求學校、教師應該主動、積極地參與到強化傳統文化內容的教學建設工作中。地理學科兼具綜合性與人文性，且蘊含著極為豐富、系統的傳統文化元素。鑒于此，教師應該強化對傳統文化的重視程度，并在課堂中更全面、系統地滲透傳統文化，真正落實素質教育目標。鑒于此，本文首先明確了將傳統文化滲透至初中地理教學中的價值，其次，闡明了現階段傳統文化在初中地理教學中的滲透情況，最后，結合實際狀況，提出傳統文化教育在初中地理教學中的滲透策略，旨在幫助初中地理課程實現進一步發展，優化地理學科的教學水平與質量。

關鍵詞：傳統文化 素質教育 初中地理 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.040

對于中華民族的傳承與發展而言，傳統文化是不可忽視的精神財富。在素質教學逐漸推廣的今天，為了能夠將立德樹人理念弘揚發展，我國相關部門應該愈發注重將傳統文化滲透至日常教學工作之中，并以傳統文化為核心展開各學科教學，通過科學、合理的手段在各個學科系統中增設相關的文化內容。作為初中地理學科教師，在未來的教學工作中，應該主動、積極地肩負起傳承傳統文化的責任，并積極響應相關部門的號召與要求，將傳統文化理念滲透至日常課堂之中，有效強化初中學生的文化自信與愛國情感。

一、將傳統文化滲透至初中地理教學中的價值

首先，促使地理學科內容更為豐富化、多彩化。調整、優化地理教學內容是當前初中地理教學改革中最為核心的部分，我國優秀的傳統觀念文化囊括了風俗習慣、歷史地理、世界遺產等多元化的知識內容，能夠為初中地理提供更加多元化的教學內容與素材，一般來說，大多數初中地理課堂教學的內容都包括自然地理、人文地理以及區域地理。在地理課程中滲透傳統文化可以通過如下方式進行，即在自然教學課程中添加古代文集中所記載的自然地理現象，如在教學“東北地區的地理位置與自然環境”時，教師可以將當地所獨有的風俗習慣、歷史背景融入人文地理之中，促使地理課堂更加生動，促使學生在潛移默化中完成地理與傳統文化的學習。

其次，全面落實地理學科的育人目標。在新課程改革與素質教育的大環境之下，教育行業與教育相關部門對地理學科的進一步發展提出了全新的要求。學生需要能夠以初中地理知識為基準，完成掌握地理基礎知識、基本學習方式以及規律原理等學習目標，并在學習的過程中，不斷構建完善的資源觀、環境觀以及可持續發展觀等。教師在初中地理課堂中滲透中華優秀傳統文化，不僅能夠指引學生更精準地感受我國的基本國情和各區域的文化，還能夠輔助學生以更全面、系統的方式掌握各個民族之間的文化差異、風俗習慣以及文化傳承等內容。隨著經濟全球化、一體化的發展，環境的變化與社會的改革也愈發明顯，融入傳統文化的地理教學能夠培養學生更為周全的全球意識，促使學生能夠學會以地理視角為切入點，形成更加積極、正確的人地協調意識，在本質上落實學校立德樹人的教育目標。

二、現階段初中地理教學中滲透傳統文化教育的情況

1.教師尚未充分認識傳統文化

在現階段立德樹人的教育大背景之下，已經有大多數教師能夠兼顧學生學習成績和身心健康的綜合性發展，但是，依然有很多教師并未建立起正確、完善的教育理念，認為課堂中所傳授的內容應該都與考試存在密切關聯，所教學的內容大多圍繞應試題目和解題技巧等內容，并未真正在意學生的綜合性發展。不僅如此，部分教師在教案的編寫工作中，大多也僅僅重視教材自身知識點之間的關聯，卻嚴重忽視了傳統文化的相關內容，致使初中地理課堂教學脫離了傳統文化的支撐。

2.學校對傳統文化教學的重視程度不足

對于部分初中學校而言，其在日常教育工作中，更加側重對學生國畫、樂器、書法等方面能力的培養，也會有意識地為學生組建宣傳傳統文化的活動內容，但是，卻沒有意識到傳統文化與各個學科間建立關系的價值，導致傳統文化最終的滲透效果不盡如人意。

