實驗動物學教學中運用形成性評價提升自主學習能力研究

孫俊銘 劉可欣

[摘 要]學生自主學習能力的提高是人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略目標。形成性評價能有效促進自主學習能力的提高。通過在實驗動物學教學中構建形成性評價體系、建設自主學習資源、組織多種授課方式、進行后續(xù)教學評估環(huán)節(jié)，能夠形成一套行之有效的評價體系，為在實驗動物學教學過程中提升學生自主學習能力的研究提供可靠借鑒。

[關鍵詞]自主學習能力；形成性評價；實驗動物學

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出，“要為學生提供更多自主學習的時間和空間”“要提高大學生自主學習和獨立研究能力”。此外，在《本科醫(yī)學教育標準》中也提出“具有自主學習和終身學習的能力”“醫(yī)學院校必須建立學生學業(yè)成績全過程評定體系和評定標準，評定體系包括形成性和終結性評定”。培養(yǎng)學生自主學習能力也是高校實施人才培養(yǎng)的重要目標之一。

一、自主學習能力的規(guī)律和作用

近年來，提高大學生自主學習能力手段與方法的相關研究獲得國內外學者較高關注。何為自主學習能力？自主學習能力主要有三個基本特征，即：學習的自主性、學習的自為性和學習的自律性[1]。學習的自主性是指激發(fā)學生主動意識，使其了解學校和教師旨在提供一個外在的學習氛圍和學習指導，學生自己本身才是學習的真正主體。學習的自為性是指學生主體將自身學習融入生活結構中，促使學習活動成為其生活所必需的有機組成部分。學習的自律性是學生主體的自我約束性或規(guī)范性，促使學習主體自覺地進行自我約束和規(guī)范，并按照原定計劃完成各項學習任務。現(xiàn)如今自主學習已成為共識的教育新時尚，其理念已被學界和社會認可。各高校應積極推進建立學生自主學習能力提高的培養(yǎng)方案，發(fā)揮學生在自主學習中的自主性、自為性和自律性[2]。改革傳統(tǒng)教學模式，高校教師應改變“灌輸式”“單向式”教學模式，盡可能地讓學生參與到教學中，注重以學生為中心、以學生自主學習為目標。因此，教學中不僅需要引導學生構建自主學習的習慣，慢慢引導學生形成獨立思考、敢于提問的觀念，還需要幫助大學生制訂可行的學習目標和行之有效的計劃。課程教學就需要引導學生制訂具體章節(jié)的學習計劃，指導學生為實現(xiàn)學習目標做好各項充分準備，以此達到增強學習動機的目的。

二、形成性評價的作用

形成性評價是指教師在授課過程中通過有效的教師學生互動的方式，從學生的活動中收集“以評價為根據(jù)的證據(jù)”作為反饋依據(jù)，并參考這些依據(jù)做出適當改變，及時調整教學方式、方法[3]。在形成性評價教學過程中，學生對教學的反饋是教師必須收集、掌握和思變的重要證據(jù)，教師需要重視并對其加以仔細分析，促進教師教學的適時調整，通過調整后同時激發(fā)學生學習的動力。在授課過程中使用形成性評價體系能有效促進學生自主學習能力的提高。這種提高可以通過比較形成性評價體系與培養(yǎng)學生自主學習能力的相似度，可探究形成性評價體系對自主學習能力的培養(yǎng)存在反撥效應，這種效應不僅促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，也促使教學不斷反思課程教學的方式方法。有研究系統(tǒng)分析高校大學英語課程和醫(yī)學護理學教學實踐中的形成性評價體系，發(fā)現(xiàn)大學生在體系的作用下自主學習能力獲得較好的效果。通過形成性評價可以發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質，強化改進學生的學習，使學生的觀察能力、思維能力、表達能力、利用信息能力、合作能力、溝通技能等得到全面鍛煉和提高，在培養(yǎng)學生的自主學習能力的同時，通過開展對學生學習的過程評價和自主學習方法的指導，學生可以利用反饋的信息不斷修正、改進自己的不足，系統(tǒng)地解決學習中遇到的各種問題和困難，提高自我管理、獨立思考和解決問題的能力。然而，我國現(xiàn)今醫(yī)學實驗動物學本科課堂較少使用形成性評價體系，也缺乏實驗動物學教學反思和學生自主學習能力培養(yǎng)的探索，這顯然與形成性評價在高校教育教學中的重要地位不相匹配。為此，研究醫(yī)學院校實驗動物學形成性評價體系和學生自主學習能力培養(yǎng)的方案，對于推動醫(yī)學實驗動物學教學改革具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

