小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的思考與實踐

李展

摘 要：新課程標準要求小學數(shù)學課堂教學活動更具情境性、實踐性和趣味性，重在提高學生參與數(shù)學活動的積極性，使學生通過思中學、做中學發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計應立足師生的需要、創(chuàng)設(shè)有趣的活動、遵循學生的認知規(guī)律、重視思維的培養(yǎng)，從新舊知識關(guān)聯(lián)、課堂提問、情境模擬、運用生活化資源、小組合作學習五個方面探索課堂教學活動設(shè)計與實施的科學性、有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂活動設(shè)計；設(shè)計要求

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0106-03

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學課標》）強調(diào)，要讓學生通過數(shù)學課程的學習，掌握適應現(xiàn)代生活及進一步學習必備的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。學生對基礎(chǔ)知識的學習和活動經(jīng)驗的積累，不能單純依靠教師講解灌輸，重要的是學生能自發(fā)地參與到數(shù)學課堂教學活動中，主動建構(gòu)活動的意義。在新課程標準實施背景下，大部分小學數(shù)學教師都意識到數(shù)學課堂教學活動設(shè)計與實施的緊迫性、重要性，但受到傳統(tǒng)教學理念、教學模式、教學設(shè)計思想的影響，一些教師所設(shè)計的課堂教學活動依然枯燥乏味、脫離學生的學習需求，加上缺乏對學生的活動指導，導致不能有效發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，且浪費了課堂的寶貴時間。因此，如何以新課程標準為導向，加強小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的科學性、有效性，已經(jīng)成為小學數(shù)學教師面臨的重要課題。

一、小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）教學觀念陳舊，教學方式單一

教育教學要突出學生的學習主體地位，關(guān)注學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為當前中小學課程改革的必然要求。然而，目前小學數(shù)學課堂教學中仍然存在“滿堂灌”“牽著學生鼻子走”的現(xiàn)象。有的教師教學觀念陳舊，教學方式單一，在課堂教學活動中直接將問題拋給學生，讓學生漫無邊際地思考，學生沒有目的性，思考討論花費了很長時間，卻得不出什么結(jié)果。這樣的教學打著課堂教學改革的幌子，走的卻是“放羊式”的教學路子。也有部分教師由于擔心學生思考不出結(jié)果，于是一看到學生稍有困難就馬上進行指導，看似啟發(fā)學生思考，實則是將學生的探索過程又變成了老師灌輸知識的過程。

（二）教學活動形式化

《2022年版數(shù)學課標》提出，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的過程。但有的教師對這句話的理解有誤，導致在課堂教學中往往只看到學生在學習活動中探究，而學生探究出了什么、掌握了什么，卻無法考證。形式化的探究活動不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有的教師則過分追求教學過程的活動化、教學內(nèi)容的情境化、教學手段的現(xiàn)代化，淡化了教學的重難點，沒有給學生獨立思考的時間和空間，導致有效教學時間大量流失，課堂教學效率低下。

（三）學習評價缺少個性

小學數(shù)學課堂學習評價不僅關(guān)注學生知識學習的成效，更應關(guān)注學生數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，從而更好地幫助學生認識自我，增強對數(shù)學學習的自信心。《2022年版數(shù)學課標》提倡激勵性、多樣性的評價。然而，部分教師還是使用教師課堂提問，學生回答，然后教師對學生的回答做出“你真棒”“這個想法值得表揚”的評價。這種學習評價方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學性，沒有涉及教師綜合評價、學生自評及學生互評等評價方式，不利于促進學生的個性化發(fā)展。

二、小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的要求

（一）立足教學的需要

在新課程標準實施背景下，立足教學的需要是小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的前提條件。一方面，教師需要思考、分析是否有必要設(shè)計課堂教學活動、活動的意義是什么、可達到的教學目標是什么。在思考的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)數(shù)學課程標準要求、教學內(nèi)容、教學目標和學生情況等，進行課堂教學活動的形式及組織流程的設(shè)計。教師所設(shè)計的課堂教學活動應當符合數(shù)學學科的基本屬性與邏輯，幫助學生發(fā)展某一維度的數(shù)學核心素養(yǎng)。另一方面，不同的學生對數(shù)學課堂教學活動有不同的需求。教師在設(shè)計數(shù)學課堂教學活動時，要找準學生的認知發(fā)展水平、數(shù)學思維特點、數(shù)學學習興趣等，在面向全體學生的同時關(guān)注學生的個性差異和不同的發(fā)展需求。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的活動

