數字平臺應用于小學語文深度學習的實踐研究

蒙海莎

摘 要：深度學習的目的是培養學生的高階思維和解決實際問題的能力。新課改背景下的深度學習應與現代教育信息技術相融合，結合數字平臺的特征和數字平臺應用于深度學習應遵循的原則，探索數字平臺應用于深度學習的策略，通過依托數字平臺整體設計單元教學思路，提供交互工具激發學生的學習動機、利用數學平臺進行多元評價，提高學生課堂學習的參與度和互動性，發展學生的高階思維，使學生實現深度學習。

關鍵詞：數字平臺；深度學習；高階思維；教學情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0094-04

深度學習是相較于淺層教學而言的，是基于理解、以高階思維的發展和實際問題的解決為學習目標，以整合聯結的知識為學習內容［1］，經歷遷移和建構的學習過程，導向核心素養發展的理解性、生成性的學習，能夠對學習者產生深遠影響。深度學習有以下幾個特征：（1）激發學生深層學習的動機；（2）創設恰當、真實的問題情境；（3）把握所學內容的整體性；（4）強調高階思維的參與；（5）實現新知的遷移應用。在新課改背景下，深度學習備受關注和認同。而數字平臺的應用能夠為學生提供定制化學習體驗和拓展學習資源，增強學生的自主探究意識，提高學生課堂學習的參與度和互動性，使學生發展高階思維，提升學習效率，更好地實現深度學習。

一、數字平臺的特征

數字平臺是在傳統教育的基礎上結合現代先進信息技術和教育理念而誕生的新型教學形式。在實際教學中，數字平臺主要表現出以下幾個特點。

（一）高效性

首先，數字平臺能使教師從繁重的作業批改中解放出來，如作業中的客觀題無須教師批改，平臺就可以直接輸出學生的成績。其次，數字平臺能使學生從繁重的作業中解放出來，因為學生的作業往往是平臺專門為學生定制的，學生無須為已經掌握的知識浪費時間。最后，信息技術教學打破了傳統的教育教學模式，使教育教學模式在時空觀念上發生翻天覆地的變化；通過信息技術教學手段，學生可以更好地開展各種語文探究活動，提升創造性思維。

例如，在教學二年級語文下冊第六單元關于探索大自然的奧秘這一主題時，教師利用信息技術，把大自然的各種發展樣態整合起來，制作成微課，讓學生學習。開展語文實踐活動之前，教師可以先讓學生觀看視頻，了解相關的知識，然后在家長的協助下完成作業。教師在手機或電腦上就能了解學生對語文知識的掌握情況。利用信息技術不僅提高了學生的學習興趣，更重要的是讓學生學會自主學習，并運用互聯網的思維模式和學習渠道打開思路。

（二）個性化

數字平臺可以根據學生的學習情況、考試成績、作業狀況等數據為教師提供適合學生的教學建議；可以根據學生的知識掌握情況為學生提供合適的個性化作業；可以根據學生的興趣愛好，為學生設計不同類型的作業；可以利用信息化技術，讓學生在生動的環境中學習語文；可以使枯燥的識字教學變得更加有趣。

例如，教學一年級上冊《雪地里的小畫家》時，鑒于一年級學生的抽象思維能力比較薄弱，他們能夠想象的動物有限，甚至很多學生可能無法辨認出動物的爪子，教師可運用AR技術設計教學場景，使各種動物的爪子形象化、可視化，讓學生增強對情境的感知覺，注意力更集中。AR技術所提供的3D模擬對學生的視覺、聽覺等感官的刺激效果更為顯著，可以最大限度地激發學生的學習熱情，使學生更加積極地投入到學習中。

（三）公平化

傳統的教學評價主要靠教師的主觀經驗，難免帶有主觀色彩，有失偏頗。而數字平臺可以對學生課前、課中、課后的學習進行全程跟蹤，并進行精準、客觀的評價，使教學評價更加公平且客觀。

