“雙減”下小學科學項目化課程的實施

郭武

摘要：隨著素質教育的實施，現在更要求學生具備實踐能力和創新精神。根據小學生的實際情況進行分析，他們自身的認知思維方式尚未成熟，學生自身的學習和發展完全離不開教師有意識地引導教育和管理。學生是課堂學習的主體，教師要關注學生的發展，進一步提升學生核心素養的發展。在項目式課堂教學中，教師以教育為本，借助情境或教師設置問題與學生互動，啟發學生，使學生積極思考、理解科學課程的學習、積極探索。教師應對小學科學項目式教學進行運用，推進學生的綜合發展。

關鍵詞：小學科學? 項目化教學? 教育

小學科學課是一門綜合課，要求學生掌握生活中的一些現象和自然現象?？茖W課程比較貼近生活。在小學，科學課程包含一些簡單的生物、物理和化學知識供學生學習。教師在教授課程時，可以進行項目式教學，讓學生自主探索，使學生具備獨立解決問題的能力。項目式學習是培養學生獨立思考、合作、觀察能力的項目，這對學生核心素養的發展十分有利。讓學生一起學習知識，可以讓學生拓展思維，復習所學知識，使學生擁有完整的知識框架，豐富課程內容，不再拘泥于某一方面。

一、設計學習任務，促進合作意識

在根據項目化教育的小學科學課程教學實踐研究中，學習目標和內容的設計是最終決定學校課堂實踐教學有效性的關鍵。結合小學生認知、生理、行為發展等特點，將每個學生分成若干項目小組，將每項學習活動的內容分為若干項，引導學生制訂小組研究計劃，開展互動探索活動，讓所有學生直接參加到整個研究項目或教學實踐中，讓小學生自主探索、體驗、學習課程內容，鍛煉學生的集體合作精神，促進學生動手應用能力的提高。[1]以“鐘擺的研究”單元為例，在課程單元中，教師首先對學習目的和任務進行了設計，并明確了一些相對基本的科學思維訓練原則，引導學生在小組合作過程中完成一些特別有意義的、以知識學習為目的的任務，幫助小學生進一步提高思維能力，理解和掌握新的知識。例如，教師組織設計各種學習和實踐任務，學生以活動小組成員為最小單位，明確分工。每個小組負責設計制作擺錘，觀察計數，總結檢查結果，提出具體問題，然后讓每個小組成員相互討論、合作交流，進一步提出一些猜想和假設，明確下一步采用的各種實驗學習計劃、實踐活動、交流總結報告等。借助這樣一連串的交流與合作，得以有效促進學生思維模式的自由發散，促進學生良好的思想和科學素養體系的形成。

二、聚焦知識應用，促進高階能力提升

項目式學習法是根據實際問題的探索性學習方法。小學科學項目化模式的詳細設計過程通常直接圍繞某個科學問題本身展開。在小學科學新課程的教學與實踐研究中，教師應注重知識的綜合應用，注重考查小學生自身的探究問題及其解決問題的能力，真正做到準確把握當前小學生自身在新課程中的表現情況。在知識背景的前提下，動態的數據獲取與學習，綜合知識整合與應用能力的提升，能有效促進小學生高水平應用能力和素養的不斷提升，促進達成科學發展的高效課堂的構建目標。以小學科學課本中設置的“一天的垃圾”單元課內容為例，對本節課中設置的教學重點教師要明確，讓小學生共同探討和探討校園垃圾過多形成對環境的影響，有效培養和引導小學生樹立積極向上發展的正確價值觀。[2]

三、采用項目教學法提高學生的綜合實力

小學科學探究實踐教學活動體系的構建采用活動項目教學法，使學生掌握的部分學科知識能夠直接運用到實際教學和研究活動中。但是，這些知識的獲得是在科學教育實踐、研究、探索過程中發生的。因此，教師一定要注重活動的建構、探索過程，以進一步提升學生在這些階段的個性化發展。例如，在“聲音是如何形成的”課堂教學中，教師可以提出項目化的內容，讓學生了解并借助科學的實踐過程分析和總結聲音是如何形成的。在整個教學過程中，教師可以從橡皮筋、尺子、音叉、袋子、撥浪鼓和其他能夠用來檢測聲音和振動的工具進行演示練習，學生可以清楚地了解為什么聲音存在的地方就存在振動，當上述振動信號消失時，聲音本身也會無形中消失。這種綜合實踐題教學法也可用于豐富學生在實踐中解決問題的理論知識和綜合培養操作能力，探究、分析和解決問題的能力以及協調合作的能力。[3]

結束語

在全方位實施新課程教育改革的背景下，對小學科學教育提出了更高的要求，要更好地促進學生語言學習能力進一步提升，要創新教學方式。小學科學課程的教學活動中，項目式教學法可以逐步將部分學生獲得的新知識轉化為技能，充分培養和發展學生自身的綜合創新學習能力，并促進學生身心全方位均衡發展，健康成長。

參考文獻：

[1]楊欣.“雙減”背景下小學科學教學策略分析[J]. 成才，2022（2）：2.

[2]黃呈澄. “雙減”政策下小學科學課中的創造教育研究[J]. 生活教育，2022（20）：3.

[3]楊紅寶. “雙減”背景下小學科學常態化課堂的開展[J]. 中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（3）：3.