新課程改革要求小學數(shù)學教學以生為本，重視學生在學習活動中的主體地位。學生在課堂教學活動中的心理狀態(tài)、情緒、主動性、思維活躍度等都會影響課堂教學活動的有效性。因此，“有趣”是小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的基本要求，也是學生主動參與活動的動力源泉。教師必須摒棄枯燥乏味、呆板僵化的活動設(shè)計方式，緊密結(jié)合學生感興趣的內(nèi)容設(shè)計實踐性、趣味性、開放性和創(chuàng)造性的活動，將生活化資源巧妙融入數(shù)學課堂教學活動設(shè)計，消除學生對數(shù)學學習的畏難、抵觸、厭倦等負面情緒，提高學生學習數(shù)學的興趣和自信心。

（三）遵循學生的認知規(guī)律

學生對數(shù)學課程的學習，必須遵循一定的認知規(guī)律，“有序”是小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計的重要保障。小學生正處于形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，在認知事物、學習知識、積累經(jīng)驗時，要先通過行動、實踐以獲得對事物的直覺感知、形象認知，再通過調(diào)動自己的知識儲備、生活經(jīng)驗，對事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系進行探索，以此實現(xiàn)由感性認識到理性認識的躍遷。小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計需要遵循小學生的上述思維發(fā)展規(guī)律，以“做中學”理念為引領(lǐng)，保證活動有序進行。

（四）重視思維的培養(yǎng)

小學數(shù)學課堂教學活動本質(zhì)上是數(shù)學思維活動，注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在新課程改革背景下，教師將數(shù)學課堂教學活動轉(zhuǎn)化為學生的思維訓練場，將活動過程與思維培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，形成一個有機的整體。小學生在參與數(shù)學活動的過程中，容易出現(xiàn)探索方向的偏差，這就需要教師發(fā)揮自己的引領(lǐng)、示范、指導作用，以此促進數(shù)學活動走向深入［1］。教師引導學生獨立思考、合作探究，發(fā)展學生思維的活躍性、敏捷性、深刻性和廣闊性，使學生在“有思”的數(shù)學課堂教學活動中細致觀察、深入體驗，發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過獨立思考、與同學討論分析和解決問題，從而充分發(fā)揮活動的價值。

三、提高小學數(shù)學課堂教學效果的活動設(shè)計實踐

（一）設(shè)計新舊知識關(guān)聯(lián)活動，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識

基于新課程標準的小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計，以教學“有需”為出發(fā)點，要求教師從學生已有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)入手，引導學生將新舊知識融會貫通，為學生探索新知識做好充足準備。因此，教師要積極設(shè)計新舊知識關(guān)聯(lián)活動，根據(jù)學生的思維特點、興趣愛好等設(shè)計好舊知識的呈現(xiàn)方式、新知識的導入方式。同時，教師要設(shè)計好師生互動方式，通過教師的點撥、指導，讓學生回顧所學的舊知識，將已經(jīng)獲得的數(shù)學思想方法遷移到新知識的探索與學習中，以此夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識［3］。

例如，執(zhí)教“三角形的內(nèi)角和”一課，教師在導入環(huán)節(jié)設(shè)計“以舊帶新”的課堂教學活動，讓學生利用直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形圖片回顧三角形的基礎(chǔ)知識；繼而設(shè)計層層遞進的問題導入新課，“能否快速說出這些三角形的名稱？”“結(jié)合所學說一說什么是三角形的內(nèi)角和？”“同學們隨意畫出一個三角形，量出三個角的度數(shù)，隨意說出兩個角，相不相信老師能快速說出第三個角的度數(shù)？”，從而為學生學習新知識做好了鋪墊。“以舊帶新”的課堂教學活動，延伸與發(fā)展學生已有的數(shù)學知識，成功將新舊知識結(jié)合為一個有機整體。教師通過設(shè)置懸念激發(fā)學生的好奇心、探索欲，為學生自主探究三角形內(nèi)角和的基本規(guī)律做好了準備。

