引導自主探究　構建生命觀念

劉雙雙

摘要：生物學是一門貼近大自然的課程。在教學中，教師要充分利用生物學科的天然優勢和特點，促使學生對生物學感興趣，提高學生的學習質量。教師可以通過磨課，對比分析新課標理念下的教學問題，引導學生自主探究，在課堂中構建生命觀念。

關鍵詞：生物學；自主探究；生命觀念

隨著《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的發布與實施，生物學教學要讓學生親身體驗，通過探究生物體的結構，來分析生物體的功能，從而闡釋“結構與功能是相適應的”這一生物學觀點。那么，在“各種各樣的動物”教學中，教師應該怎樣引導學生在探究中學習、理解動物的結構與功能呢？筆者針對人教版生物學教材八年級上冊“魚”一課進行教學實踐，在不斷磨課的過程中產生了一些思考。

【首次執教】

在人教版生物學教材八年級上冊中，“觀察與思考”以觀察魚為主線進行探究。教材通過“觀察鯽魚”引導學生有序探究，促使學生感受生物學與生活的緊密聯系。

（一）情境導入，激發興趣

教師播放短視頻《我家的魚》，引出本節課題。設置情境，激發學生探究的興趣。

（二）提出問題，尋找答案

師：魚為什么能生活在水中？

生：有兩個特點至關重要，一是靠游泳來獲取食物和防御敵害，二是能夠在水中呼吸。

師：觀察課件中魚的體色，你發現了什么？這樣的體色與水生生活有何關系？

生：魚的體色上深下淺，有利于逃避敵害。

師：通過觀察魚的外形和體表，你發現了什么特點？（課件展示魚的外形圖）

生：魚的身體外形呈流線型，這樣可以減少魚在水中運動時的阻力。我們還能看到魚的體表覆蓋著鱗片，有利于保護身體。

師：請同學們仔細觀察魚的兩側，你發現了什么？（課件展示魚的側面）

生：魚的身體兩側有側線。

師：對，側線有感知水流和測定方向的作用。魚的身體可以分為幾個部分？（課件展示鯽魚的圖片）

生：魚的身體分為三部分，分別是頭部、軀干部和尾部。

師：我們再來認識一下各種魚鰭的名稱。

（學生看教材第20頁圖5～9，認識魚鰭名稱）

師：魚的運動只靠鰭就能完成嗎？還有哪些結構和魚的運動有關？

生：除了魚鰭在擺動，魚的尾部和軀干部也在擺動。

師：魚在水中呼吸時有什么現象？請同學們觀看兩個視頻。

（教師播放兩個實驗視頻）

生：從第一個實驗中，我們發現魚的口和鰓蓋是交替張合的。

師：我們再來看看第二個實驗。你發現紅墨水從哪里流出來了？

生：鰓蓋后緣。

師：在魚口和鰓蓋的交替張合過程中，魚完成了什么生命活動？（播放魚呼吸的視頻）

生：是呼吸。

師：通過實驗，我們知道流經魚鰓的水中二氧化碳增多，鰓蓋內有什么結構，這樣的結構為什么能實現水中氣體成分的改變？我們來看一下鰓的結構。（課件展示魚鰓圖片，學生說出鰓的結構）

師：魚為什么能在水中呼吸？為什么魚離開水后會很快死亡？

（三）歸納小結，梳理鞏固

師：請同學們嘗試歸納，魚的主要特征是什么？（學生匯報）這些特點體現了生物學的什么觀點？

（四）情感升華，責任擔當

師：同學們知道魚和我們人類的生活有哪些關系嗎？

生：養殖業、捕撈業、食用、文化、觀賞等。

師：魚類目前的生存面臨怎樣的威脅？

生：人類過度捕撈和水污染等。

師：國家是怎樣保護魚類資源的？

生：我國于1986年起實行《中華人民共和國漁業法》。

師：所以我們要愛護魚類，保護水資源環境。

【教后反思】

通過課堂上學生的反饋，發現首次執教存在下面三個問題。

一是雖然教師整堂課準備充分，但是忽略了學生的主體作用。教師對整個探究過程的把控過于強勢，學生被動地看圖片和實驗視頻，主動探索的環節不足，在探索中也缺乏積極主動性。因此，教師要放手讓學生主動探究，讓學生投入其中，在實踐中積極地思考問題。二是探究環節有待強化。學生通過觀察教師出示的圖片以及播放的實驗視頻，能初步掌握魚適應水中生活的結構及其功能，但缺乏動手實踐的環節。因此，在以后的教學中，教師要采用真實的魚類來刺激學生的各種感官，真正實現課堂的自主探究。三是課堂環節需要調整。首次執教以教師家的魚為導入，沒體現出學生的主體地位，學生像“局外人”，沒有參與感。學生由于缺乏解剖魚的經驗，所以不了解魚的結構特點。尤其是有關鰓的內容，教師以實驗視頻的方式體現在課堂中，探究過程過于分散，不利于學生的專注探究。另外，為了培養學生有擔當的社會責任感，應該布置養魚、愛魚的實踐活動作業。

