課程思政融入《幼兒游戲》專業課程中的現狀與路徑研究

【摘要】“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，一直是我國教育的優良傳統。幼兒游戲作為學前教育專業的核心課程，在其中融入課程思政是促進學生全面發展的重要舉措。而目前高校課程思政融入幼兒游戲專業課程中仍有許多問題，可通過加強學校對課程思政建設的重視、完善《幼兒游戲》課程思政建設的集體備課制度、建設《幼兒游戲》課程思政案例庫、采用多樣化的教學方式融入課程思政、完善《幼兒游戲》課程思政考核評價體制五方面來加強育人的效果。

【關鍵詞】課程思政|幼兒游戲|高校

2016年12月7日至8日，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。2018年5月2日，在北京大學師生座談會上的講話：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德”。課程思政是新時代知識教育與思政元素結合的實踐創新，是實現立德樹人教育目標的重要載體，因此在教學中融入課程思政已經成了勢不可擋的趨勢。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以山西省太原市某所高校學前教育專業上過《幼兒游戲》的教師和學生為研究對象，通過問卷調查和課堂觀察，從而發現課程思政在融入《幼兒游戲》專業課程中的現實困境。

（二）研究方法

1.問卷調查法

主要應用于研究當下課程思政在融入《幼兒游戲》專業課程中的現實困境分析，提出課程思政在融入《幼兒游戲》專業課程中的對策建議。根據調查的目的和研究需要，本人在借鑒他人問卷的基礎上自編教師和學生《幼兒游戲課程思政開展現狀調查研究》，并通過電子問卷的形式向教師及學生發放問卷。通過向已經上過《幼兒游戲》課程的大二、大三、大四學生發放問卷，共收回有效問卷438份，向帶過《幼兒游戲》課程的12名教師發放調查問卷，收回有效問卷12份。

2.個案研究法

以山西省太原市某所高校為研究對象，進入到學前教育專業《幼兒游戲》課程中，觀察感受教師上課過程中課程思政的融入方式、融入時間、融入效果以及學生對待課程中課程思政的反應情況，以此數據作為問卷調查的補充。

二、課程思政融入《幼兒游戲》專業課程中的現狀

（一）學校層面

1.學校保障體系不健全

在問卷調查中問到：“您參加過多少次校級以上相關的課程思政培訓？”2位老師選擇的4次及以上，8位老師選擇的2～3 次，2位老師選擇的只參加過1次；問到：“您參加過多少次課程思政教學比賽？”，有4位老師參加過1次，8位老師沒有參加過，可見，教師在參加相關培訓及比賽等方面的經驗還是較為缺乏的。課程思政的挖掘與融入需要教師吸收、借鑒別人的經驗，再舉一反三運用到自己的課程中來，教師學習的內容不足，對課程思政的理解把握不夠，自然就很難融入到課堂中來。課程思政的建設需要上層建筑的支持與引導，只有學校層面加強重視，才能夠加大對課程思政培訓等方面的基金投入，教師才能夠打開視野，從中獲益。

2.學校教學任務重，教師精力不足

關于問卷調查中的問題：“您未能高質量參與課程思政科研工作的原因有哪些？”有83.33%的教師選擇了“教學任務過重，精力不足”。教師每天在校的時間是有限的，但是在這有限的時間之內，教師要備課、上課、寫教案、做課件、輔導答疑、學業導師、指導論文與實習、批作業、監考、參加教研活動、部門會議、校級會議及培訓、完成學校下達的各項任務等等各項事務，在應對完這些事務之后，很難再有精力和時間去深入鉆研如何在自己的課程中有效融入課程思政。盡管教師認為在《幼兒游戲》課程中融入課程思政是非常重要的，卻也心有余而力不足。

（二）教師層面

1.思政元素與教學內容“兩張皮”