三、實驗動物學中運用形成性評價體系培養(yǎng)學生自主學習能力探究

實驗動物學雖然較其他學科起步略晚，而且本科生實驗動物學課程也局限于生物技術專業(yè)和醫(yī)學實驗技術專業(yè)的低年級學生，但這門課程對其后續(xù)的學習和科研生涯則非常重要。實驗動物學是一門新興的生物學領域的綜合性極強的學科。實驗動物學也是醫(yī)學生、動物學和生命科學等專業(yè)的必修課程，包括基因工程、疾病模型、生殖生理和藥理藥代等專業(yè)知識，也是實驗操作性、實踐運用性極強的學科。實驗動物學參與到科學研究的全過程，可以說實驗動物支撐起了現(xiàn)代醫(yī)療和生命科學的全體系，沒有實驗動物就沒有如今醫(yī)學的蓬勃發(fā)展，實驗動物用生命守護人類的健康。實際上，因為醫(yī)學研究的特殊性，大多實驗只能在動物身上進行，醫(yī)學院校的醫(yī)學生或者其他相關專業(yè)的學生，在其未來學習生涯或者職業(yè)生涯或多或少都需要接觸動物實驗。醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學生將來直接面對鮮活的生命，他們除了需要具備治病救人扎實的專業(yè)知識和技能，更需要具備大醫(yī)大德、尊重患者、敬畏生命的醫(yī)者仁心。然而，醫(yī)學實驗動物學具備極強的專業(yè)性和操作性，外加醫(yī)學院校學生不注重基礎課程學習、學習目標模糊不清、學習態(tài)度不端正、自主學習意識不強和引導力不足等現(xiàn)狀，使大部分學生疲于應付、厭倦學習和消極學習。我們實驗動物學的評價理念需要轉變：理念上從“對學習的評價”到“為了學習的評價”，應倡導更多符合現(xiàn)代理念的多角度的評價方式[4]。一般而言，形成性評價應具備三個要素：一是明確的學習目標，二是學生水平信息，三是達成現(xiàn)有目標的可行方案。實驗動物學現(xiàn)實教學中，明確的學習目標一般來自課程計劃，通過各種溝通交流和數(shù)據(jù)，收集學生現(xiàn)有知識水平的信息，再通過評價來實現(xiàn)目標，最后通過教學反饋來彌補學生現(xiàn)有水平與課程目標之間的差距。這也是回授的原則，及時的回授原則是教師和學生都應及時了解教學方法和授課課程的結果信息，需要隨時回授并調節(jié)課程方案和計劃。因此，回授一般發(fā)生在知識形成過程中，也被稱為形成性的回授。有效形成性回授教學不僅可以提高教學效率也可以提高學生學習效率。

（一）實驗動物學教學評價體系

根據(jù)醫(yī)學實驗動物學教學實際和學校教評中心評價教師和學生的體系，再結合思政教育進課堂的趨勢，綜合實驗動物學的教學特點，逐步建立教師教學和學生學習評價的綜合體系，在教師間互相督促和互相學習的環(huán)境下促使教師教學能力不斷提高和教學效果不斷優(yōu)化。同時，通過收集學生意見并及時反饋給授課教師，使教師教學更能激發(fā)學生興趣。

（二）自主學習資源的整合、開發(fā)與建設

第一，實驗動物學課程需要利用現(xiàn)有教學資源，如更新的教材及最新的視頻資料、高清的實驗教學視頻和實驗操作視頻，以及教研室教師授課比賽視頻和精品課程網(wǎng)站等；第二，需要整合網(wǎng)絡教學資源，收集國內其他學校的精品課程網(wǎng)站，協(xié)同開發(fā)手機軟件等；開發(fā)新的教學資源，如教研室教師建設的微課、錄制的教學比賽視頻、實驗動物標本圖片庫、案例庫等，形成一個便于學生開展自主學習所需要的文字、視頻、圖片、標本、模型等豐富多樣的線上線下資源庫。

（三）形成性評價教學過程的組織與實施

第一，教研室組織教師進行課堂培訓。教師授課前需要對學生進行培訓，明確開展形成性評價的目的、授課方案、實施方式和具體方法，使學生清楚明白自己要干什么，不僅提高學生參與課程的積極性，還為保證課程的順利奠定基礎。形成性評價實際操作過程中運用QQ、微信、雨課堂等各類線上平臺，增進教師與學生、學生與學生之間的互動溝通，不僅能便于教師有效收集反饋數(shù)據(jù)和信息，還能發(fā)揮檢查和督促作用。這既是督促學生學習，還有利于激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生在實驗動物學課程中解決問題和實操動手能力。

第二，制定理論課實施方案。授課教師根據(jù)班級學生人數(shù)，將班級學生對應分成若干組并設立小組長。每節(jié)課前，教師根據(jù)教學大綱和實際授課內容，設計課程目標和重要理論知識點，并通過各平臺發(fā)布到小組群中，要求各小組成員根據(jù)自主學習資源制作課程PPT，并由小組長組織小組成員間互評，形成評價報告交于授課教師。授課時，教師根據(jù)課程設計，隨機抽選各小組一名成員上臺給全班師生授課，時間為5—10分鐘，隨后教師根據(jù)學生學習評價體系進行評價，然后教師再進行授課，并在課后收集各組學生評價數(shù)據(jù)及時進行回授和調整。