此外，在傳統教學中，教師是課堂的主體，選擇哪個學生起來回答問題都是教師說了算。而數字平臺所提供的課堂提問的解決方案更加公平公正。為了使課堂提問公平公正，數字平臺提供了兩種解決方案：（1）讓學生自主搶答，由教師發布搶答指令，學生在平板電腦上搶答，最先搶到的學生獲得回答該問題的資格；（2）系統隨機選擇回答問題的學生，由教師提前設置好回答問題的學生人數，之后系統自行隨機挑選學生回答問題。

二、數字平臺應用于深度學習應遵循的原則

數字平臺可以依據教材內容選擇合適的教學形式和資源，充分激發學生的學習興趣和積極性，使學生真正體會到學習的樂趣。將數字平臺應用于深度學習需要遵循以下幾個原則。

（一）合理化原則

合理化原則包含四個方面。一是資源篩選。數字平臺的教學資源應與教學實際情況相匹配，確保適應教材內容和學生的學習經驗、認知需求，以及當地的教學條件。在選擇數字平臺時，應結合學習內容與學習者的特點，選用適合的教學資源。二是資源互補。數字平臺的教學資源應與本土教學資源相互補充，以達到最佳的教學效果。教師通過整合兩種資源，滿足學生的學習需求，進一步提升教學質量。三是資源調整。數字平臺的教學資源雖然由專家和優秀教師精心設計，但其使用背景、環境等可能與實際地域存在差異。因此，教師需要對部分數字教學資源進行適當的修改和調整，確保其更符合當地教學實際。四是適度使用。數字平臺作為教學輔助手段，應適度使用，避免過度依賴，不能為用而用。

（二）情境化原則

將問題、任務置于具體的情境之中，以情境的設置來限定思考的方向與邊界，推動思維向深度拓展，是深度學習的重要教學策略之一。利用數字教育資源創設問題情境，或者創設融合視頻、聲音、圖畫、音樂等形式的教學情境，能夠有效地激活課堂氛圍，刺激學生感官，引發學生的情感共鳴。

（三）生本化原則

數字平臺下的深度學習強調以學生為中心，以學生的發展為本，將數字平臺的應用與學生的需求和發展緊密結合；注重培養學生的信息素養，根據學生的不同需求和特點，提供個性化、多元化的數字平臺服務；鼓勵學生自主學習，重視學生的切身體驗，發展學生的高階思維，培養學生解決問題的能力和創新思維能力。

三、數字平臺應用于小學語文深度學習的策略

要讓數字平臺促進小學語文深度學習的發生，需要教師善于利用數字技術的優勢，優化小學語文學習環境。

（一）依托數字平臺，整體設計單元教學思路

深度學習強調學生立場，關注學生的學習是否真正發生。小學語文學習的過程是一個動態的過程，需要學生參與問題的分析、探究與解決。然而，有的教學手段看似體現了學生的學習主體地位，激發了學生的學習積極性，實際上卻流于形式，學生缺乏有價值的思考。學生在淺層學習狀態下，學習和獲取的語文知識呈點狀，知識相對孤立，缺乏系統性，致使在學生面對復雜的語文問題時，很難順利解決。在數字化環境下，教師可依托數字平臺，創造真實、形象、鮮活的問題情境，引導學生置身于情境中深度思考，并針對實際問題展開自主探究、分析、合作探究，發現解決問題的方法。然后，教師根據學生的學習情況進行作業設計及推送個性化作業，展示優秀作業，幫助學生做好新舊知識銜接，提高知識運用的靈活度［2］。在課前，教師可使用數字教材和在線教育平臺的課程資料、優秀教學設計等教學資源進行在線備課、制作課件和推送課前任務單，從而提高備課效率；可使用數據分析工具，跟蹤和分析學生的學習情況，重點了解學生的學習需求和疑惑；可利用數據分析工具對學生預習任務單的完成情況進行分析，生成學生學情分析報告。教師根據學情分析報告，確定教學內容和指導策略。