（二）設(shè)計課堂提問活動，活躍學生的數(shù)學思維

問題是學生學習知識的源頭。在小學數(shù)學教學中，要使課堂精彩紛呈，教師需要提出相關(guān)的教學問題引發(fā)學生的思考，活躍學生的思維。此外，有效的課堂提問還是師生溝通情感的重要手段。教師需要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，給學生思考、質(zhì)疑的機會，以此提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。

例如，在執(zhí)教“數(shù)據(jù)收集與整理”一課時，教師需要讓學生認識一些簡單的統(tǒng)計表，并在觀察統(tǒng)計表后回答一些簡單的問題，因此采用了提問教學的方式。首先，教師提出了下面的情境問題。

師：如果學校打算為同學們定做校服，提供了四種顏色供同學們選擇，最終要根據(jù)選擇哪種顏色的學生人數(shù)最多來進行定做。那么，如何才能知道選擇哪種顏色的學生人數(shù)最多呢？

生：學校可以在各個班級進行調(diào)查，每個班級中的學生再分成小組進行調(diào)查。

師：剛才你們說的調(diào)查就是數(shù)據(jù)收集，我們這節(jié)課要學習的統(tǒng)計知識就是數(shù)據(jù)的收集與整理。

然后，教師將統(tǒng)計表通過多媒體呈現(xiàn)給學生，并指導學生如何設(shè)計統(tǒng)計表，用統(tǒng)計表來呈現(xiàn)調(diào)查的數(shù)據(jù)。最后，教師對學生提出實踐探究性問題：“同學們在課后自由發(fā)揮，調(diào)查一下身邊感興趣的事，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，看誰掌握得最棒！”教師以驅(qū)動性問題活躍學生的思維，讓學生在課堂中始終保持著濃厚的學習興趣，積極主動地進行學習。

（三）設(shè)計情境模擬活動，培養(yǎng)學生的應用意識

《2022年版數(shù)學課標》建議教師引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導學生綜合運用觀察、實驗、計算等方式分析問題和解決問題。教師應根據(jù)學生的年齡特點、教學內(nèi)容的實際需要，從學生熟悉的場景、案例、現(xiàn)象等入手，整合數(shù)學知識點、數(shù)學基本技能，為學生設(shè)計一個生活、社會或自然場景，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)、思考、探究、體驗和遷移創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)數(shù)學應用意識［2］。

例如，執(zhí)教“小數(shù)加減法的計算”，教師可以在課前讓學生到附近超市幫助家長購買日用品，把購物小票帶到課堂，向同學介紹自己購買的商品，同時提出問題請同學合作解決。學生學習掌握小數(shù)加法的基礎(chǔ)知識、計算方法后，教師設(shè)計“小超市”情境模擬活動，利用多種多樣的材料將教室布置成“超市”，在“貨架”上擺放商品并粘貼價格標簽，由一名學生扮演收銀員，其余學生扮演顧客。每名“顧客”每次只能購買三種商品，且商品總價不得超過20元，“顧客”向“收銀員”呈現(xiàn)商品并共同計算總價。在購物實踐活動中，學生沉浸在“購物”場景中，情緒高漲，興趣濃厚。在“購買”商品階段，學生通過估算、口算完成了選購三種總價在20元以內(nèi)的商品的活動；在“結(jié)賬”環(huán)節(jié)，兩名學生通過列豎式的方式計算，對比結(jié)果、反思計算過程并得出正確結(jié)果。購物實踐活動既可以加深學生對數(shù)學知識的印象，又能夠培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在親身經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程中，實實在在感受到數(shù)學在生活中的應用價值。

（四）設(shè)計生活數(shù)據(jù)分析活動，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力

教師要引導學生用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，使學生在感悟數(shù)據(jù)意義與價值的前提下，有意識地使用真實數(shù)據(jù)表達、解釋與分析現(xiàn)實世界中的不確定現(xiàn)象，欣賞并體會數(shù)學語言的簡潔美。為了降低學生使用數(shù)學語言表達現(xiàn)實世界的難度，教師可以運用學生熟悉、感興趣、易于理解的生活化資源，設(shè)計生活數(shù)據(jù)分析活動，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力［3］。真實的生活情境可以拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學數(shù)學、用數(shù)學，在生活中汲取數(shù)據(jù)資源，形成利用生活智慧解釋現(xiàn)象、解決問題的良好學習品質(zhì)。

