國家安全教育融入金融學專業課程思政路徑探析

張維潔 孫志娟 彭平

[摘 要]在國內外復雜多樣的安全隱患面前，國家安全觀成為支撐國家穩定發展和實現中華民族偉大復興的根基。當代大學生國家安全意識仍較薄弱，推動國家安全教育融入高校專業課程思政建設，不僅能推進專業課程思政的教學改革，更能筑牢國家安全的群眾基礎。本文以高校金融學專業課金融計量學為例，通過梳理和總結將國家安全教育融入專業課程思政目標、實踐、方法和考核等教學過程中的經驗，探索將國家安全教育融入專業課程思政的路徑，實現高校專業課程內容性、價值性和政治思想性的統一。

[關鍵詞]國家安全教育；思政教育；金融計量學

當前，世界正面臨百年未有之大變局，全球局勢風云變幻，風險日益聚集，不確定、不穩定的因素越來越多。除了政治、國土、軍事等傳統安全問題，非傳統安全如生物安全、極端氣候、網絡攻擊、恐怖主義、公共衛生等領域風險也日益上升。傳統與非傳統的安全隱患對我國現代化強國建設和民族復興產生了消極影響。為此，黨的二十大報告首次以專章闡述和部署國家安全，明確提出國家安全是民族復興的根基。青年興則國家興，青年強則國家強，高校青年的國家安全意識深刻影響著國家的發展，因此，加強高校學生的國家安全教育是立德樹人的必然要求。與此同時，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”已成為高校專業課程質量提升的必然要求[1]。如何將國家安全教育與專業課程思政有機融合，落實“三全育人”，是亟須探索和解決的重要現實問題。本文以高校金融學專業的數據分析類必修課程金融計量學為例，對這一問題進行教學實踐層面的探討。

一、國家安全教育融入高校專業課程思政的意義

國家安全教育源于總體國家安全觀，是在總體國家安全觀的指引下，對民眾進行的國家安全意識教育，具體涉及政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、文化安全、社會安全和科技安全等內容[2]。高校專業課程主要面向大學生，是培育社會主義合格建設者和接班人的核心手段和重要途徑，將國家安全教育和專業課程思政有機融合，對促進教師國家安全教育能力提升和大學生國家安全意識提高、維護國家安全、豐富高校思政教育及促進專業課程教學改革具有重要意義。

（一）有利于維護國家安全

一方面，將國家安全教育融入高校專業課程思政，可以提升大學生國家安全意識。大學生是祖國的未來，他們對國家安全問題的認識直接影響到國家的安全穩定。近年來，大學生由于國家安全意識淡薄，缺乏對身邊危害國家安全行為的識別能力和警惕意識，被策反或泄露國家機密的案件時有發生。國外敵對勢力通過意識形態及文化滲透來顛覆大學生對國家的認同感和團結心也越來越嚴重。因此，只有在專業課程思政教育中不斷加強大學生國家安全教育，幫助大學生對國內、國際形勢有系統的了解，認清社會發展規律，提高大學生的政治覺悟和甄別能力，才能使其為自覺維護國家安全和社會穩定貢獻力量[3]。

另一方面，將國家安全教育融入專業課程思政可以提高教師國家安全教育能力[4]。當前，影響國家安全的內外部因素越來越復雜，網絡信息的傳播、多樣化的社會思潮、不可預見的經濟政治等風險、敵對意識形態的滲透等，使得國家安全教育正面臨極大挑戰，對教師隊伍的國家安全意識提出了更高的要求。因此，高校教師只有在專業課程教授中將國家安全教育融入思政教育中，不斷增強自身的國家安全意識，探索專業課國家安全教育的路徑與方式，提高這方面的教育能力，才能更好地維護國家安全。

（二）有利于豐富高校思政教育

面向高校的國家安全意識培育，需要高校思政教育來推動與引導。高校思政教育旨在促進大學生提高思想覺悟，堅定理想信念，實現全面發展[5]，培養實現中華民族偉大復興的接班人。國家安全觀教育的目的是培育具備國家情懷和維護國家安全的人才，這也是實現民族復興的根本和基礎。因此，國家安全教育在高校課程思政建設中起指導和支撐作用。將國家安全教育與專業課程思政有機融合，在培育學生國家安全觀的同時為課程思政教育提供新思路和新視角，既能發揮高校專業學科在維護和塑造國家安全方面的基礎支撐作用，又能豐富思政教育的理論和研究內容。

