“黃河文化”大單元教學中的“三個轉化”

何翠玲

摘 要 黃河流域生態保護和高質量發展是國家戰略。為了對初中生進行中華優秀傳統文化教育，永續中華民族的根與魂，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，厚植家國情懷，課題組以“黃河文化”為大概念，構建并實施了初中語文“黃河文化”大單元教學，引導學生完成了課本與現實、具體與抽象及問題與答案之間的轉化。

關鍵詞 初中語文? 黃河文化? 大單元? 轉化

“黃河文化是中華文明的重要組成部分，是中華民族的根和魂。”“黃河流域生態保護和高質量發展是國家戰略。”習近平總書記多次強調，要把黃河流域生態保護和高質量發展作為事關中華民族偉大復興的千秋大計，要大力保護和弘揚黃河文化。為了對初中生進行中華優秀傳統文化教育，永續中華民族的根與魂，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，厚植家國情懷，課題組對黃河文化和初中語文教學的深度融合進行了實踐研究。在實踐研究中，課題組以“黃河文化”為大概念，構建并實施了初中語文“黃河文化”大單元教學，引導學生成功完成了“三個轉化”。

一、完成了課本與現實之間的轉化

課本單元的序列安排有常規型和創新型兩種思路。常規型就是將大概念融入教材的自然單元當中，而創新型則是圍繞大概念重新組織課時。“大概念”是專家思維的典型特征，專家的知識是通過大概念來組織的，反映專家對學科的理解深度。課題組以“黃河文化”為學科大概念，精選初中語文課程內容，以“黃河文化”為主題引領，使課程內容結構化、情境化，從而促進學生學科核心素養的落實。

基于對課程標準、教材和學情的綜合分析，課題組整合人教版初中語文教材，在七年級下冊構建了七個主題單元，分別為：精神之光、黃河文化、家國之戀、凡人之爍、責任之重、哲理之思和逐夢之奇。課題組按照“明晰單元大概念—挖掘單元學習價值—確定單元學習內容—整合單元教學主題”的思路，重構了“黃河文化”大單元教學，完成了課本與現實之間的轉化，該單元具體內容為：黃河壯詩—黃河頌歌—黃河禮贊—黃河一掬—黃河研學—黃河力量。課題組用學生的“學”作為“單元軸”，用“‘黃河文化單元任務單”呈現了“黃河文化”主題單元的單元規劃。

“黃河文化”單元任務單

這個單元主要帶大家探究“黃河文化”。作為炎黃子孫，你對“黃河文化”了解多少？你從生活中感知到哪些“黃河文化”？學完這個單元，大家可通過實地旅游或虛擬旅游的方式寫一篇研究小報告，同時，請同學們根據本單元所學到的內容策劃“黃河魂·強國夢”書院文化節。以下是單元學習安排。

單元鏈一：“黃河文化”內涵之課堂探究

任務1：對比分析《涼州詞》《浪淘沙》《使至塞上》三首古詩，感受共同精神。

任務2：閱讀《黃河頌》《回延安》等不同風格的作品，初步感受黃河精神。

任務3：搜集關于“大禹治水”“瓠子堵口”“康熙安瀾”的故事，從“黃河景象”“應對措施”“最終結果”“所遇困難”等方面進行對比，思考面對黃河水患，人們行為的共性以及背后體現的精神。

單元鏈二：“黃河文化”內涵之活動探究

任務1：參觀桓臺華夏糧倉博物館、王漁洋紀念館、蒲松齡故居等，實地體悟黃河文化，并完成研究手冊。

單元鏈三：“黃河文化”內涵之整本書閱讀

任務1：閱讀《紅星照耀中國》一書，了解中華文化的悠久歷史，增強民族文化自信、價值自信。

任務2：制作手抄報或人物名片。

單元鏈四：策劃“黃河魂·強國夢”書院文化節。

任務1：節目的策劃。

任務2：主持詞的撰寫。

任務3：嘉賓的邀請。

（計劃9月29日“黃河魂·強國夢”書院文化節開幕）

二、完成了具體與抽象之間的轉化

課題組在實踐中發現，當前的學校教育主要是以學科課程為主，學生很難將在學科課程中獲得的知識和技能遷移應用到現實生活中去，而大概念教學則能讓教學更具生活價值。大概念不單單要打通學科內、學科間的學習，還要建立起學校教育和現實世界的聯系，完成具體與抽象之間的轉化。因為有了大概念這個中心點，學生的學科學習被賦予了現實意義，從而使學生對大概念的理解和掌握更加牢固和持久。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，要遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

素養的核心是真實性，真實性的最根本屬性就是情境性，這里所說的情境往往是真實性問題情境。綜合實踐活動可以為學生創設真實性情境，構造一種開放性的探索學習。黃河研學系列綜合實踐活動完成了具體與抽象概念之間的轉化。黃河流域是中華傳統文化最重要的發祥地之一。課題組依托桓臺華夏糧倉博物館、王漁洋紀念館、蒲松齡故居等具有鮮明地域特色的文化資源，組織學生進行綜合實踐活動，引導學生進行文化探源，從而提升學生學習的內在層次和價值表達。

三、完成了問題與答案之間的轉化

課堂上，從來不缺少問題，但往往師生提問時，更多地關注答案，這些現成的答案也就是專家結論，而這正是與專家思維最大的不同。專家思維往往體現在“不斷地提出問題，問題引出答案，答案再引出問題”的過程中。問題就是學習內容，而且是更重要的學習內容。目前課堂教學中最大的問題就是學生往往快速地得到了“標準”答案，而教師往往忽視了借助問題引導學生進行探索，這也就導致師生無法構建專家思維。因此，本質問題的設計至關重要。

本質問題是以現實世界為提問對象的。圍繞現實世界進行合作探究可以讓每個學生都有話可說，因為現實世界能夠激活教師和學生豐富而生動的生活經驗。且師生對現實世界的合作探究在一定程度上是無止境的，能夠不斷持續下去。通過本質問題，學生與教師的認知地圖都在不斷擴展，所以可以說本質問題構建的是專家思維。

本質問題與非本質問題有本質的不同。本質問題與大概念的目標是匹配的，其指向于理解專家思維方式；而非本質問題卻是和學生的知識、技能目標相匹配的，其則指向于記憶或背誦已有的專家思維方式。本質問題能引發和大概念相關的持續性思考，不斷激活學生的具體體驗，從而達成深度理解。本質問題引發的討論可以是以教師為中心的師生討論，也可以是無中心的師生討論。而非本質問題是基于“書本內容”展開的討論，因為已經有正確的答案，所以往往是教師先提出問題，學生再做出回答，常常在問答中就結束了討論，這樣的討論往往只有少部分學生參與。

課題組以“黃河文化”為大概念構建并實施的“黃河文化”大單元教學，成功地激發了學生的內在探索興趣，讓學生認識到了黃河文化的意義和價值，堅定了文化自信、價值自信。在新時代，我們更加需要堅定文化自信，弘揚黃河文化，鑄牢中華民族的根和魂，為實現中華民族偉大復興的中國夢凝聚精神力量。

[本文是2022年度山東省“黃河流域生態保護和教育高質量發展”教育教學專項課題“黃河文化與初中語文深度融合的實踐研究”（立項編號2022HHZX254）的研究成果之一]

[作者通聯：山東淄博市桓臺一中附屬學校]