小學數學課堂教學活動設計的思考與實踐

李展

摘 要：新課程標準要求小學數學課堂教學活動更具情境性、實踐性和趣味性，重在提高學生參與數學活動的積極性，使學生通過思中學、做中學發展數學核心素養。小學數學課堂教學活動設計應立足師生的需要、創設有趣的活動、遵循學生的認知規律、重視思維的培養，從新舊知識關聯、課堂提問、情境模擬、運用生活化資源、小組合作學習五個方面探索課堂教學活動設計與實施的科學性、有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂活動設計；設計要求

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0106-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數學課標》）強調，要讓學生通過數學課程的學習，掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。學生對基礎知識的學習和活動經驗的積累，不能單純依靠教師講解灌輸，重要的是學生能自發地參與到數學課堂教學活動中，主動建構活動的意義。在新課程標準實施背景下，大部分小學數學教師都意識到數學課堂教學活動設計與實施的緊迫性、重要性，但受到傳統教學理念、教學模式、教學設計思想的影響，一些教師所設計的課堂教學活動依然枯燥乏味、脫離學生的學習需求，加上缺乏對學生的活動指導，導致不能有效發展學生的數學核心素養，且浪費了課堂的寶貴時間。因此，如何以新課程標準為導向，加強小學數學課堂教學活動設計的科學性、有效性，已經成為小學數學教師面臨的重要課題。

一、小學數學課堂教學活動設計的現狀

（一）教學觀念陳舊，教學方式單一

教育教學要突出學生的學習主體地位，關注學生學科核心素養的發展，成為當前中小學課程改革的必然要求。然而，目前小學數學課堂教學中仍然存在“滿堂灌”“牽著學生鼻子走”的現象。有的教師教學觀念陳舊，教學方式單一，在課堂教學活動中直接將問題拋給學生，讓學生漫無邊際地思考，學生沒有目的性，思考討論花費了很長時間，卻得不出什么結果。這樣的教學打著課堂教學改革的幌子，走的卻是“放羊式”的教學路子。也有部分教師由于擔心學生思考不出結果，于是一看到學生稍有困難就馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將學生的探索過程又變成了老師灌輸知識的過程。

（二）教學活動形式化

《2022年版數學課標》提出，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。但有的教師對這句話的理解有誤，導致在課堂教學中往往只看到學生在學習活動中探究，而學生探究出了什么、掌握了什么，卻無法考證。形式化的探究活動不利于學生數學核心素養的形成和發展。有的教師則過分追求教學過程的活動化、教學內容的情境化、教學手段的現代化，淡化了教學的重難點，沒有給學生獨立思考的時間和空間，導致有效教學時間大量流失，課堂教學效率低下。

（三）學習評價缺少個性

小學數學課堂學習評價不僅關注學生知識學習的成效，更應關注學生數學學習過程中所表現出來的情感與態度，從而更好地幫助學生認識自我，增強對數學學習的自信心。《2022年版數學課標》提倡激勵性、多樣性的評價。然而，部分教師還是使用教師課堂提問，學生回答，然后教師對學生的回答做出“你真棒”“這個想法值得表揚”的評價。這種學習評價方式結構單一、缺乏科學性，沒有涉及教師綜合評價、學生自評及學生互評等評價方式，不利于促進學生的個性化發展。

二、小學數學課堂教學活動設計的要求

（一）立足教學的需要

在新課程標準實施背景下，立足教學的需要是小學數學課堂教學活動設計的前提條件。一方面，教師需要思考、分析是否有必要設計課堂教學活動、活動的意義是什么、可達到的教學目標是什么。在思考的基礎上，教師根據數學課程標準要求、教學內容、教學目標和學生情況等，進行課堂教學活動的形式及組織流程的設計。教師所設計的課堂教學活動應當符合數學學科的基本屬性與邏輯，幫助學生發展某一維度的數學核心素養。另一方面，不同的學生對數學課堂教學活動有不同的需求。教師在設計數學課堂教學活動時，要找準學生的認知發展水平、數學思維特點、數學學習興趣等，在面向全體學生的同時關注學生的個性差異和不同的發展需求。

（二）創設有趣的活動

新課程改革要求小學數學教學以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位。學生在課堂教學活動中的心理狀態、情緒、主動性、思維活躍度等都會影響課堂教學活動的有效性。因此，“有趣”是小學數學課堂教學活動設計的基本要求，也是學生主動參與活動的動力源泉。教師必須摒棄枯燥乏味、呆板僵化的活動設計方式，緊密結合學生感興趣的內容設計實踐性、趣味性、開放性和創造性的活動，將生活化資源巧妙融入數學課堂教學活動設計，消除學生對數學學習的畏難、抵觸、厭倦等負面情緒，提高學生學習數學的興趣和自信心。