基于以上認識，我們對教學加以改進，具體如下：一是在課堂上體現學生的主體作用。教師放手讓學生主動探究，在小組的合作交流中積極地思考問題，并增加學生的學習興趣和探索欲望。二是提高學生的實踐能力。在生物學教學中，教師可以通過實踐和動手能力的培養，讓學生對生物學產生興趣。如在課堂上，教師可以引導學生通過親手抓魚，培養對大自然的熱愛和對生物學的興趣；也可以通過實驗教學的方式，讓學生更加直觀地感受書本上的知識，并且還能通過自身的觀察和感悟，掌握一定的學習和探究方法。三是完善課堂環節的知識延伸。再次執教以同學家的魚為導入，增加學生的參與感。同時，探究過程整體化，有利于提升學生的專注力。課堂中增加魚的肌肉以及鰓在水中的小實驗等內容，能夠增強學生對魚結構的直觀感受。另外，為了培養學生的社會責任感，通過大量案例說明魚類面臨的現狀，喚起學生愛護海洋的責任感。增加布置養魚、愛魚的實踐活動，讓學生把愛護魚類落實到平時生活中，并成為習慣。

【再次執教】

（一）情境導入，激發興趣

觀看短視頻《某同學家的魚》，引出本節課題。

（二）提出問題，尋找策略

師：如果人類要長期生活在水中，會遇到哪些問題？呼吸還是食物？魚如何適應在水中生活？

說明：此處可增加人和魚的游泳進行類比環節，層層導入，引出重點。

師：如果你是研究人員，應該從哪些方面對魚展開探究？

生：外形、運動……

（三）自主探究，合作交流

師：我們每個小組都有一個魚缸，里面裝了一條魚。請同學們觀察里面的魚，從魚的體色、體表、外形、運動、呼吸等方面進行觀察，思考這些特點與水生生活有何關系。稍后我們一起匯總。

