課程思政在初中歷史教學中的運用

舒宏婷

摘要：教育強國的基點是基礎教育，基礎教育的核心是素質教育。在初中歷史教學中將課程思政與課程內容、培養核心素養有機結合，可以更好地發揮出歷史教學中的育人功能；借助多學科協同、配合，發揮各學科的課程優勢；融入地方歷史文化資源，充分發揮初中歷史課的思政教育功能。

關鍵詞：課程思政 初中歷史 策略

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]初中生處于身體機能迅速發展的青春期，是學習以及行為素質養成的關鍵期，處于極具可塑性的階段。初中生自我意識逐漸增強，意識到自己是一個獨立的個體，開始尋找自我認同；思維方式由單純的感性思維轉變為理性思維，開始注重邏輯性和系統性；價值觀逐漸形成，會對周圍的事物進行評價，開始有自己的判斷和選擇。習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書。”因為“歷史、現實、未來是相通的。歷史是過去的現實，現實是未來的歷史”。[2]在初中歷史教學中，如何將課程思政與課程內容、培養核心素養結合起來，讓學生更好地接受歷史知識并且加強他們的思想認識，這是我們教師需要面對的問題。

一、著力培養核心素養

歷史教學注重“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”素養的培養。例如講述《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》一課時，將甲午中日戰爭的過程與地圖和表格相結合，培養學生的時空觀念，幫助學生理清甲午中日戰爭的歷史史實。利用歷史圖表，詳細描述“甲午中日戰爭”中的重要戰役，讓學生能夠清楚地知道日本侵略軍的路線，以及日軍在甲午戰爭中犯下的罪行。這些圖表既簡單又生動有趣，可以幫助學生更好地理解歷史事件和歷史背景，進而更好地掌握抽象的歷史知識或概念。使用歷史圖表可以為學生提供一種直觀、生動的視覺體驗，讓他們能夠更加深刻地理解歷史現象和史實，從而更好地掌握抽象的歷史知識和概念。教師要有意識地將唯物史觀融入教學中，培養學生的唯物史觀素養，讓其更加深刻地理解相應的歷史事件。[3]例如講述《鴉片戰爭》一課時，通過史料補充、整合教材內容，解讀分析《南京條約》條款內容，培養學生的歷史分析能力和解釋能力，塑造學生史料實證研究能力。通過史料教學，可以豐富歷史課程的內容，擴大學生的視野，幫助他們更好地理解歷史，提高他們的邏輯思考、規律認識和閱讀能力。

課程思政在初中歷史課堂教學中的有效滲透，可以快速推動德育教育的發展，不僅鍛煉了學生的科學創新意識、思維能力，還培養了學生的愛國主義情懷。對學生家國意識的培養，是初中歷史家國情懷教育內容中必不可少的重要部分。在初中歷史課堂中，教師要耐心地引導學生，激發其家國情懷意識。[4]

二、跨學科綜合育人

歷史學科需要與原有的思政課相互配合，同時借助不同學科優勢貫穿思想政治教育。跨學科主題學習，是“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動”。[5]如講述“一帶一路”時，可以從歷史和地理學科融合的角度去進行設計，歷史教師要結合地理學科中的“生產活動與地域聯系”“區際聯系與區域協調發展”等內容設計教學主題。可首先從地理學科的角度，圍繞“一帶一路”上的民族文化差異和國際貿易兩個教學主題，打破傳統歷史課堂教學模式，學生通過探究活動從空間上、經濟文化上建構了知識邏輯，為后面從歷史的角度去分析“一帶一路”的發展演變及歷史意義做好了鋪墊。這也會拓寬學生的視野，培養學生多元地認識問題、分析問題的能力和方法，從而培養學生的核心素養。[6]跨學科歷史主題教學活動不僅可以提升初中歷史教學質量，也可以拓展學生歷史學習方式，培養學生學會用多學科思維探究問題，促進學生的全面發展，實現立德樹人的根本宗旨。

三、地方歷史文化資源與初中歷史教學課程有效結合

地方歷史文化資源與專業課程教學結合的最好方式是實踐教學，這也是實現課程思政教育和育人目標的最好方式。[7]講述《對外開放》一課時，深挖斗南發展與對外開放政策的關聯，增強愛家鄉的情感。隨著昆明的對外開放，斗南也乘著這陣東風實現進一步的發展，開始將自己的鮮花進一步推向全球。設計問題：根據中國和斗南40多年來發生的變化，你有何感想？目前斗南正在著力“斗南花城”，試著提出你的建議。將地方歷史文化資源融入歷史實際教學情境中，可以充分發揮初中歷史課程的思政功能，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實歷史學科五大核心素質培養任務。因此，要借助多學科的協調與合作，充分發揮各學科的課程優勢，夯實思政教育；與地方歷史文化資源有效結合，加深學生對自己家鄉的熱愛，進而升華學生對祖國的認同。[8]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報， 2016-12-09.

[2]王學儉，石巖. 新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（02）：50-58.

[3]義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版集團，2022.57

[4]中華人民共和國教育部：《義務教育課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第39-44頁.

[5]趙惠昆.護國運動百年的啟示[J]. 云南社會主義學院學報，2015（04）：13-17.

[6]馬曉萍.初中歷史課程思政實踐探索[J].甘肅教育，2022（23）：32-35.

[7]顏小華. 地方歷史文化資源在歷史學專業課程思政實踐教學中的應用[J].教育觀察，2020，9（41）：16-18.

[8]楊茂義；李敏.優秀傳統文化融入初中思政課淺析[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：89-91.