在《幼兒游戲》課程中融入課程思政元素，需要將教學內容與思政元素融匯貫通，能夠將思政元素潛移默化地融入到課堂教學中，但是在實際的教學中，教師為了融入課程思政而融入，導致思政元素與教學內容出現了“兩張皮”的現象，使得課堂教學也變得十分生硬。對于問題：“您在《幼兒游戲》課堂教學中是否融入了課程思政內容？”33.33%的教師選擇了“基本融入”，66.67%的教師選擇“融入一些”，而沒有每章都融入的原因在于大部分教師對于《幼兒游戲》中融入課程思政較為容易的章節，都會自然而然地穿插在自己的教學內容中，而對于有難度的章節，老師們表示不會刻意地去挖掘，否則反而會適得其反。

2.思政融入方式單一

在調查“《幼兒游戲》課程融入課程思政內容的教學方式”中，有83.33%的教師選擇了“多媒體宣講”，分別有75%的教師選擇“講授”和“分組討論”，50%的教師選擇“轉播專家講座或相關視頻學習資料”，沒有教師在“其他”里面填寫自己的融入方式，而根據在校期間對教師上課過程的觀察，大部分教師都采用的是講授、播放視頻及分組討論，沒有更加新穎的方式。老師們表示，自己參加的線上線下的相關培訓雖然對課程思政講的很詳細、透徹，但是內容偏向于了解課程思政建設的基本理念、基本意義等等，很難把專家們講的內容遷移到自己的課程中來，并沒有針對某個專業或某個課程思政融入的方式進行講解，導致教師在自己課堂中仍以傳統的方式融入課程思政。

（三）學生層面

1.學生缺乏課程思政課堂主體意識

在學生的觀念中，老師是課堂的主體，課堂的主動權掌握在教師手中，自己只需要配合教師，傾聽課堂內容就行。在《幼兒游戲》的課堂中也不例外，對于課程思政的內容，也只是教師講一點，學生學一點，很少有學生主動思考本節課或者本章節能夠挖掘哪些課程思政元素。如在講授《角色游戲》這一章節中，對于“幼兒角色游戲的過程中能挖掘哪些思政元素？”大部分學生回答的都是教師平時上課過程中提到的“游戲觀”“游戲規則”“同伴關系”等，很少有自己獨特的見解。

2.學生思政效果評價缺失

在問卷中問到：“您覺得《幼兒游戲》課堂上思政內容的引入可以發揮什么作用？”79.22%的學生認為“有助于形成正確的三觀”，73.74%的學生認為“有助于提升職業道德與職業素養”，60.63%的學生選擇“有助于增強職業信心”，48.46%的學生認為“有助于培養哲學思維”，可見絕大多數的學生認為在課程中融入思政有助于自身素養的提高，但是由于《幼兒游戲》課程思政仍在建設階段，各方面評價機制尚不完善，而且課程思政是一個長期的過程，效果體現在學生的言行舉止及思想認識之中，這些內容具有隱蔽性，因此，對于學生在課堂上對于課程思政的吸收效果難以量化，教師也難以收到在課堂上不同教學方式、言語表達對學生思政效果的反饋。

三、課程思政融入《幼兒游戲》專業課程中的路徑

（一）加強學校對課程思政建設的重視

首先，要加強課程思政頂層設計，成立課程思政領導工作小組，領導帶頭統籌推進課程思政的建設，由二級學院及職能部門協調推進，加強學前教育專業《幼兒游戲》課程思政建設的資金投入，設立課程思政專項經費，配置支持課程思政建設的資源；其次，采用“請進來，走出去”相結合的培訓方式，組織專業教師參加省市等組織的《幼兒游戲》專業課程思政相關講座，或是請學前教育專業課程思政示范學校帶頭人等教師到我校為教師解答疑惑，提供針對性的指導，不斷提升教師課程思政專業素養；最后，舉辦《幼兒游戲》課程思政教學競賽，以競賽為突破口，深度挖掘課程思政元素，激勵教師提高教學能力和職業素養。