3.教師傳授傳統文化的能力較為薄弱

部分初中地理教師并非沒有意識到傳統文化對學生綜合能力提升的作用，卻是心有余而力不足，該部分教師在日常授課中，無法以可持續的方式找到傳統文化內容與課程知識的平衡，而一旦教師將自身的精力過多地傾注于地理課本和學生的考試成績層面，便會導致傳統文化的滲透工作無法順利進行。部分教師認為，如果將傳統文化知識融入日常課堂授課中，會讓學生出現思維混亂問題，對學生掌握完善、系統的地理知識產生阻礙。該種思想既能夠將教師對初中地理學科的誤解體現出來，又能夠表明時至今日依然有很多教師缺乏將傳統文化滲透至地理課程中的有效方法，難以保障地理知識系統的完整性。

4.教師不具備充足的傳統文化素養

初中地理教師不具備充足的傳統文化素養，主要體現在以下兩方面：首先，教師自身所積累的文化內核不足，且在實際發展中難以系統、深入、科學的方式進一步了解、感悟傳統文化。而且，由于地理并不是主修的文化課程之一，因而，有些教師只能表層地理解傳統文化，難以將地理課程與傳統文化進行融合。其次，部分教師在將傳統文化滲透至地理教學的過程中略為生澀，大多情況下只能淺嘗輒止，無法達到素質教育所要求的教學目標。

三、初中地理教學中滲透傳統文化教育的策略

1.進一步提升傳統文化在日常教育中的滲透意識

首先，樹立科學的教育觀念。教師能夠自如地應用傳統文化的基礎是自身具備科學、完善的教育觀念。在現今時代的發展中，很多家長對待孩子的成長都有“望子成龍，望女成鳳”的期待，導致在日常的成長教育中，家長會過于重視學生的學習成績。不僅如此，隨著社會競爭的加劇，學校與學校之間也存在著極強的競爭，學生的成績也演變為體現學校與教師教學質量的標準。因而，在家長與學校的雙重壓力之下，學生只能被迫以成績為主。在現代教育的要求下，家長應該改變教育觀念，教師也應該創新教學手法，通過不斷的學習、反思以及培訓來創建更加科學的教學觀念，并將優秀的傳統文化以更好的方式滲透在初中地理教學中，推動學生的綜合發展。

其次，教師需要充分了解傳統文化。在地理課堂教學中滲透傳統文化的進程中，教師需要將自身的主導價值與作用充分發揮，并具備較高的傳統文化素養，能夠熟悉并了解傳統文化的教育內容。如此一來，教師才能夠真正在初中地理課堂教學中更好地融合傳統文化。

例如，在教學《環境與發展》這一章節時，教師可以在課程開始之前和之后的備課階段，結合課程內容閱讀或觀看大量的與之相關的書籍、資料等，從而不斷提升自我，強化將傳統文化教育滲透至初中地理課程的意識。

2.深度挖掘初中地理教材中潛在的傳統文化元素

作為教學課程落實的載體與基礎，初中地理教材的綜合性與復雜性能夠在某種程度上決定其在教育與發展中必然蘊含豐富的傳統文化與人文知識等元素。故而，初中地理教師在常規授課和日常生活中，應該傾注更多的精力和熱情挖掘教材中所潛藏的傳統文化元素，并引導學生理解并熱愛中華優秀傳統文化，以科學的方式將傳統文化內容融入地理知識之中，特別是在分析并整理圖表、課文等內容的進程中，應該講解其中所潛在的人文思想。

首先，初中地理教師應該有意識地利用教材內容，將傳統文化滲透到日常授課中。在課程教學中，地理教師應該充分挖掘并利用教材中的傳統文化資源，并以此為基準，不斷延伸并拓展教材所涉及的內容，進而將傳統文化教育以更合適的方式融入地理學科教育之中。

例如，在教學《中國的民族》這一內容時，教師可以通過教材引導學生了解不同區域的民族所特有的衣食住行等日常行為習慣，并以此為基點，將優秀的傳統文化以更加適宜的方式傳授給初中學生，讓其能夠在自主意識的支配下，主動參與到對比并分析不同民族間民俗習慣的差異性學習活動中。

其次，以教學內容的具象化需求為基準，創設并應用更為恰當的教學措施。在初中地理課堂中應用傳統文化進行教學的過程中，教師應該更為充分地將地理學科與傳統文化的內容進行結合，并結合具體知識選擇恰當的手段完成教學，這樣才能夠從本質上全面提升教學質量。

例如，在《中國的民族》一課中，教師可以將學生劃分為多個學習小組，并以小組為單位通過協同合作的方式整理不同民族的風俗習慣，這樣既能夠提高課堂教學的綜合質量，又能夠引導學生全面了解傳統文化。

