文化自信素養(yǎng)視角下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)班主任德育工作的實踐研究

秦作剛

摘 要：傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著優(yōu)質(zhì)的品德元素，在小學(xué)班主任德育工作中的融入，能優(yōu)化德育工作的開展模式，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，提升德育工作的效率。小學(xué)班主任應(yīng)從文化自信素養(yǎng)的視角出發(fā)，充分挖掘傳統(tǒng)文化的精髓，將其融入德育工作中。本文分析了小學(xué)班主任德育工作開展的現(xiàn)狀，闡述了小學(xué)班主任德育工作中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的必要性，并指出了文化自信素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)班主任德育工作的價值及具體策略，旨在為小學(xué)班主任德育工作的開展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：文化自信 傳統(tǒng)文化 小學(xué)班主任 德育工作 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.056

文化自信是當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作開展中所需重點關(guān)注的話題。小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的文化自信發(fā)展現(xiàn)狀充分挖掘有效的教學(xué)資源，優(yōu)化德育教學(xué)模式，深化學(xué)生的德育體驗，力求達(dá)到提升文化自信、促進(jìn)品德發(fā)展的目的。傳統(tǒng)文化是中華文明發(fā)展過程中積淀下來的。傳統(tǒng)文化在小學(xué)班主任德育工作中的融入能為德育工作的開展提供鮮活生動的素材，拉近傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，深化學(xué)生對中華文化的理解。傳統(tǒng)文化的融入能使學(xué)生在德育工作的開展中成長為優(yōu)秀的人才。

一、小學(xué)班主任德育工作開展的現(xiàn)狀

1.德育缺乏豐富的素材

德育工作是當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)管理工作中的重點。小學(xué)班主任德育工作的開展需要以豐富的素材為依據(jù)，使學(xué)生在不同的素材中感知德育內(nèi)容。然而，當(dāng)前很多小學(xué)班主任在德育工作的開展中卻缺乏足夠的素材。很多班主任在開展德育時大多以空泛的理論為主，以口頭講述的形式針對不同學(xué)生出現(xiàn)的德育問題進(jìn)行理論講述。班主任的德育內(nèi)容比較單一，德育活動缺乏充足的素材。因此，學(xué)生的德育發(fā)展具有單一性和局限性。當(dāng)前德育素材的缺乏嚴(yán)重影響了學(xué)生的德育體驗，影響了小學(xué)班主任德育工作的有效開展。

2.德育開展形式較單一

德育不同于其他學(xué)科知識。德育工作是對學(xué)生思想意識及價值觀的干預(yù)。學(xué)生需要在不同的德育方式下進(jìn)行道德體驗，然后才能觸及內(nèi)心情感及思想意識。當(dāng)前小學(xué)班主任的德育工作開展形式呈現(xiàn)單一性的特點。班主任將德育工作局限在教室內(nèi)，以單一的語言交流方式對學(xué)生進(jìn)行品德教育。小學(xué)生對事物的認(rèn)知多以親身體驗為主。單一的語言層面的討論活動很難激發(fā)學(xué)生對德育內(nèi)容的興趣，也很難調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在這種形式下，學(xué)生對德育內(nèi)容的認(rèn)識大多停留在理論層面，對德育內(nèi)容的體會不夠深刻。

3.德育開展效果不佳

當(dāng)前小學(xué)班主任德育工作的效果不甚理想，其主要體現(xiàn)在：第一，班主任的德育工作沒能解決小學(xué)生現(xiàn)存的德育問題。很多班主任在明確德育主題時沒能聯(lián)系小學(xué)生的實際問題，德育工作沒能發(fā)揮實效。第二，小學(xué)生對于班主任所組織的德育活動興趣較低，學(xué)生主動參與的意識較差。這就使得學(xué)生對德育活動的體驗不夠深刻，德育沒能深入學(xué)生的內(nèi)心。第三，德育工作缺乏主題銜接性。德育是一項漫長的工作，同樣的德育主題需要班主任進(jìn)行一系列的教育活動。然而在實際工作中，班主任對德育主題的銜接不到位，因此學(xué)生的德育提升效果不夠明顯。

