高職院校思想政治理論課專題式教學(xué)研究

梁燈 殷波

【摘要】近年來高等職業(yè)院校進(jìn)入大發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)思政教學(xué)工作提出了更高的要求。提升高職院校新時(shí)期思政課的育人能力需要從提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性方面著手，開展專題式教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)這一工作具有較大的優(yōu)勢(shì)。思想政治理論課專題教學(xué)模式，是高職院校大發(fā)展階段快速提升教學(xué)能力的需要，是深化思想政治教師資源優(yōu)化組合打造精品課堂的需要，是深化思政課教學(xué)研究提升教師教研能力的需要。推進(jìn)高職院校思想政治理論課專題式教學(xué)工作要堅(jiān)持政治性原則、科學(xué)性原則、問題導(dǎo)向原則。通過此文希望能對(duì)高職院校深化思想政治理論課教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高職院校|思想政治理論課|專題式教學(xué)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定了“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。”從法律上明確了高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的內(nèi)容方向。思政課的教學(xué)范圍廣、任務(wù)重、發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，急需創(chuàng)新教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。習(xí)近平總書記指出“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”專題式教學(xué)模式是高職院校思政課創(chuàng)新教學(xué)方法深化教學(xué)改革的需要。

一、專題式教學(xué)法的內(nèi)涵

專題式教學(xué)法就是依據(jù)思想政治理論課課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理整合、提煉、概括和充實(shí)，形成既有理論統(tǒng)一性又有單元獨(dú)立性的教學(xué)專題，圍繞著專題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采取相對(duì)集中深入教學(xué)的教學(xué)方式。這種以專題為單位來組織教學(xué)的方式，打破教材體系結(jié)構(gòu)，以學(xué)生問題需要導(dǎo)向，從教育對(duì)象關(guān)注熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題組織教學(xué)。建立“以問題為導(dǎo)向、與時(shí)代相契合、貼近學(xué)生、重點(diǎn)突出、學(xué)理透徹”的教學(xué)模式。

二、職業(yè)院校思想政治理論課開展專題式教學(xué)的必要性

長期以來，我國職業(yè)教育發(fā)展滯后，思想政治理論課的建設(shè)不足，思政課理論研究薄弱，職業(yè)教育的大發(fā)展中，思政課教學(xué)急需通過深化改革適應(yīng)職業(yè)教育的大發(fā)展。專題式教學(xué)模式是順應(yīng)新形勢(shì)下思政課教育教學(xué)發(fā)展改革的需要。

（一）專題式教學(xué)，是思想政治教師隊(duì)伍大發(fā)展中教學(xué)的需要

隨著思政課程體系的日趨完善，課程框架結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，課程內(nèi)容越來越龐博。新疆地區(qū)高職院校思想政治理論課程體系包括“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”“形勢(shì)與政策”“簡明新疆地方史”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”。思政課體系的理論性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、綜合性高，講好思政課需要較充分的教學(xué)資源。

當(dāng)前較多職業(yè)院校的發(fā)展距離高校思政課師生比還有較大差距，學(xué)生數(shù)量多，思政課教師少，工作量大。教學(xué)資源有限，教師隊(duì)伍建設(shè)不足。

在教學(xué)資源有限且短時(shí)間難以補(bǔ)充的情況下保障教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分展開針對(duì)性研究。傳統(tǒng)全面系統(tǒng)講授法面面俱到，缺乏問題的針對(duì)性，教學(xué)難以深入。專題式教學(xué)具有高度的問題凝練和突出教學(xué)針對(duì)性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的問題，適應(yīng)職業(yè)教育階段發(fā)展的需要。

（二）專題式教學(xué)，是深化思政教學(xué)資源優(yōu)化組合打造精品課堂的需要

打造學(xué)生真心喜愛的思政課堂，關(guān)鍵是教師的教學(xué)研究與教學(xué)備課。然而思政課知識(shí)范疇跨度大、綜合性高、內(nèi)容龐博的特點(diǎn)讓教師備課力不從心。以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教材為例，該課程內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)、內(nèi)政、外交、治黨、治國、治軍等，知識(shí)跨度極大、綜合性強(qiáng)對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。與課程內(nèi)容相比，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相對(duì)有限的，大多思政教師的人生閱歷從學(xué)校到學(xué)校，教學(xué)上難以駕馭教材體系內(nèi)容，教師感到上好課的難度極大。采用專題式教學(xué)有助于整合教師和教育資源進(jìn)行教學(xué)研究，形成精品課程，提升思政課質(zhì)量，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力。專題式教學(xué)法的這種分工合作的形式，降低了教師備課教學(xué)難度，提升了備課教學(xué)正對(duì)性。