（學生大約探究十分鐘）

師：同學們，你們看到的魚的體色有什么特點？這種體色與水生生活有什么關系？

生：魚的體色上深下淺，有利于逃避敵害。

師：通過觀察魚的外形和體表，你發現了什么特點？

生：魚的身體外形呈流線型，這樣可以減少魚在水中運動時的阻力。

師：請同學們嘗試抓住小魚，想一想小魚的什么特點有利于逃跑？

生：魚的體表覆蓋的鱗片上還有黏液，這樣可以減少魚在水中運動時的阻力。鱗片可以保護身體，黏液的作用是減少阻力、逃避敵害。

師：魚如何感覺外界的各種變化呢？請同學們仔細觀察魚的兩側，你發現了什么？

生：魚的身體兩側有側線。

師：對，側線與神經相連，有感知水流和測定方向的作用。如果把魚的身體分成幾個部分，該怎樣劃分？

生：魚的身體分為三部分，分別是頭部、軀干部和尾部。

說明：學生通過觀察魚的外形，并且嘗試抓魚，激發了學習興趣，營造了歡樂的課堂氛圍。

師：我們在觀察魚運動的時候，看到了魚有各種各樣的鰭，我們現在來認識一下各種魚鰭的名稱。

（學生看完圖示，到白板前指出各種鰭的名稱）

師：請同學們認真觀察魚的運動，小組交流一下，魚的哪些結構和它的運動有關？

（學生認真觀察魚的運動）

生：除了魚鰭在擺動，魚的尾部和軀干部也在擺動。

師：我們以前學過蚯蚓的運動是怎樣完成的？蚯蚓靠肌肉的收縮以及剛毛的輔助配合來完成運動，而肌肉的收縮為運動提供了動力。

（教師課件出示草魚的肌肉橫截面圖）

師：我們再來看看魚的肌肉，這是草魚的尾部和軀干部的肌肉。我們能夠發現脊椎骨附近附著了非常發達的肌肉，這些肌肉有什么作用？

生：能夠為魚的運動提供動力。

師：像魚這樣，體內有脊椎骨組成的脊柱，稱為脊椎動物。

師：魚在水中呼吸時有什么現象？讓我們觀察魚的口和鰓蓋后緣是同時張合還是交替張合。

生：從第一個實驗中，我發現魚的口和鰓蓋是交替張合的。

師：我們再來看看第二個實驗。你發現紅墨水從哪里流出來了？在魚的前方滴紅墨水，注意動作一定要輕柔，不要驚嚇到小魚，注意觀察紅墨水的流動情況。鰓蓋后緣有什么變化？

生：從第二個實驗中我可以看出，紅墨水從魚口進入，再從鰓蓋后緣流出。

師：在魚口和鰓蓋的交替張合過程中，魚是在喝水嗎？也許只喝了一小部分，可是水從鰓蓋后緣流出來了，在這里完成什么生命活動？

生：是呼吸。

師：怎么證明魚的呼吸會產生二氧化碳？同學們可能會想到澄清石灰水，但是它具有毒性，會導致小魚死亡。所以，這里采用的實驗試劑是溴麝香草酚藍，簡稱BTB。下面請同學們觀看實驗視頻。

（教師播放提前錄制好的視頻）

師：通過實驗，你能得到什么結論？

生：流經魚鰓的水中二氧化碳增多。

師：鰓蓋內有什么結構，這樣的結構為什么能實現水中氣體成分的改變？我們來看一下鰓的結構。

生：鰓由鰓絲、鰓弓、鰓耙三部分組成。

（學生到白板處指著圖片說出結構名稱）

師：魚為什么能在水中呼吸？

師：為什么魚離開水后會很快死亡？

（教師課件出示草魚的鰓、刀魚的鰓實驗視頻）

生：通過草魚的鰓、刀魚的鰓實驗視頻，我們了解到，魚的鰓離開水后，會發現鰓絲粘連在一起，鰓片之間也緊貼在一起，彼此覆蓋。這樣減少了和空氣接觸的表面積，魚會因為窒息而死。

說明：從圖片到實驗視頻，從靜態到動態的展示，使學生感受到生物學與生活的密切聯系，形成觀察、探究的意識。生活中隨處可見的現象，都蘊含了很多科學知識，能培養學生對生物學的濃厚興趣，使學生在探究中建立生命觀念。

（四）歸納小結，梳理鞏固

師：請同學們嘗試歸納魚適應水中生活的特點（從體色、外形、體表、運動、呼吸等方面總結）及意義。

師：總體來說，這些特點體現了生物學中的什么觀點？

生：生物與環境相適應，結構與功能相適應的生物學觀點。

說明：從探究到歸納，學生完成了一次美妙的探究歷程，并且有利于建立生命觀念。當學生說出每一句和表格展示內容一致的時候，那種探究的成就感不言而喻。

（五）運用知識，鞏固練習

師：相信同學們對魚已經有了深刻的認識。你能根據魚的特征，從以下動物中選出真正的魚嗎？ （章魚、魷魚、墨魚、鮑魚、鯊魚、娃娃魚、甲魚、鱷魚、鯨魚、儒艮）

生：只有鯊魚是真正的魚。

師：再來看看這些動物，他們是魚嗎？（海馬、黃鱔、泥鰍、中華鱘）

生： 這些動物雖然名字中沒有魚，但具有魚類的特征，屬于魚。

（六）情感升華，責任擔當

師：同學們知道魚和我們人類的生活有哪些關系嗎？

生：食用、文化、觀賞、藥用等。

師：我國目標魚類資源整體情況如何？它們的生存面臨怎樣的威脅？

生：我國魚類資源蘊藏豐富，種類多，數量龐大，可是，由于人類過度捕撈和對海洋生物的大肆捕殺，海洋環境受到前所未有的破壞。石油泄漏、農藥流入，各種垃圾等，讓魚類遇到滅頂之災。讓我們從自身做起，為保護海洋生命貢獻一份力量吧……

（七）課后實踐活動

觀察一種魚，錄制解說視頻（觀察內容可以是外形、運動、呼吸等）。嘗試飼養1～2條觀賞魚，一起交流養魚的心得。

本文通過對教學課例和教學實踐加以總結，分析教學中存在的不足之處，進而就具體問題進行相應的教學反思，并以此為基礎，設計和實施改進后的教學課例，取得了一定的教學效果，希望能夠為生物學教學提供一定的參考。

參考文獻：

［1］張一鳴，朱立祥.強調綜合 突出實踐：《義務教育生物學課程標準（2022年版）》的要旨分析及教學建議［J］.課程·教材·教法，2022（10）.

［2］馮春艷，陳旭遠，李星婷，等.指向生命觀念的教學：價值和路徑［J］.生物學教學，2021（3）.

（責任編輯：楊強）