二、小學(xué)班主任德育工作中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的必要性

小學(xué)生只有深入了解了傳統(tǒng)文化，體會了傳統(tǒng)文化的精髓，才能對國家產(chǎn)生自豪感、歸屬感，才能成長為優(yōu)秀的人才。隨著世界文化融合節(jié)奏的加快，許多外國文化逐漸滲透到人們的生活中。外國文化的介入在一定程度上影響了小學(xué)生積極文化價值觀的形成。很多小學(xué)生在多元文化的影響下開始崇尚外國文化，如慶祝西方節(jié)日、著西方服飾、追求國外產(chǎn)品等等。這些文化迷失的行為對學(xué)生的品德發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，形式多樣，底蘊(yùn)深厚。我國的傳統(tǒng)文化在世界文化領(lǐng)域內(nèi)有著重要的影響力。小學(xué)班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，應(yīng)立足于學(xué)生錯誤的文化取向重視對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生深刻了解中華民族的優(yōu)秀文化，感知中國文化在世界上的影響力。小學(xué)班主任在德育工作開展中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行研究，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入研究中國傳統(tǒng)文化，與國外文化形成鮮明對比，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀，促進(jìn)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承，提升學(xué)生的文化自信。立德樹人背景下，小學(xué)班主任應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)重視學(xué)生文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)，解決學(xué)生現(xiàn)存的品德問題，將學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚的高素質(zhì)人才。

三、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)班主任德育工作的價值

1.為德育提供優(yōu)質(zhì)的素材

我國傳統(tǒng)文化是中國民族五千年歷史文明的積淀，其中記錄了中國民族發(fā)展史中的精髓。傳統(tǒng)文化體系龐大，內(nèi)容包羅萬象，給后人留下了寶貴的精神文化財富。傳統(tǒng)文化在小學(xué)班主任德育工作中的融合能打開班主任的管理思路，給班主任提供豐富優(yōu)質(zhì)的素材，幫助班主任詮釋不同的德育主題，深化學(xué)生對品德內(nèi)容的體會。班主任可以對傳統(tǒng)文化進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合小學(xué)生的德育問題精選適合的文化素材，使學(xué)生在優(yōu)質(zhì)文化素材的幫助下提升思維方式，實現(xiàn)品德發(fā)展，促使學(xué)生能夠在深度了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上堅定文化信心，提升文化自信。

2.豐富德育工作開展形式

我國傳統(tǒng)文化中包含了思想、禮儀、技能、習(xí)俗等多種文化元素。不同的文化內(nèi)容需要以不同的方式呈現(xiàn)。文化自信素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)文化能豐富德育工作的開展形式，為學(xué)生提供不同的德育體驗。小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的德育開展方式，根據(jù)所融入的傳統(tǒng)文化類型豐富德育開展形式，使學(xué)生在不同的文化體驗中感受不同文化的魅力，如傳統(tǒng)思想需要學(xué)生結(jié)合具體的生活進(jìn)行實踐驗證，傳統(tǒng)禮儀與傳統(tǒng)技能需要學(xué)生一邊探究一邊親自操作，傳統(tǒng)習(xí)俗則需要學(xué)生搜集更多資料進(jìn)行深入研究了解才能掌握傳統(tǒng)文化的精髓。因此，傳統(tǒng)文化能引導(dǎo)小學(xué)班主任不斷探究形式多樣的德育活動。

3.提升學(xué)生文化自信素養(yǎng)

小學(xué)班主任德育工作融入傳統(tǒng)文化的重點應(yīng)聚焦于學(xué)生文化自信素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種德育模式下，班主任要重點借助傳統(tǒng)文化的力量培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，在優(yōu)秀文化的熏陶下幫助學(xué)生形成高尚的品德。傳統(tǒng)文化能滿足小學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生探索古人的智慧，激發(fā)學(xué)生對德育活動的參與興趣，使學(xué)生在形式各異的德育活動中感知先輩的優(yōu)秀品德。這樣的德育能使學(xué)生在傳統(tǒng)文化主題系列的活動中提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)文化自信素養(yǎng)的提升。

四、文化自信素養(yǎng)視角下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)班主任德育工作的具體策略