（二）完善《幼兒游戲》課程思政建設的集體備課制度

教師集體備課是一個集思廣益的過程，既加強了教師之間的交流學習，做到資源共享，同時又提高了備課時效。《幼兒游戲》課程組應當建立正確的集體備課思想，明確課前備課的宗旨和精神內涵，牢固樹立“以學生為本”的思想觀念，加強課前備課的思政元素準備，能夠把握課程教學中思政內容的重點。應當由課程組組長組織并開展實施，采取一人主講大家討論的辦法，每次確定一位主備人，主備教師要熟悉教材，準確把握本堂課的思政目標及內容，其他教師要結合課堂實際，共同探討，相互補充，提出自己的見解，使教案內容更加充實、完善。

（三）建設《幼兒游戲》課程思政案例庫

《幼兒游戲》課程思政案例庫的建設要緊貼時代，要結合課程本身的特點，從實際問題出發，從中提煉思政元素，進一步拓展和深化學生對專業知識的理解。對于《幼兒游戲》專業課課程，可以通過角色游戲、表演游戲等具體的游戲內容，涉及到專業知識的同時，結合幼兒園案例融入課程思政內容，如角色游戲不僅可以讓幼兒樹立正確的游戲觀，還能夠讓幼兒在扮演各種職業的時候體會到角色的艱辛，從而培養幼兒的社會責任感。

（四）采用多樣化的教學方式融入課程思政

通過對學生的調查中得知，學生更傾向于在課堂中結合專業課具體知識點或案例穿插性地講授思政內容，從在《幼兒游戲》課程中的融入形式來看，學生更喜歡以短視頻、動畫、課件等形式潤物細無聲，結合專業課特點自然融入，同時可以引入先進人物的典型事跡，因此，教師在《幼兒游戲》的課堂上要避免形式主義，采用多樣化的教學方式融入課程思政。首先，教師要善于將社會熱點引入到課堂中來，通過精心選擇與《幼兒游戲》相關的案例，能夠較好地調動學生參與到課堂討論中來，激發學生的求知欲；其次，通過線上線下混合式教學，融入更多學生感興趣的思政內容，如國家政策文件和領導重要講話、歷史典故、傳統文化等，讓思政內容不再局限于學前教育領域；最后，在教學過程中，教師要通過啟發式、討論式、問題探究式等多種方式，將課程思政在教學過程中自然融入，用學生喜歡的方式講課程思政，讓學生主動實踐課程思政。

（五）完善《幼兒游戲》課程思政考核評價體制

對《幼兒游戲》課程思政考核評價，不單單需要評教師，更需要評學生。對于教師，不僅要看教師在《幼兒游戲》的課堂中“有沒有”開展課程思政，還要看教師開展的課程思政質量“高不高”，可以根據需求設計《幼兒游戲》課程思政教學質量評價表，從課程思政元素挖掘、融入、教學的策略、教育理念和教學目標情況等方面開展，幫助教師發現自己教學過程的不足，不斷改進完善；對于學生，要針對《幼兒游戲》課程思政上課的過程和效果進行調查，主要從對《幼兒游戲》課程思政元素的挖掘、《幼兒游戲》課程思政內容的學習與掌握情況、《幼兒游戲》課程思政學習的參與感、成就感、《幼兒游戲》課程思政的實踐運用能力等對學生進行評價，讓學生對自我有一個清晰的認知，也能讓教師得到相關反饋。中國軍轉民

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【基金項目：山西省高等學校教學改革創新項目《幼兒游戲》課程思政教學設計研究（J20221366）】

（作者簡介：胡韶榮，山西應用科技學院，助教，碩士，研究方向為幼兒園課程；石媛媛，山西應用科技學院，碩士研究生，助教，研究方向為學前兒童語言教育；劉喜龍，山西應用科技學院，在讀，研究方向為幼兒園課程）