例如，教師在講解“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識時，可以設(shè)計“小區(qū)內(nèi)的垃圾排放”系列活動：活動一，學生先通過到圖書館查閱資料和上網(wǎng)搜索等渠道了解垃圾分類的標準；然后在自己的生活小區(qū)采集數(shù)據(jù)，通過與小區(qū)管理者進行溝通交流，獲取小區(qū)垃圾排放的數(shù)據(jù)，包括垃圾排放總量、不同類型垃圾的排放量等。活動二，學生在課堂上學習扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)知識，包括扇形統(tǒng)計圖的特征、作用和繪制方法等；再用表格整理課前采集到的小區(qū)垃圾排放數(shù)據(jù)，經(jīng)過計算后確定每種類型垃圾排放量在總排放量中的占比，并繪制出相關(guān)的扇形統(tǒng)計圖。活動三，學生匯報展示小區(qū)垃圾排放調(diào)查情況和扇形統(tǒng)計圖繪制結(jié)果，集體討論垃圾排放問題、垃圾減排方法、垃圾回收再利用方式等。在上述活動中，學生完整經(jīng)歷了“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)計算—數(shù)據(jù)整理—數(shù)據(jù)分析”的過程，學會了利用數(shù)據(jù)表達現(xiàn)實生活中的垃圾排放情況，培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析能力，同時激發(fā)了環(huán)保意識。

（五）設(shè)計小組合作學習活動，培養(yǎng)學生的合作意識

相對于獨立學習而言，小組合作學習具有效率高、氛圍活躍、優(yōu)勢互補的顯著優(yōu)勢。小學數(shù)學課堂教學活動設(shè)計，教師應基于新課程標準要求，以提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率、發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標追求，積極設(shè)計小組合作學習活動。學生在合作互助中共享學習資源、共建學習成果，高效率達成數(shù)學學習目標。

例如，學生在學習“觀察物體（二）”課程內(nèi)容時，需要經(jīng)歷觀察、想象的過程逐漸形成方位感，這樣的知識學習顯然不能單純依靠教師的講授來獲取。學生需要在實踐操作中感悟知識，采用小組合作學習的方式更加有利于知識的獲取。首先，教師用課件展示一個由四個小正方體拼湊而成的幾何體，提出問題：“同學們從不同的方向觀察這個幾何體，得出來的平面圖形是否一樣呢？請同學們分組進行討論。”其次，各學習小組成員拿出身邊可以充當小正方體的實物，動手操作擺成課件中的樣子。然后，學生從不同方位觀察四個小正方體拼湊成的幾何體，并畫出從各個方位觀察得到的平面圖形，在合作探究中運用數(shù)學知識解決實際問題。教師在維護好活動秩序的同時為學生提供指導，同時拍攝活動照片，方便進行學習成果展示。最后，教師在課件上展示各小組從正面、上面和左面觀察該幾何體得到的平面圖形，并問學生這三張圖片分別是從什么方位觀察和畫出來的，學生對答如流。教師讓學生以小組合作的方式進行學習，使學生充分參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)了合作意識，提高了動手操作能力和空間想象能力。

總之，小學數(shù)學教師要把握好學生的興趣愛好、認知與思維發(fā)展規(guī)律、數(shù)學學習需求、數(shù)學學習基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標準和課程教學的具體要求，設(shè)計出多樣化的富于實踐性和開放性的課堂教學活動，引導學生在活動中思考、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，切實發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

［1］殷波賢，初廣宏.小學數(shù)學“單元學習活動”的設(shè)計與實踐邏輯［J］.現(xiàn)代教育，2022（2）：57-60.

［2］任占杰.核心素養(yǎng)視域下小學課堂數(shù)學活動的思考與實踐［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2021，22（2）：55-61.

［3］魏小娣.小學數(shù)學“圖形與幾何”領(lǐng)域活動設(shè)計探究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（8）：225.