1.以傳統(tǒng)文化思想引領(lǐng)班級管理

班級管理是小學(xué)班主任開展德育工作的重要途徑。班主任應(yīng)從學(xué)生的品德發(fā)展出發(fā)明確正確的管理思想，科學(xué)指導(dǎo)班級管理工作的開展。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著諸多思想文化精華，如天人統(tǒng)一、中庸、仁愛、和諧、尊師重道、厚德載物等等。這些優(yōu)秀的思想文化能給班主任提供更多管理思路，創(chuàng)新班級管理方法。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在傳統(tǒng)文化向德育工作的融合中深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，引領(lǐng)班級管理工作，使學(xué)生在班級管理的參與中體會傳統(tǒng)文化思想的力量。

例如，儒家思想是我國傳統(tǒng)思想文化中的核心內(nèi)容。該思想所提倡的博愛對我國歷史發(fā)展有著深刻的影響。小學(xué)班主任在德育工作開展中應(yīng)以儒家思想中的博愛為核心，合理開展班級管理。教師應(yīng)公平對待每位學(xué)生，落實儒家思想中的博愛，使學(xué)生在班級管理中深刻感知儒家博愛的內(nèi)涵，深入了解中國傳統(tǒng)文化。在儒家博愛思想的引領(lǐng)下，小學(xué)班主任能將博愛滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活中，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)可度，強(qiáng)化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的傳承意識，促進(jìn)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的提升。

2.以傳統(tǒng)文化素材創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境

環(huán)境對小學(xué)生的品德發(fā)展能夠起到耳濡目染的作用。小學(xué)班主任在德育工作的開展中應(yīng)重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，借助良好的德育環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。體系龐大的傳統(tǒng)文化為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了諸多優(yōu)質(zhì)的素材。小學(xué)班主任應(yīng)在德育工作的開展中借助傳統(tǒng)文化的力量創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級管理環(huán)境，使學(xué)生在舉手投足間了解更多傳統(tǒng)文化，感知更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，使學(xué)生在日積月累中提升自身的文化內(nèi)涵，提高自身的品德修養(yǎng)。例如，小學(xué)班主任可以組織學(xué)生在教室中張貼以勵志為目的的傳統(tǒng)古詩詞名句，如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等。在古詩詞文化中，學(xué)生能感知古人樂觀的精神及豁達(dá)的品格。

班主任可以在板報設(shè)計中設(shè)置傳統(tǒng)美德專題欄并定期進(jìn)行內(nèi)容更新。專題欄主要呈現(xiàn)與傳統(tǒng)美德相關(guān)的圖文故事如岳母刺字、鑿壁偷光、海瑞懲惡等等，教師以生動直觀的形式展現(xiàn)傳統(tǒng)美德系列文化，就能夠讓小學(xué)生對中華民族的傳統(tǒng)美德有更深刻的了解，對中國傳統(tǒng)文化形成自己獨到的見解。在傳統(tǒng)文化素材的支持下，小學(xué)班主任能創(chuàng)設(shè)具有人文特色的班級環(huán)境，拓展學(xué)生的文化認(rèn)識，提升學(xué)生的文化自信。

3.以傳統(tǒng)文化元素營造班級氛圍

良好的班級氛圍能促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展，提升班主任德育工作的效率。在文化自信素養(yǎng)視角下，小學(xué)班主任應(yīng)時刻關(guān)注班級氛圍，以正確價值理念為學(xué)生營造溫馨和諧的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)文化是中國千百年歷史發(fā)展中正能量的集合，小學(xué)班主任要挖掘傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素，營造積極向上的班級氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，實現(xiàn)學(xué)生思想品德的全面發(fā)展。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的渲染下，學(xué)生能在良好的班級氛圍中提高對中國文化的認(rèn)同，逐漸形成文化自信，踐行傳統(tǒng)文化所提倡的優(yōu)秀品德。