例如，在教學五年級上冊第五單元《習作：介紹一種事物》時，教師以《松鼠》一課為基礎，依托數字平臺舉辦了一場別開生面的“動物世界推薦會”。首先，教師讓學生以播報員的身份，結合視頻對松鼠的特點進行描述。這既鍛煉了學生的觀察能力和表達能力，又激發了他們對動物的興趣。然后，教師布置第一個學習任務：思考要介紹的動物，搜集該動物的資料，并了解其特點。學生熱情高漲，借助數字平臺進行資源共享和交流協作，逐漸明白要從動物的外形、生活習性、捕食、繁殖等方面去介紹其特點。緊接著，教師布置第二個學習任務：讓學生選擇一種動物，然后觀看其生活視頻，并用準確的動詞概括動物的特點。這個任務旨在培養學生的觀察能力和語言表達能力。學生運用列數字、打比方、舉例子等說明方法分段介紹動物的不同方面。為了讓學習更具實踐性，教師布置了第三個學習任務：課后嘗試飼養一種小動物。學生將課堂上學到的知識運用于實際生活中，親身體驗飼養動物的過程，進一步加深了對動物的了解。最后，教師組織了云端分享成果的活動。學生將他們的習作改編成講解詞，配上圖片、視頻、音頻，形成線上作品［3］，通過數字平臺推送共享，讓更多的人了解動物世界。其他學生可以在學習終端自由點評。這既增加了學習的趣味性，又發展了學生思辨、評論的能力。

在小學語文單元整合教學理念的指導下，學生依托數字平臺圍繞習作主題進行深入探究，不僅學會了選擇說明方法、抓住事物主要特點、搜集運用資料以及有序介紹一種事物，而且通過數字平臺整合學習資料、分享學習經驗，提升了自主學習能力和合作學習能力。“動物世界推薦會”打破了傳統習作教學的束縛，讓多元評價主體跨時空互動成為可能。學生可以在線上自由表達觀點、分享做法、學習他人優秀作品等，不僅讓習作指導和修改更具有針對性，而且極大地激發了學生的學習熱情和創新思維。通過動物世界推薦會，學生借助數字平臺資源，有機整合相關知識點，對問題進行思考，在解決一個個問題中拓展思維廣度，形成較完整的閱讀、表達思維和認知體系。

（二）提供交互工具，激發學生的學習動機

深度學習的本質是觸及靈魂深度的學習，是深入知識內核的學習，是對問題進行解決的學習［4］。只有觸及學生靈魂深處的學習，才能真正激發學生的學習動機，讓學生全身心地投入學習，在構建知識的同時獲得生命的意義。數字平臺提供了不少工具，如畫筆、放大鏡、聚光燈、做批注、截圖等。這些工具有助于教師形象直觀地創設問題情境，從視覺、聽覺上激發學生的學習興趣，使學生產生探究性學習的動機。教師將交互工具的使用與學生學習活動的設計整合在一起，使交互工具成為學生學習的支架，并引導學生進行體驗與實踐。師生聚焦討論內容與話題，言語交際能力得到了提高，使課堂教學由單向交流轉變為多向交流。

例如，教學古詩《出塞》時，教師根據單元主題創設“尋找心中的愛國英雄”的教學情境，播放蘊含歷代愛國英雄人物的視頻，引導學生關注人物和事件，進而引出本課教學的核心問題：在《出塞》這首詩里，誰是你心中的愛國英雄？說出理由。視頻資料激發了學生想要進一步探究英雄人物身上的愛國事跡的動機，為下一步進行探究性學習奠定了基礎。課前，教師借助數字平臺向學生推送該古詩的人物介紹、時代背景等文字、圖片、視頻資料，鼓勵學生閱讀后進行評價，從而調動學生的學習興趣和參與積極性。在理解什么是“邊塞”時，學生借助數字教材的插圖，上臺自行拖拽3D圖片，全方位觀察“塞內”與“塞外”究竟是怎樣的景象。然后，教師使用放大鏡、聚光燈功能，讓學生一邊操作一邊講解第一句詩的意境。這個過程，既有人機互動，又有師生、生生互動，學生直觀地看到了“邊塞內外的景象”，對詩句的理解更為深刻，思維能力和語言能力也得到了訓練。