（三）專題式教學(xué)，是深入思政課內(nèi)容研究，提升教師教研能力的需要

習(xí)近平總書記指出“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。”可見把思政課講好的關(guān)鍵是教師。教師備課中深挖問題，提升說服力，觸及靈魂地講道理，才能達(dá)到育人實(shí)效。

專題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，能夠把理論與實(shí)際學(xué)情起來，教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生焦點(diǎn)問題更加靈活、更加深入、更有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)，還可以延伸專題問題的廣度和深度備課，這樣能迅速提升教師教研能力，幫助教師特別是年輕教師的成長，增強(qiáng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在團(tuán)隊(duì)合作中整合教師資源，提升教師團(tuán)體合作能力與創(chuàng)造性。

三、高職院校思想政治理論課專題化教學(xué)原則

為提升教學(xué)實(shí)效，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，思想政治理論課的專題式教學(xué)模式，需要遵循思政課教學(xué)的基本原則，保障教學(xué)的方向和質(zhì)量。

（一）政治性原則

習(xí)近平總書記指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”思政課教學(xué)不論采取何種形式，都必須堅(jiān)定立德樹人的育人方向，履行思政課價(jià)值。教學(xué)中在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，必須堅(jiān)定思政課的價(jià)值引領(lǐng)，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來分析問題、解決問題，保持思治課的政治屬性。堅(jiān)持價(jià)值性同知識(shí)性的統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中，要把建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，既要直面各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，又要傳導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，形成正確有效的價(jià)值導(dǎo)向。教學(xué)形式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的專題化，不改變教學(xué)政治性原則，而且是朝更有利于堅(jiān)定政治方向的角度優(yōu)化教學(xué)形式。

思想政治理論課教師，要信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。需要培育一支政治立場堅(jiān)定、思想品德素質(zhì)高、教學(xué)能力過硬的思政課教師隊(duì)伍。

（二）科學(xué)性原則

習(xí)近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理”。思政課教師上好思政課關(guān)鍵是把道理講明白，講深，講透，講活，讓學(xué)生真懂、真信，需要專題式教學(xué)在設(shè)置上更加科學(xué)合理有針對(duì)性。比如：鄧小平理論中關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)“共同富裕”的問題。如果用若干個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)收入進(jìn)行比較的方法，很難達(dá)到讓人信服的效果；如果從當(dāng)前人民生活品質(zhì)大體相當(dāng)?shù)慕嵌戎v，學(xué)生從生活體驗(yàn)感中更容易接受社會(huì)主義本質(zhì)的道理。思政課的科學(xué)性正是要把道理說通，讓學(xué)生能夠信服教學(xué)理論。教學(xué)主題問題設(shè)計(jì)、教學(xué)案例的講述和分析、教學(xué)方法的運(yùn)用都應(yīng)該以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、難度、疑點(diǎn)，能觸及學(xué)生靈魂激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生聽得進(jìn)去，聽得有滋味，有收獲，能建立學(xué)生對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)的認(rèn)同。專題式教學(xué)就是通過焦點(diǎn)問題，尊重學(xué)生的成長規(guī)律，尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重思想政治教育規(guī)律性，把道理講好，讓學(xué)生信服。

（三）問題導(dǎo)向原則

需求導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，是以學(xué)生為中心，服務(wù)課程目標(biāo)。調(diào)查研究，分析學(xué)情是找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，這是把握問題導(dǎo)向原則的基礎(chǔ)。思想政治理論課的教學(xué)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，實(shí)際就是要把回應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等作為提升思想政治理論課親和力和針對(duì)性的方向，把教學(xué)落實(shí)到以分析和解答大學(xué)生問題為方向的教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了親和力不足、針對(duì)性不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不足等問題，這都與教學(xué)中沒有回應(yīng)大學(xué)生的問題訴求有直接關(guān)系，要找準(zhǔn)學(xué)生心中的“痛點(diǎn)”，針對(duì)“痛點(diǎn)”的關(guān)鍵點(diǎn)備課。在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生關(guān)切問題為導(dǎo)向，建立問題鏈，實(shí)踐案例為支撐，逐漸深入認(rèn)識(shí)，達(dá)成理論自覺。一堂思政課讓大學(xué)生在認(rèn)知、情感和價(jià)值層面得到躍升成長，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。