例如，小學(xué)班主任可以將“鯤鵬展翅正此時，扶搖直上九萬里”作為班級口號，在每日的晨讀時間帶領(lǐng)班級學(xué)生喊出這句班級口號以實現(xiàn)營造良好班級氛圍，振奮學(xué)生精神的目的。這句口號改編于莊子《逍遙游》中的“鯤鵬展翅扶搖直上九萬里”。它以積極樂觀的言語營造了積極向上的班級氛圍，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、激流勇進(jìn)，展現(xiàn)少年兒童的潮氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)的一面。這樣的班級氛圍充分融合了傳統(tǒng)文化中的精髓，使學(xué)生受益于傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生的文化自信也由此得到有效提升。

4.以傳統(tǒng)文化主題開展專題班會

專題班會是小學(xué)班主任落實班級管理，開展品德教育的主要形式之一。在文化自信素養(yǎng)視角下，小學(xué)班主任應(yīng)精選班會主題，科學(xué)設(shè)計班會活動，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行深刻教育。傳統(tǒng)文化中所涉及的文化種類不斷造福著一代又一代人。每項傳統(tǒng)文化都值得小學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)，每項傳統(tǒng)文化幾乎都能幫助班主任培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師將傳統(tǒng)文化融入專題班會中能提升班會的德育價值，提升學(xué)生的文化自信。因此，小學(xué)班主任應(yīng)在德育工作開展中以傳統(tǒng)文化為主題，科學(xué)設(shè)計班會活動。

例如，在勞動節(jié)來臨之際，班主任可以組織以“傳承扎染工藝，感知文化魅力”為主題的專題班會活動。在活動開始之前，班主任安排學(xué)生以小組合作形式具體學(xué)習(xí)傳統(tǒng)扎染工藝。在班會上，學(xué)生可以展示自己所學(xué)的扎染方法及工藝成品，具體講述扎染技術(shù)的由來、特色、內(nèi)涵及功能并展示相關(guān)扎染的工藝流程。在專題活動中，學(xué)生可以具體了解我國傳統(tǒng)的扎染工藝技能，感受及體驗傳統(tǒng)工藝的精湛技術(shù)。在傳統(tǒng)文化的主題班會上，學(xué)生能深入了解古人的智慧，深刻感受當(dāng)前社會所提倡的“工匠精神”。學(xué)生能在精益求精的傳統(tǒng)工藝中形成強(qiáng)烈的文化自信。

5.以傳統(tǒng)文化資源組織實踐活動

中華民族傳統(tǒng)文化存在于我們國家的各個區(qū)域。傳統(tǒng)文化是在人類活動中所積累形成的，因此，地域特色能在一定程度上決定傳統(tǒng)文化的特點。在文化自信素養(yǎng)視角下，小學(xué)班主任應(yīng)在德育工作開展中充分利用具有地域特色的傳統(tǒng)文化，組織豐富的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園走進(jìn)社會，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗，使學(xué)生深刻感知傳統(tǒng)文化的力量，促進(jìn)學(xué)生文化自信素養(yǎng)的提升。

例如，小學(xué)班主任應(yīng)利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀以勞動器具展示為主題的博物館。在不同年代勞動器具的參觀中，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生研究當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展史，感知人類從石器時代到銅器時代再到鐵器時代所運(yùn)用的勞動生產(chǎn)工具的變化，感受時代變遷對人類生活的影響，幫助學(xué)生客觀了解社會的發(fā)展演變。在勞動器具的參觀中，學(xué)生能站在更加理性客觀的角度分析社會的變化，體會傳統(tǒng)文化為后人所提供的寶貴財富，感知傳統(tǒng)文化在社會發(fā)展中所起的重大作用。在這樣的實踐活動中，學(xué)生不僅能了解豐富的傳統(tǒng)文化，更能深刻體會不同文化的精神內(nèi)涵。學(xué)生能在親身體驗中對傳統(tǒng)文化研究產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立正確的文化價值觀，形成文化認(rèn)同意識。

總而言之，小學(xué)班主任應(yīng)積極承擔(dān)復(fù)興中國傳統(tǒng)文化的重任。班主任在德育工作開展中應(yīng)激勵學(xué)生主動擔(dān)起社會責(zé)任。小學(xué)班主任應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，挖掘傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素，將其合理融入德育工作中，使學(xué)生能深入了解我國的傳統(tǒng)文化，樹立正確的文化價值觀，實現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提高。

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