在體會人物的愛國情感時，教師發現學生的交流僅停留在從詩意中提取到的淺表層、碎片化信息上面，于是及時將數字平臺資源中的交互動畫提供給學生。一是引導學生再次讀古詩，結合注釋提取信息、整合詩意，使學生從整體上更好地把握古詩大意，同時提升思維品質。這樣做充分發揮了交互動畫支持學生自主閱讀的功能。二是利用交互動畫創設多種教學情境，如讓學生使用AI進行角色體驗，把自己想象成詩人王昌齡、飛將軍李廣或常年征戰不歸的戰士，設身處地地感受塞外環境惡劣、條件艱苦，戰爭殘酷慘烈，戰士常年不得歸家的思鄉之苦等經歷。學生身歷其境，進行了深刻的思考并發表見解，推動了思維發展。三是讓學生帶著體會在情境中配樂朗讀，進一步培養學生體驗情感的能力。交互動畫成為學生思維的支架，幫助他們整理、歸納信息，使閱讀思維和成果可視化。學生逐漸理解了古詩中人物的愛國情感，并能夠將其與現實生活聯系起來，從而認識到愛國情感不僅僅是一種情感，更是一種責任和擔當。這種責任和擔當讓他們更加珍惜現在的生活，更加努力地學習，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。

數字平臺的資源生動、形象，使學生有身臨其境的真實感和沖擊感，極大地激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野。在教學過程中，學生不斷交流自己的閱讀思考，推動深度閱讀的發生。同時，數字平臺的資源促進學生在交互體驗和任務實踐中培養高階思維，實現深度學習［5］。

（三）轉變教學思想，利用數字平臺進行多元評價

數字平臺的練習資源形式豐富，難易層次分明，教師依托數字平臺的學生個人數據情況，對數字平臺資源庫中的習題庫進行篩選、修改、優化后，將課后作業分層推送到學生端，達到針對性地檢測學生學習效果的目的。在數字化背景下，教師應積極利用數字教材資源促進學生開展語文深度學習。教師需深入研究數字教材的特點，利用數字平臺探索新的教學方法，注重培養學生的自主學習能力和思維品質，加強教學評價和反饋，以及與其他教師的合作交流。

大數據評價具有過程可視、整體描述、結論精準等顯著優勢，是現行等級制評價的有益補充，能夠有效促進不同學生個性化發展，促進深度學習的發生。數字平臺和大數據為語文學習評價提供了多元支持，在評價方式上具有多樣性和互動性，使評價更具針對性和即時性。例如，教師可以通過數字平臺的投票功能，快速收集學生的學習反饋數據，了解學生的學習需求或困難，發現教學活動的規律，改進、優化教學過程，從而更好地調整教學策略。同時，教師可以利用數字平臺的高頻詞匯功能，對學生的回答進行關鍵詞提取和分析，幫助學生更好地理解自己的學習狀況和不足之處，從而促進師生發展，提高教學質量。

此外，數字平臺還具有強大的數據分析和可視化功能，有助于教師精準地了解學生的學習情況和問題所在。通過數字平臺的數據歸納與分析，教師可以快速找到學習成績與課堂教學效果之間的關聯，并通過信息技術評價、分析學生的學習行為，探索該行為及其變化的內在聯系，挖掘學生的學習潛力，為學生個性化發展制訂教學計劃，促使學生學習行為得到改善。同時，教師可以利用數字平臺的可視化功能，將學生的學習情況以圖表等形式呈現出來，從而使全體學生的語文學習能力得到發展。

總之，數字平臺有助于激發學生探究語文知識的深層動機，提高學生的自主學習效率，發展學生的語言能力、思維品質、審美鑒賞與創造等核心素養。教師在實際教學中要結合課程特點、學生實際，靈活運用數字平臺，提升數字平臺的利用效率和學生語文學習的實效性，培養學生的創造性思維和獨立解決問題的能力，促進學生多元化發展。

參考文獻

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［5］王瑞芳，王彤彥.互聯網助推語文單元整體教學實施：以語文八年級上冊第五單元為例［J］.中小學數字化教學，2022（8）：27-30.