（三）遵循學生的認知規律

學生對數學課程的學習，必須遵循一定的認知規律，“有序”是小學數學課堂教學活動設計的重要保障。小學生正處于形象思維向邏輯思維過渡的關鍵時期，在認知事物、學習知識、積累經驗時，要先通過行動、實踐以獲得對事物的直覺感知、形象認知，再通過調動自己的知識儲備、生活經驗，對事物的本質、內在聯系進行探索，以此實現由感性認識到理性認識的躍遷。小學數學課堂教學活動設計需要遵循小學生的上述思維發展規律，以“做中學”理念為引領，保證活動有序進行。

（四）重視思維的培養

小學數學課堂教學活動本質上是數學思維活動，注重培養學生的思維品質。在新課程改革背景下，教師將數學課堂教學活動轉化為學生的思維訓練場，將活動過程與思維培養緊密結合起來，形成一個有機的整體。小學生在參與數學活動的過程中，容易出現探索方向的偏差，這就需要教師發揮自己的引領、示范、指導作用，以此促進數學活動走向深入［1］。教師引導學生獨立思考、合作探究，發展學生思維的活躍性、敏捷性、深刻性和廣闊性，使學生在“有思”的數學課堂教學活動中細致觀察、深入體驗，發現和提出問題，通過獨立思考、與同學討論分析和解決問題，從而充分發揮活動的價值。

三、提高小學數學課堂教學效果的活動設計實踐

（一）設計新舊知識關聯活動，夯實學生的數學基礎知識

基于新課程標準的小學數學課堂教學活動設計，以教學“有需”為出發點，要求教師從學生已有經驗、知識結構入手，引導學生將新舊知識融會貫通，為學生探索新知識做好充足準備。因此，教師要積極設計新舊知識關聯活動，根據學生的思維特點、興趣愛好等設計好舊知識的呈現方式、新知識的導入方式。同時，教師要設計好師生互動方式，通過教師的點撥、指導，讓學生回顧所學的舊知識，將已經獲得的數學思想方法遷移到新知識的探索與學習中，以此夯實學生的數學基礎知識［3］。

例如，執教“三角形的內角和”一課，教師在導入環節設計“以舊帶新”的課堂教學活動，讓學生利用直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形圖片回顧三角形的基礎知識；繼而設計層層遞進的問題導入新課，“能否快速說出這些三角形的名稱？”“結合所學說一說什么是三角形的內角和？”“同學們隨意畫出一個三角形，量出三個角的度數，隨意說出兩個角，相不相信老師能快速說出第三個角的度數？”，從而為學生學習新知識做好了鋪墊。“以舊帶新”的課堂教學活動，延伸與發展學生已有的數學知識，成功將新舊知識結合為一個有機整體。教師通過設置懸念激發學生的好奇心、探索欲，為學生自主探究三角形內角和的基本規律做好了準備。

（二）設計課堂提問活動，活躍學生的數學思維

問題是學生學習知識的源頭。在小學數學教學中，要使課堂精彩紛呈，教師需要提出相關的教學問題引發學生的思考，活躍學生的思維。此外，有效的課堂提問還是師生溝通情感的重要手段。教師需要從學生的角度出發，根據教材內容設計相關問題，給學生思考、質疑的機會，以此提高小學數學課堂教學的有效性。

例如，在執教“數據收集與整理”一課時，教師需要讓學生認識一些簡單的統計表，并在觀察統計表后回答一些簡單的問題，因此采用了提問教學的方式。首先，教師提出了下面的情境問題。

師：如果學校打算為同學們定做校服，提供了四種顏色供同學們選擇，最終要根據選擇哪種顏色的學生人數最多來進行定做。那么，如何才能知道選擇哪種顏色的學生人數最多呢？

生：學校可以在各個班級進行調查，每個班級中的學生再分成小組進行調查。

師：剛才你們說的調查就是數據收集，我們這節課要學習的統計知識就是數據的收集與整理。

然后，教師將統計表通過多媒體呈現給學生，并指導學生如何設計統計表，用統計表來呈現調查的數據。最后，教師對學生提出實踐探究性問題：“同學們在課后自由發揮，調查一下身邊感興趣的事，進行數據統計，看誰掌握得最棒！”教師以驅動性問題活躍學生的思維，讓學生在課堂中始終保持著濃厚的學習興趣，積極主動地進行學習。

（三）設計情境模擬活動，培養學生的應用意識

《2022年版數學課標》建議教師引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，指導學生綜合運用觀察、實驗、計算等方式分析問題和解決問題。教師應根據學生的年齡特點、教學內容的實際需要，從學生熟悉的場景、案例、現象等入手，整合數學知識點、數學基本技能，為學生設計一個生活、社會或自然場景，引導學生在情境中發現、思考、探究、體驗和遷移創新，逐步培養數學應用意識［2］。

