基于單元整體的初中數學結構化教學探析

閔曉穎

【摘要】隨著新課程改革的深入，嶄新的教學觀念陸續建立，協作小組探究教學模式是對以往傳統教學模式的又一創新，更能體現學生的主動性.協同教學可以加強學生之間的交流，使部分進步較慢的學生能夠盡快趕上教師的教學進度，使所有學生都能積極融入課堂.創建在輕松愉快的教學氛圍形成的民主和睦的師生關系中，在班級合作和小組討論中，逐步提高學生解決問題的能力和決策水平.基于此本文針對單元整體的初中數學結構化教學策略進行重點分析.

【關鍵詞】初中數學；單元整體；結構化

單元整體視域下，初中數學教師在教學過程中應積極借助有效的教學方法及各種教輔用具，提高課堂教學質量，從而幫助學生高效掌握相關的數學知識.同時，教師還應將教學知識與培養學生全面發展相融合，對學生進行能力、思想以及情感的多元化教育，提高學生的整體能力，進一步為其未來的良好發展提供強有力的支撐.初中數學結構化教學能在提高學生學習技能的基礎上提升學生的思考質量.

1 單元整體教學的概念和設計

單元整體教學是一種針對傳統教學模式提出的新型教學模式，單元整體教學是指教師在教學活動中鏈接與單元主題相關的課內外知識，指導學生挖掘課程知識點之間的內在關聯性，旨在幫助學生順利構建知識體系，理解單元主題.

單元課程是位于學期教育和課時中間的教育單元，這個模塊是比較完整的課程內容，通過這種數學方法，學生們可以從整個模塊的角度明確模塊任務與知識之間的關系，加強分類教學、模塊知識之間的連接，掌握整個模塊的核心知識.

單元整體的初中數學結構化教學需要堅持三條準則：一是從個人總體角度考慮，二是從認知特征考慮，三是分為單元和模塊進行.在整體單元學習項目之前，教師應分析課程標準、教材內容、學習情況、單元學習目標等，并根據單元項目和單元考試項目規劃單元學習項目.具體實施過程涉及按本單元的總體目的整合學習資料的內容，分解為不同的學習模塊，定義學習目標和內容，最終制定并總的單元整體方案.

2 基于單元整體的初中數學結構化教學的重要性

基于單元整體的初中數學結構化教學強調教師需要堅持以人為本的教學觀念，因此，教師需要充分結合學生的實際學習情況來營造良好的課堂教學氛圍，積極挖掘教材深度內涵，創新教學手段和模式，合理構建初中數學高效課堂.

2.1 有利于營造積極氛圍

數學科目包羅萬象，初中生需要良好的課堂氛圍去學習數學知識，部分教師忽視了和諧積極的課堂氛圍的重要性，導致學生難以對數學學習產生積極性，所以，新時代背景下教師需要創設充滿開放性與包容性的課堂環境，提升學生的課程參與熱情，提高學習效率.初中數學教學傳統教學過程中，教師受到傳統應試教學理念的限制，過分強調學生應試技能的熟練程度，忽視對學生核心數學素養的培養，導致初中數學教學的內容被局限在課本的范圍內.不僅嚴重制約了學生數學思維的發展，而且容易降低學生對數學探索的興趣，導致學生深入學習數學的意愿下降.因此，單元整體背景下初中數學結構化教學要提高課堂教學質量，提高學生的核心素養水平，就需要對傳統教學方式進行創新，從而提高課堂教學質量.

2.2 有利于促進師生交流

在傳統課程理念下，數學教學過程是以知識、理論、練習為中心的問題解決教學模式，這種單一的灌輸式教學理念對學生的數學學習質量有很大的影響.在這種教學模式下，學生缺乏知識學習的靈活性，只能機械地記憶數學公式，導致學生難以理解和解決數學問題.同時，在此過程中，學生學習數學的興趣也會下降，從而影響數學課堂教學效率.

基于單元整體的初中數學結構化教學中，教師要注重營造良好的溝通交流氣氛，不斷鼓勵和激發學生的表達欲望，通過師生和生生之間的交流討論，讓初中生在輕松愉悅的學習氛圍中得到全面發展，加深對所學內容的記憶和理解，提升數學課堂教學實效性.同時，初中數學教師在設計結構化教學內容時，需要以培養學生的核心素養為目標，優化傳統的初中數學教學模式，使學生在探索實踐中形成良好的數學抽象思維，培養數學推理意識.

2.3 有利于培養學生的學習思維

初中數學學科知識點較多，提高了學生的學習難度，導致學生容易在學習過程中由于沒有掌握扎實的知識而面臨學習障礙.初中數學教師在講解抽象概念、定義、定理等知識時，學生須具備良好的抽象思維能力才能理解.因此，教師需要積極創設生動逼真的探索性教學場景，調動學生現有的數學知識儲備，不僅有效地提高學生對數學概念定義的深刻理解，還能幫助學生擺脫過去對傳統教學方式的依賴，從而促進學生數學核心能力的快速發展.基于單元整體的初中數學結構化教學過程中，教師需要構建生動的教學場景，以提高學生的核心數學素養為目標有效鍛煉學生的抽象思維能力.

3 基于單元整體的初中數學結構化教學策略

3.1 整合單元板塊，進行結構化教學

初中數學教學中，如果教師盲目采用單元教學，很可能導致課堂表現不理想.因此，在單元教學過程中，初中數學教師需要結合學生的特點進行相應的結構化教學，盡量避免死記硬背.在開始結構化單元教學前，教師應認真研究教材中的相關內容，確定目標，為學生提供充分的準備，以保證結構化單元教學的整體質量.