（三）有利于推動專業課課程教學改革創新

大學生國家安全教育是高校課程思政教育的核心和基礎，高校專業課的廣泛性意味著國家安全教育融入專業課程思政的廣度和必然性，國家安全教育豐富的內涵和外延又決定了其融入專業課程思政的深度和重要性。因此，國家安全教育與專業課程思政有機融合，一方面在豐富思政內容的同時，促進專業課教學與黨的創新理論有機結合；另一方面，在對國家安全教育的思政教學過程中，推動了專業課教學模式和方法及內容與價值的創新。

二、國家安全教育融入高校專業課程思政的實踐與探索

應將國家安全教育作為一種基本立場，用其指導專業課程思政以提高專業課程在國家安全知識和相關技能方面的教學實踐。金融計量學是高校金融學專業的核心課程之一，其授課對象為金融學專業大三學生，即將面臨畢業求職或繼續深造，無論哪種選擇，都應提高政治敏銳性和鑒別力，都應具備家國情懷和安全風險防范意識。因此，課程教學應將國家安全教育融入課程思政建設的全過程。

（一）將國家安全教育融入專業課程思政的教學目標和預期成效中

金融計量學的授課除了完成基本教學目標，即讓學生能夠在經濟金融理論的基礎上，運用計量軟件建立金融計量模型，分析和研究現實的經濟和金融問題。還通過與課程思政育人目標相結合，培養學生能運用馬克思主義中國化最新成果理論去增強對中國特色社會主義制度、道路和國家經濟金融政策的認同感，增強學生的愛國意識。同時，提高學生對經濟信息及相關數據資料的界定、甄別和防泄露能力，提高其對非傳統安全的風險防范意識和能力。

金融計量學以提升大學生國家安全意識、專業素養和綜合素質為驅動，在課程思政中融入國家安全教育，預期成效集中體現在兩方面：一是在教育教學過程中，將國家安全教育的內涵和風險防范等內容融入課程思政中，不僅注重傳授專業知識，更注重學生愛國意識和安全風險防范能力的提升。二是在授課內容中展現出我國經濟建設的偉大成就，緊跟國內外經濟、政治和科技發展現狀與趨勢，提高學生對新形勢下的經濟科技信息及相關數據資料的甄別和分析能力，提高學生對新知識和新技術的批判性應用和創新能力。

（二）將國家安全教育融入專業課程思政的教學實踐中

河南工業大學的金融計量學采取“線上+線下”的混合教學方式，在將國家安全教育融入課程思政實踐方面已做出了較多有益的研究和嘗試，具體包含三個方面：第一，定期開展教研活動。通過對教學大綱、教案和授課計劃等教學資料的修訂和完善，推動教學內容與融入國家安全教育的課程思政相結合、教學方法與培養目標相結合、教學手段與信息技術相結合，形成蘊含國家安全教育的思政教育與課程專業有機融合、符合高校應用型人才培養要求的金融計量學教學大綱和教案。第二，建設凸顯國家安全教育的金融計量學課程習題庫和試卷庫。題庫結合教學大綱及國家安全教育的內涵和外延，理論聯系實際，結合我國經濟金融政策與實踐，為教學反饋提供重要參考。第三，加強學習通等信息平臺建設。在學習通中提供教學大綱、課件、授課視頻、課前檢測、隨堂測驗、章節測驗及相關拓展文本和音視頻資料等網絡教學資源，以信息化方式延展實體課堂，在提高學生學習效果的同時進一步鞏固學生的國家安全意識。

（三）將國家安全教育融入專業課程思政的教學模式和方法中

金融計量學采用BOPPPS教學模式進行課堂教學，在課程思政中融入國家安全教育。具體表現為：首先，從當前地緣政治博弈背景下的經濟金融熱點問題或經典案例入手，引起學生關注，以此引出國家領土安全、經濟安全等國家安全教育內容和專業知識點，激發學生學習興趣；其次，向學生展示本節的學習目標和重點難點，具體包含主要內容及需要掌握的知識點，并強調國家經濟安全的重要性；第三，在講解本節課內容之前，以學習通課前檢測了解學生對相關知識的掌握情況，以便對后續教學進度和內容進行調整；第四，在講授完基本理論和模型之后，采用案例分析和小組討論等形式，并讓學生展示小組作業，同時讓學生從國家安全角度談談對相關知識點的理解和感悟，在鍛煉學生的思考分析能力、交流溝通和合作能力的同時增強學生的國家安全意識。此外，還采用實驗方法，教授學生操作計量軟件，并基于理論對搜集數據進行建模和分析實際經濟問題，提高學生的建模和數據分析能力，同時強調某些經濟數據保密的重要性和外泄風險；第五，讓學生來總結本節課的知識點，并通過學習通的隨堂測驗和章節測驗，了解學生的學習成效，在評測學生對專業知識點掌握的同時也考查學生的國家安全意識，以檢驗教學目標和教學效果。