四、高職院校思想政治理論課教學(xué)專題化路徑

（一）學(xué)情分析與教材知識(shí)體系結(jié)合

同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行交流，了解教學(xué)對(duì)象需求是專題教學(xué)備課“針對(duì)性”的基礎(chǔ)。以發(fā)放問卷和座談等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)研課后回訪，了解學(xué)生“關(guān)注的問題”“感興趣的問題”和“疑惑的問題”。從這些問題出發(fā)，分析學(xué)生這些問題產(chǎn)生的原因、問題表現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象、問題的本質(zhì)，以及相關(guān)的學(xué)理知識(shí)。整合教材知識(shí)，圍繞問題建立知識(shí)體系，在回答問題中釋放知識(shí)理論，理論是在問題中具體化的理論。

（二）構(gòu)建教學(xué)專題的“問題鏈”

遵循學(xué)習(xí)思維的基本規(guī)律，以“問題鏈”撥云見日循序漸進(jìn)解決問題。從案例或現(xiàn)象中提出問題，按照“為什么”“是什么”“怎么辦”的基本結(jié)構(gòu)開展教學(xué)。問題鏈通常有串聯(lián)式、并聯(lián)式或者混合式等結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的問題鏈有著不同的教學(xué)效果。串聯(lián)式問題鏈結(jié)構(gòu)簡單，便于把問題引向深入體現(xiàn)生動(dòng)性，有利學(xué)生思考和記憶；并聯(lián)式問題鏈結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的豐富性，需要學(xué)生記錄；混合式問題鏈，使教學(xué)具有兩種問題鏈效果。教學(xué)設(shè)計(jì)中需要根據(jù)問題復(fù)雜程度選擇思想政治理論課問題鏈結(jié)構(gòu)。

（三）整合教學(xué)資源，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

整合教學(xué)資源庫，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)是辦好思想政治理論課專題教學(xué)的關(guān)鍵。思想政治理論課既有理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又有相對(duì)的獨(dú)立性，優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)模塊，打造專家型教師隊(duì)伍，團(tuán)隊(duì)各教師術(shù)業(yè)有專攻，以“專”的能力讓課堂豐富起來，活躍起來，把道理說清楚，增強(qiáng)課堂吸引力。

思想政治理論課專題教學(xué)需要利用好微課教學(xué)。微課簡潔生動(dòng)，符合專題教學(xué)“針對(duì)性”的需要。打破傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、連貫性，需要有微課內(nèi)容契合問題思考，有限課堂時(shí)間把特定信息表達(dá)清晰，需要發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

（四）建立學(xué)生為中心以過程參與為核心的考核模式

思想政治理論課專題式教學(xué)改革在于不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，解答學(xué)生“關(guān)注的問題”“感興趣的問題”和“疑惑的問題”，因此學(xué)生是課堂的參與主體，學(xué)生的參與過程既是解決問題的過程，參與度是課堂有效的重要指標(biāo)，建立學(xué)生為中心以過程參與為核心的考核模式，是專題式教學(xué)的目標(biāo)需要。

建立以過程考核為指標(biāo)的參與分為三個(gè)階段，課前參與、課堂參與和課后參與。課前參與包括課前問題訪談、課堂問題準(zhǔn)備、課前信息收集、課前調(diào)研等；課堂參與包括課堂問題分享、課堂觀點(diǎn)陳述、課堂問題交流等，課后參與包括課后歸納與新思考、課后調(diào)研、課堂反饋等。過程考核以參與為考核重要指標(biāo)，不以簡單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，而是以參與度作為評(píng)判要求，其目標(biāo)是對(duì)應(yīng)到課堂要解決的問題上來，考核指向的目標(biāo)是解決問題。因此專題式教學(xué)模式的核心是參與課堂問題，共同解決問題，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的以知識(shí)傳授、知識(shí)記憶為目標(biāo)。

五、結(jié)語

提升思想政治理論課的教學(xué)成效，是思政教育工作者的不懈追求。筆者從專題式教學(xué)法的內(nèi)涵、職業(yè)院校思想政治理論課專題式教學(xué)的必要性、專題化教學(xué)原則、路徑等內(nèi)容探討新的教學(xué)模式，希望對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教師能力等方面有一定的積極作用。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：本文為兵團(tuán)張敏思政名師工作室（項(xiàng)目文號(hào)：兵教辦發(fā)【2021】30號(hào)）、兵團(tuán)殷波思政名師工作室（項(xiàng)目文號(hào)：兵教辦發(fā)【2022】23號(hào)）、院級(jí)課題“高職院校思想政治理論課吸引力的影響因素及提升對(duì)策”（ZY2023-16）階段性研究成果】

（作者簡介：梁燈，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)橹袊厣鐣?huì)主義；作者單位：殷波，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院）