課程思政在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

舒宏婷

摘要：教育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的核心是素質(zhì)教育。在初中歷史教學(xué)中將課程思政與課程內(nèi)容、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，可以更好地發(fā)揮出歷史教學(xué)中的育人功能；借助多學(xué)科協(xié)同、配合，發(fā)揮各學(xué)科的課程優(yōu)勢(shì)；融入地方歷史文化資源，充分發(fā)揮初中歷史課的思政教育功能。

關(guān)鍵詞：課程思政 初中歷史 策略

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]初中生處于身體機(jī)能迅速發(fā)展的青春期，是學(xué)習(xí)以及行為素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，處于極具可塑性的階段。初中生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，開(kāi)始尋找自我認(rèn)同；思維方式由單純的感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，開(kāi)始注重邏輯性和系統(tǒng)性；價(jià)值觀逐漸形成，會(huì)對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，開(kāi)始有自己的判斷和選擇。習(xí)近平總書(shū)記指出：“歷史是最好的教科書(shū)。”因?yàn)椤皻v史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)是相通的。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史”。[2]在初中歷史教學(xué)中，如何將課程思政與課程內(nèi)容、培養(yǎng)核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好地接受歷史知識(shí)并且加強(qiáng)他們的思想認(rèn)識(shí)，這是我們教師需要面對(duì)的問(wèn)題。

一、著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)注重“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》一課時(shí)，將甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程與地圖和表格相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生理清甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史史實(shí)。利用歷史圖表，詳細(xì)描述“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”中的重要戰(zhàn)役，讓學(xué)生能夠清楚地知道日本侵略軍的路線，以及日軍在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中犯下的罪行。這些圖表既簡(jiǎn)單又生動(dòng)有趣，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和歷史背景，進(jìn)而更好地掌握抽象的歷史知識(shí)或概念。使用歷史圖表可以為學(xué)生提供一種直觀、生動(dòng)的視覺(jué)體驗(yàn)，讓他們能夠更加深刻地理解歷史現(xiàn)象和史實(shí)，從而更好地掌握抽象的歷史知識(shí)和概念。教師要有意識(shí)地將唯物史觀融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，讓其更加深刻地理解相應(yīng)的歷史事件。[3]例如講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，通過(guò)史料補(bǔ)充、整合教材內(nèi)容，解讀分析《南京條約》條款內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和解釋能力，塑造學(xué)生史料實(shí)證研究能力。通過(guò)史料教學(xué)，可以豐富歷史課程的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，幫助他們更好地理解歷史，提高他們的邏輯思考、規(guī)律認(rèn)識(shí)和閱讀能力。

課程思政在初中歷史課堂教學(xué)中的有效滲透，可以快速推動(dòng)德育教育的發(fā)展，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。對(duì)學(xué)生家國(guó)意識(shí)的培養(yǎng)，是初中歷史家國(guó)情懷教育內(nèi)容中必不可少的重要部分。在初中歷史課堂中，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其家國(guó)情懷意識(shí)。[4]

二、跨學(xué)科綜合育人

歷史學(xué)科需要與原有的思政課相互配合，同時(shí)借助不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)貫穿思想政治教育。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是“引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一研究主題，將所學(xué)歷史課程與其他課程的知識(shí)、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展深入研究、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)”。[5]如講述“一帶一路”時(shí)，可以從歷史和地理學(xué)科融合的角度去進(jìn)行設(shè)計(jì)，歷史教師要結(jié)合地理學(xué)科中的“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)主題。可首先從地理學(xué)科的角度，圍繞“一帶一路”上的民族文化差異和國(guó)際貿(mào)易兩個(gè)教學(xué)主題，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)從空間上、經(jīng)濟(jì)文化上建構(gòu)了知識(shí)邏輯，為后面從歷史的角度去分析“一帶一路”的發(fā)展演變及歷史意義做好了鋪墊。這也會(huì)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生多元地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]跨學(xué)科歷史主題教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，也可以拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多學(xué)科思維探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本宗旨。

三、地方歷史文化資源與初中歷史教學(xué)課程有效結(jié)合

地方歷史文化資源與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)結(jié)合的最好方式是實(shí)踐教學(xué)，這也是實(shí)現(xiàn)課程思政教育和育人目標(biāo)的最好方式。[7]講述《對(duì)外開(kāi)放》一課時(shí)，深挖斗南發(fā)展與對(duì)外開(kāi)放政策的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。隨著昆明的對(duì)外開(kāi)放，斗南也乘著這陣東風(fēng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，開(kāi)始將自己的鮮花進(jìn)一步推向全球。設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)中國(guó)和斗南40多年來(lái)發(fā)生的變化，你有何感想？目前斗南正在著力“斗南花城”，試著提出你的建議。將地方歷史文化資源融入歷史實(shí)際教學(xué)情境中，可以充分發(fā)揮初中歷史課程的思政功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)歷史學(xué)科五大核心素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。因此，要借助多學(xué)科的協(xié)調(diào)與合作，充分發(fā)揮各學(xué)科的課程優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)思政教育；與地方歷史文化資源有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，進(jìn)而升華學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)， 2016-12-09.

[2]王學(xué)儉，石巖. 新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（02）：50-58.

[3]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022.57

[4]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第39-44頁(yè).

[5]趙惠昆.護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)百年的啟示[J]. 云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：13-17.

[6]馬曉萍.初中歷史課程思政實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2022（23）：32-35.

[7]顏小華. 地方歷史文化資源在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2020，9（41）：16-18.

[8]楊茂義；李敏.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中思政課淺析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（11）：89-91.