就教學方法而言，金融計量學在將國家安全教育與課程思政有機融合的過程中，采用課程講授、小組討論與案例分析等教學方法。在課前，要求學生做好預習，了解基本金融理論、計量方法和我國經濟金融政策及發展狀況，培養學生自習能力；在課中，采用案例教學和小組討論等，如股票市場是否有效、股票市場是否存在星期五效應等案例，將國家數據安全與經濟風險結合，引導學生分析數據變量間的關系，利用計量知識和經濟理論對其建模，在讓學生感受我國經濟快速發展并提高自身的國家認同感和國家安全意識的同時，提高學生的專業能力。利用學習通選人、問卷和搶答等活動積極參與到課堂學習中，提高學生學習積極性。在課后，引導學生主動關注與經濟和金融相關現實問題和政策，主動甄別和搜集相關數據資料，提高學生對金融數據安全的防范意識，增強學生理論聯系實際的能力，增加其對國家非傳統安全防范和相關金融政策的認同。

（四）將國家安全教育融入專業課程思政的考核評價中

金融計量學將國家安全教育融入課程思政的效果需要考核來檢驗，考核內容主要涉及國家安全觀和價值觀塑造、能力培養及專業知識傳授，具體包含兩個方面：過程性考核和綜合性考核。過程性考核包含兩個方面：一是課堂出勤率，占10%，考核學生的自我管理、課堂紀律和學習態度，是最基本的評價指標；二是平時作業和課堂測驗，占10%，在每一章講授完后，會圍繞重難點知識、國家安全觀和課程思政設計考題，通過學習通發放給學生，考核學生對專業知識的掌握，評價學生的國家安全意識、政治素養和思想道德。綜合性考核包含兩個方面：一是實驗報告，占10%，在課程講授快結束的時候，要求學生根據重點章節的基本理論和知識點，搜集金融經濟相關數據，使用相關計量模型和方法對現實問題進行分析。要求學生結合時事熱點和自身對國家安全教育與思政元素的理解，在分析金融經濟現象時體現出國家安全意識和政治道德素養。二是期末考試，占70%，在課程結束后采取閉卷考核的方式，根據課程大綱、教案和授課內容等，科學設計題型，調整主客觀題型比例，適度加大主觀題分值，一方面體現學生對專業知識掌握情況的考核，另一方面也注重對國家安全意識的思政考核，為教師在專業課程思政中融入國家安全教育的實踐提供重要參考。

結束語

課程思政是落實立德樹人根本任務的載體和基石，而國家安全教育旨在培育具備國家安全意識和維護國家安全能力的社會主義接班人，因此，國家安全教育是課程思政的核心和基礎。高校專業課教師必須將國家安全教育融入專業課程思政教育中，在專業學習過程中增強學生的國家安全意識、社會責任感與民族使命感，為中華民族偉大復興貢獻力量。

參考文獻

[1]李浩.課程思政視域下專業課程思政教育路徑探究：以應用型經管類專業課程為例[J].教育教學論壇，2020（33）：49-51.

[2]李奇虎，俞雅蓮.總體國家安全觀視域下的大學生國家安全教育探究[J].領導科學論壇，2022（4）：149-151+156.

[3]張李斌.國家安全教育融入地理教學的實踐路徑[J].教學與管理，2023（7）：51-54.

[4]王蓉.總體國家安全觀融入高校思政工作的意義與路徑[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（2）：98-100.

[5]凡穎，彭濤.大學生總體國家安全觀創新培育研究：基于高校思政教育改革的視角[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2021（6）：45-47.

作者簡介：張維潔（1992— ），女，漢族，河南三門峽人，河南工業大學經濟貿易學院，講師，博士。

研究方向：數據分析與國家安全教育。

孫志娟（1979— ），女，漢族，河南鶴壁人，河南工業大學經濟貿易學院，副教授，博士。

研究方向：研究性教學改革。

彭平（1985— ），女，漢族，四川遂寧人，暨南大學經濟學院，在讀博士。

研究方向：思政教育。

基金項目：河南工業大學經濟貿易學院2023年度本科教育教學改革研究與實踐項目“金融學專業數據分析類課程研究性教學模式研究與實踐”（項目編號：JMJY202305）；2022年度河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目“教學相長下高校教師研究性教學動力與能力提升機制研究”（項目編號：2022SYJXLX042）。