3.靈活應用多元化的教學方式

在初中地理教學實踐中，教師可以以不同的參照點設定與之相對應的教學方式，包括但不限于情景教學、多媒體演示等方式，從而使學生能夠在靈活且多元的教學手段下與課程內容產生共鳴，進而將潛在的學習興趣激發出來。

例如，在進行《中國的地域差異》一課的教學中，為了能夠幫助學生了解疆域遼闊的中國土地上，各個地域之間存在不同的飲食習慣等，教師可以通過多媒體設備為學生介紹不同地域中生活的各個少數民族，并結合八年級上冊所學的《中國的民族》課程，為學生展示不同地域、民族人民的風俗習慣、傳統服飾、民族藝術等，引導學生通過地理課程明確文化的多元性、民族的融合性，并以此為基準，帶領學生通過文字、圖片、音頻、視頻等方式分享彼此所了解的中華優秀傳統文化，最大限度地利用多媒體教學方式的優勢，推進課堂的生動性，全面提升課堂教學的整體質量與效率。

此外，在未來的教學中，教師也應該強化應用現代化信息技術手段的意識，并充分利用多媒體設備，讓學生強化自身的學科學習能力。例如，教師可以充分利用網絡設備，為學生安排通過電腦、手機、學習平板等設備搜索傳統文化與地理課程相關的信息內容。在《了解地區》一課的學習中，教師可以在班級微信群進行知識交流與分享。

教師也可以將國內外的文化對比分享給學生，讓學生更深刻地認識到我國傳統文化的價值及其對我國未來發展的重要作用，促使學生在課堂以外的時間也可以自主學習。教師可以將自己講解地理知識和傳統文化的內容上傳，讓學生在閑暇時間自行觀看，有效提升學生的學習興趣。

4.利用課外活動擴充傳統文化教學內容

地理知識并不是脫離日常生活而獨立存在的。因而，教師在日常開展地理課程教育工作中時，應該打破傳統教育觀念的束縛，帶領學生更真實、全面地學習并理解初中地理知識以及其所涉及的傳統文化內容。

鑒于此，地理課堂應該順應學科教學的實際需求，不再受制于課堂，促使學生能夠在平常的生活、學習中隨時隨地發現地理、認識地理、學習地理，并充分利用融合傳統文化的地理知識解決實際問題。

教師可以為初中學生組織戶外地理學科主題活動，進一步提升教學工作的整體質量。在戶外地理活動中融合傳統文化時，教師應該科學整合當地文化、社會資源以及風俗習慣等，使學生能夠在科學的手段下進一步拓寬學習渠道。

例如，在進行《中國的地形》的課堂教學中，教師應該帶領學生參與到戶外實踐考察活動中，促使學生能夠通過實地考察的方式更系統、詳盡地了解活動地區的地理，并繪制簡易的區域地圖，了解地圖上的不同區域的地形。教師甚至可以結合地圖明確各個區域所生活的民族，而后再以恰當的形式對當地的少數民族習慣進行闡述，并在這一過程中為學生設定活動任務，要求學生能夠通過交流等形式了解當地少數民族的民俗文化，深度挖掘其中潛在的中華優秀傳統文化，并將其融入初中地理知識之中。

再如，教師也可以帶領學生參觀當地的博物館、展覽館等充斥著歷史文化氣息的場所，在外部環境的加持下，強化學生了解當地歷史文化的程度。

總體而言，在初中階段的地理課堂教育中，教師作為教育工作的引路人，應該充分利用所有能夠應用于教育事業的資源，組織更多形式的社會實踐活動，促使學生在課堂上和課堂之外的實踐中，都能夠充分學習并了解地理學科的內容與中華傳統優秀文化，使其文化素養與學習能力得到提升與發展。

總而言之，傳統文化的教學目標與初中地理課程的教學目標是極為相似的，因而，在實踐教學中，教師將傳統文化教育滲透至初中地理課程是切實可行的，且對學生具備一定的促進作用。本文結合教學需求與教學任務，提出有效提升滲透傳統文化教育的意識、深度挖掘初中地理教材中潛在的傳統文化元素、靈活應用多元化的教學方式、利用課外活動擴充傳統文化教學內容等四個推進傳統文化與地理教學融合發展的措施，能夠促使初中學生在更好的教育環境下健康成長。

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