需要明確的是，結構化教學策略的核心在于將各個知識點聯系起來，形成網絡狀的知識結構.這要求教師在備課時，不僅要掌握每一個知識點，還要深入理解這些知識點之間的關聯性.具體到教學方法上，結構化教學策略主張采用“由易到難、由淺入深”的步驟，引導學生逐步深入理解.在教學過程中，先從最基礎的概念開始，然后引入相關聯的知識點，逐漸構建起整個單元的知識框架.

單元教學可以有效縮短課時，使學生的知識結構更加清晰，在應用過程中更加注重靈活性，消除課堂教學中信息碎片化、記憶混亂、機械應用的現象.同時，通過分模塊教學，學生可以清晰地體驗單元信息的全面性、系統化，以及單元信息之間的變化、傳遞和移動，明確單元教學的主線，實現由部分到整體的學習.在課堂教學過程中，還可以培養學生的自主學習意識和團隊學習意識，避免題海戰術，培養學生的整體數學素質.

單元總體理論是對單元總體教學的綜合描述，包含系統分析組成單元總體的部分知識，建立單元總體課程的框架與假設，考慮各種功能與模型的集合.

單元整體課程的任務主要包括幫助學生理解基礎知識、掌握知識的運用技巧、初步訓練初中生的數理水平，讓他們了解數學知識和數學的聯系及其數學知識和其他數學課程的聯系.

例如 以“平行四邊形”為例進行單元教學：

（1）研究為該模塊整體設計的課程目標與單元任務.要基本掌握四邊形的基本概念、特點和評價指標.

①矩形ABCD的對角線AC、BD相交于點O.若∠ACB=30°，AB=3，則AC=？若∠∠AOD=120°，AB=3，則AC=？

②已知四邊形ABCD是菱形，且對角線相交于點O，若AB=6cm，BD=8cm，則菱形的邊長為？菱形的周長為52cm，BD=24cm，則AC=？

（2）基于整體單元設計，在講授該模塊之前，教師應充分傳播該模塊的知識點，先引導學生自學整個模塊的知識點，先從特殊的平行四邊形——矩形著手，然后過渡到菱形，再跳轉到學生熟悉的、既是矩形又是菱形的平行四邊形——正方形.再根據已知的知識點嘗試繪制出該模塊的內容與結構圖，如四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間的關系與不同，從而了解平行四邊形的性質定理、判定定理，并利用平行四邊形的性質得出了三角形的中位線定理，并將這些定理運用到解題和生活實踐中.教師也可以通過分組合作的方法，幫助學生總結單元學習的目標，并分享模塊學習的重點與困難.

3.2 轉變觀念，整體把握教材

模塊單元的課程應以章節為基礎.無論是備課還是教學，都應注重整體性，對通識教材進行全面備課，引導學生整體理解教材，采用與普通教材相結合的五線譜閱讀法，通過概念模型測試題提前為學生提供各章節知識學習的具體方法和思路，緊緊抓住各章節的基礎知識，促進知識的整體建構.在教學設計中，不僅要安排好課程，更要保證學生在活動中的個性化和主動性.引導他們自主閱讀、共同研究，注重能力訓練，培養他們的主動意識.這一切都需要教師以身作則，超越自我，改變現有的教學方法，采用新的教育理念.這就要求教師：

（1）有全面系統地認識，對學習目標、教學內容、教學過程、教學評價等進行整體結構化設計，注意豐富自己的理論知識；

（2）根據單元結構，方便不同能力水平的學習者，按照個性化理念，采用知識點的層次結構，合理優化教學內容，找出知識點之間的聯系，使教學以章節主題為切入點進行；

（3）針對不同的教學內容，設計多種教學形式，如幾何證明課，激發學生思維，培養學生的空間感，引導學生自主推導分析.對于數學理論概念，教師要引導學生理解關鍵詞，提高理解記憶能力，不斷培養學生的創新能力，構建創新思維，為學生的學習、研究和自主發展打下堅實的基礎；

（4）充分接受計算機、多媒體、網絡等新的教學手段，豐富課堂呈現形式；

（5）不要只關注學生的課堂表現，盲目追求學習成績，要善于將現實生活與學生的學習聯系起來.

4 結語

大單元視角下，初中數學教師應當結合單元課程重點，采用結構化教學方式，為初中生提供學習思路，確保教學成效.單元結構教學有助于促進教師對教材的理解和把握，促進教師成為教學的主人，積極參與教材的創新和建設，整合教學資源，提高教學效率.盡早更全面地考慮學習材料的內容安排，為教學的實施做好充分準備，有助于教師客觀分析學生的學習任務.

參考文獻：

［1］裴艷麗.抓住整體，剖析細節——初中數學“單元結構化”教學研究[J].數理天地（初中版），2022（21）：77-79.

［2］王倩.抓住整體，剖析細節——基于結構化視角的初中數學單元整體教學設計[J].數學教學通訊，2022（02）：72-73.

［3］馬國良. 單元整體的初中數學結構化教學探究[C]//教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集.[出版者不詳]，2020：298-299.

［4］許金莉.淺談結構化教學在初中數學教學中的運用——以函數主題教學為例[J].初中課程輔導，2023（10）：33-35.

[5]袁良同.單元結構視域下初中數學課堂教學模式研究——以“三角形的內角和”教學為例[J].安徽教育科研，2023（35）：96-98.

[6]陳妍.學科大概念下的初中單元整體教學的行動研究[D].華東師范大學，2023.

[7]陳艷.基于“讓學引思”的初中數學結構化單元教學實踐[J].江蘇教育，2023（20）：40-43.