例如，執教“小數加減法的計算”，教師可以在課前讓學生到附近超市幫助家長購買日用品，把購物小票帶到課堂，向同學介紹自己購買的商品，同時提出問題請同學合作解決。學生學習掌握小數加法的基礎知識、計算方法后，教師設計“小超市”情境模擬活動，利用多種多樣的材料將教室布置成“超市”，在“貨架”上擺放商品并粘貼價格標簽，由一名學生扮演收銀員，其余學生扮演顧客。每名“顧客”每次只能購買三種商品，且商品總價不得超過20元，“顧客”向“收銀員”呈現商品并共同計算總價。在購物實踐活動中，學生沉浸在“購物”場景中，情緒高漲，興趣濃厚。在“購買”商品階段，學生通過估算、口算完成了選購三種總價在20元以內的商品的活動；在“結賬”環節，兩名學生通過列豎式的方式計算，對比結果、反思計算過程并得出正確結果。購物實踐活動既可以加深學生對數學知識的印象，又能夠培養學生的應用意識，使學生在親身經歷數學知識形成的過程中，實實在在感受到數學在生活中的應用價值。

（四）設計生活數據分析活動，培養學生的數據分析能力

教師要引導學生用數學的語言表達現實世界，使學生在感悟數據意義與價值的前提下，有意識地使用真實數據表達、解釋與分析現實世界中的不確定現象，欣賞并體會數學語言的簡潔美。為了降低學生使用數學語言表達現實世界的難度，教師可以運用學生熟悉、感興趣、易于理解的生活化資源，設計生活數據分析活動，培養學生數據分析能力［3］。真實的生活情境可以拉近學生與數學的距離，讓學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在生活中汲取數據資源，形成利用生活智慧解釋現象、解決問題的良好學習品質。

例如，教師在講解“扇形統計圖”相關知識時，可以設計“小區內的垃圾排放”系列活動：活動一，學生先通過到圖書館查閱資料和上網搜索等渠道了解垃圾分類的標準；然后在自己的生活小區采集數據，通過與小區管理者進行溝通交流，獲取小區垃圾排放的數據，包括垃圾排放總量、不同類型垃圾的排放量等。活動二，學生在課堂上學習扇形統計圖的基礎知識，包括扇形統計圖的特征、作用和繪制方法等；再用表格整理課前采集到的小區垃圾排放數據，經過計算后確定每種類型垃圾排放量在總排放量中的占比，并繪制出相關的扇形統計圖。活動三，學生匯報展示小區垃圾排放調查情況和扇形統計圖繪制結果，集體討論垃圾排放問題、垃圾減排方法、垃圾回收再利用方式等。在上述活動中，學生完整經歷了“數據采集—數據計算—數據整理—數據分析”的過程，學會了利用數據表達現實生活中的垃圾排放情況，培養了數據分析能力，同時激發了環保意識。

（五）設計小組合作學習活動，培養學生的合作意識

相對于獨立學習而言，小組合作學習具有效率高、氛圍活躍、優勢互補的顯著優勢。小學數學課堂教學活動設計，教師應基于新課程標準要求，以提高數學教學的質量和效率、發展學生的數學核心素養為目標追求，積極設計小組合作學習活動。學生在合作互助中共享學習資源、共建學習成果，高效率達成數學學習目標。

例如，學生在學習“觀察物體（二）”課程內容時，需要經歷觀察、想象的過程逐漸形成方位感，這樣的知識學習顯然不能單純依靠教師的講授來獲取。學生需要在實踐操作中感悟知識，采用小組合作學習的方式更加有利于知識的獲取。首先，教師用課件展示一個由四個小正方體拼湊而成的幾何體，提出問題：“同學們從不同的方向觀察這個幾何體，得出來的平面圖形是否一樣呢？請同學們分組進行討論。”其次，各學習小組成員拿出身邊可以充當小正方體的實物，動手操作擺成課件中的樣子。然后，學生從不同方位觀察四個小正方體拼湊成的幾何體，并畫出從各個方位觀察得到的平面圖形，在合作探究中運用數學知識解決實際問題。教師在維護好活動秩序的同時為學生提供指導，同時拍攝活動照片，方便進行學習成果展示。最后，教師在課件上展示各小組從正面、上面和左面觀察該幾何體得到的平面圖形，并問學生這三張圖片分別是從什么方位觀察和畫出來的，學生對答如流。教師讓學生以小組合作的方式進行學習，使學生充分參與到課堂教學活動中，培養了合作意識，提高了動手操作能力和空間想象能力。

總之，小學數學教師要把握好學生的興趣愛好、認知與思維發展規律、數學學習需求、數學學習基礎，結合新課程標準和課程教學的具體要求，設計出多樣化的富于實踐性和開放性的課堂教學活動，引導學生在活動中思考、探究、發現、感悟，切實發展數學核心素養。

參考文獻

［1］殷波賢，初廣宏.小學數學“單元學習活動”的設計與實踐邏輯［J］.現代教育，2022（2）：57-60.

［2］任占杰.核心素養視域下小學課堂數學活動的思考與實踐［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（2）：55-61.

［3］魏小娣.小學數學“圖形與幾何”領域活動設計探究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（8）：225.