第三，提前制定實驗課實施方案。按照之前分好的小組，每個小組負責一個實驗課課程，小組成員充當“實驗課教師”，課前根據(jù)實驗課教學目標熟悉實驗操作流程并提前進行實操訓練，參與實驗課前的各項準備工作，小組長組織小組成員選出實驗課主講學生；實驗課授課時，主講學生根據(jù)視頻材料進行授課，教師進行補充，隨后小組成員分配到其他各小組中指導各小組成員完成實驗課授課目標，教師隨堂參與指導，隨后教師再進行授課，課后收集各組學生評價數(shù)據(jù)并及時進行回授和調整。

（四）豐富教學手段，提高教學效果

理論課上，采取課上課下翻轉課堂、制作微課、舉例啟發(fā)式教學、參與式學習等多種教學方式，讓學生課前進行預習和準備，課中上臺根據(jù)教學方式講解所學知識，可以采用翻轉課堂、課堂討論等形式，將思政內容潛移默化地融入課程教學當中。

實驗課上，弘揚實驗動物大愛精神，激發(fā)學生關心關愛實驗動物，再通過帶領學生參觀動物中心屏障環(huán)境、動物房、IVC籠具等，使學生了解實驗室設施設備、人流物流方向、消毒滅菌方式等，讓學生對實驗動物生存環(huán)境有一個初步理解，再加入實驗動物向死而生的偉大精神，使思政融入實驗課中。授課教師安排實驗操作訓練，包括大小鼠解剖、灌喂給藥、靜脈采血、腫瘤細胞原位移植、抗體制備等實踐操作，同時創(chuàng)新地融入各項實驗技術和理念，不僅培養(yǎng)學生的團隊操作意識，更是科學研究的入門鍛煉。

社會實踐中，通過中心教職工、學生黨支部、學生社團等，采取多學校聯(lián)合、多院區(qū)結合、黨建帶動思政的模式，在每年一度的世界實驗動物紀念周，舉辦豐富多彩的線上線下活動，包含為實驗動物線上獻花、實驗動物攝影比賽、實驗動物知識有獎競猜等。線下通過為實驗動物紀念碑獻花等方式，充分發(fā)揮學生自主舉辦實驗動物紀念周的主觀能動性，使學生自覺、主動參與到關心熱愛實驗動物的活動中，不僅認識到實驗動物倫理的重要性，也培養(yǎng)學生科研的嚴謹性，塑造學生責任心、使命感，加深學生對生命的敬畏之情。活動還有助于培養(yǎng)學生實際動手能力、解決問題能力，真正激發(fā)學生興趣和自主學習能力。

（五）形成性評價對學生自主學習能力培養(yǎng)的效果

在一系列理論、實驗和實踐后，課程結束前通過下發(fā)調查問卷及分析考試成績等方式，多角度評估形成性評價體系對學生自主學習能力培養(yǎng)的效果，并及時調整和優(yōu)化教學組織實施過程，消除教師和學生溝通上的誤區(qū)，完善教師學生教學評教方式和方法，積極提高教學質量，適時根據(jù)授課內容，采取各種學習教學方式，讓學生既能主動參與到課程的學習當中，又能提高教學效果，同時不斷接收、累計學生教學評價的心理特征，及時做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，以便更好地抓住學生學習心理。

結束語

從現(xiàn)有的研究中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段實驗動物學課堂教學形成性評價的研究處在初級階段，不僅需要借鑒國外先進理念和優(yōu)秀案例，還需要自身根據(jù)實際不斷創(chuàng)新理論和實踐，讓理論研究得到實踐的有力支持。可見，本文是實驗動物學教學中運用形成性評價提升學生自主學習能力的可靠借鑒。

參考文獻

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作者簡介：孫俊銘（1986— ），男，回族，遼寧新賓人，廣西醫(yī)科大學實驗動物中心，高級實驗師，博士。

研究方向：實驗動物教學和疾病動物模型及相關機制研究。

通訊作者：劉可欣（1991— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，共青團廣西醫(yī)科大學委員會，講師，碩士。

研究方向：黨團工作、親職教育和大學生思想政治教育研究。

基金項目：國家自然科學基金項目（項目編號：32260137）；廣西醫(yī)科大學教育教學改革項目（項目編號：2021XJGB20）；廣西新醫(yī)科研究與實踐項目（項目編號：SX202220）；南寧市青秀區(qū)科技局重點研發(fā)計劃（項目編號：2021011）；廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（項目編號：2021KY0079）；廣西醫(yī)科大學哲學社會科學研究課題項目（項目編號：2022B03）；廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（課題編號：2023LSZ055）；廣西醫(yī)科大學“四新”項目（項目編號：SX202322）；廣西醫(yī)科大學大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（項目編號：2024SZB05）。