“雙減”下小學(xué)科學(xué)項目化課程的實施

郭武

摘要：隨著素質(zhì)教育的實施，現(xiàn)在更要求學(xué)生具備實踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)小學(xué)生的實際情況進行分析，他們自身的認(rèn)知思維方式尚未成熟，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展完全離不開教師有意識地引導(dǎo)教育和管理。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，進一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在項目式課堂教學(xué)中，教師以教育為本，借助情境或教師設(shè)置問題與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生積極思考、理解科學(xué)課程的學(xué)習(xí)、積極探索。教師應(yīng)對小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)進行運用，推進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)? 項目化教學(xué)? 教育

小學(xué)科學(xué)課是一門綜合課，要求學(xué)生掌握生活中的一些現(xiàn)象和自然現(xiàn)象。科學(xué)課程比較貼近生活。在小學(xué)，科學(xué)課程包含一些簡單的生物、物理和化學(xué)知識供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教授課程時，可以進行項目式教學(xué)，讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生具備獨立解決問題的能力。項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作、觀察能力的項目，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展十分有利。讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識，可以讓學(xué)生拓展思維，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，使學(xué)生擁有完整的知識框架，豐富課程內(nèi)容，不再拘泥于某一方面。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進合作意識

在根據(jù)項目化教育的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)實踐研究中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計是最終決定學(xué)校課堂實踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知、生理、行為發(fā)展等特點，將每個學(xué)生分成若干項目小組，將每項學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容分為若干項，引導(dǎo)學(xué)生制訂小組研究計劃，開展互動探索活動，讓所有學(xué)生直接參加到整個研究項目或教學(xué)實踐中，讓小學(xué)生自主探索、體驗、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的集體合作精神，促進學(xué)生動手應(yīng)用能力的提高。[1]以“鐘擺的研究”單元為例，在課程單元中，教師首先對學(xué)習(xí)目的和任務(wù)進行了設(shè)計，并明確了一些相對基本的科學(xué)思維訓(xùn)練原則，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作過程中完成一些特別有意義的、以知識學(xué)習(xí)為目的的任務(wù)，幫助小學(xué)生進一步提高思維能力，理解和掌握新的知識。例如，教師組織設(shè)計各種學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)，學(xué)生以活動小組成員為最小單位，明確分工。每個小組負(fù)責(zé)設(shè)計制作擺錘，觀察計數(shù)，總結(jié)檢查結(jié)果，提出具體問題，然后讓每個小組成員相互討論、合作交流，進一步提出一些猜想和假設(shè)，明確下一步采用的各種實驗學(xué)習(xí)計劃、實踐活動、交流總結(jié)報告等。借助這樣一連串的交流與合作，得以有效促進學(xué)生思維模式的自由發(fā)散，促進學(xué)生良好的思想和科學(xué)素養(yǎng)體系的形成。

二、聚焦知識應(yīng)用，促進高階能力提升

項目式學(xué)習(xí)法是根據(jù)實際問題的探索性學(xué)習(xí)方法。小學(xué)科學(xué)項目化模式的詳細(xì)設(shè)計過程通常直接圍繞某個科學(xué)問題本身展開。在小學(xué)科學(xué)新課程的教學(xué)與實踐研究中，教師應(yīng)注重知識的綜合應(yīng)用，注重考查小學(xué)生自身的探究問題及其解決問題的能力，真正做到準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)生自身在新課程中的表現(xiàn)情況。在知識背景的前提下，動態(tài)的數(shù)據(jù)獲取與學(xué)習(xí)，綜合知識整合與應(yīng)用能力的提升，能有效促進小學(xué)生高水平應(yīng)用能力和素養(yǎng)的不斷提升，促進達成科學(xué)發(fā)展的高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。以小學(xué)科學(xué)課本中設(shè)置的“一天的垃圾”單元課內(nèi)容為例，對本節(jié)課中設(shè)置的教學(xué)重點教師要明確，讓小學(xué)生共同探討和探討校園垃圾過多形成對環(huán)境的影響，有效培養(yǎng)和引導(dǎo)小學(xué)生樹立積極向上發(fā)展的正確價值觀。[2]

三、采用項目教學(xué)法提高學(xué)生的綜合實力

小學(xué)科學(xué)探究實踐教學(xué)活動體系的構(gòu)建采用活動項目教學(xué)法，使學(xué)生掌握的部分學(xué)科知識能夠直接運用到實際教學(xué)和研究活動中。但是，這些知識的獲得是在科學(xué)教育實踐、研究、探索過程中發(fā)生的。因此，教師一定要注重活動的建構(gòu)、探索過程，以進一步提升學(xué)生在這些階段的個性化發(fā)展。例如，在“聲音是如何形成的”課堂教學(xué)中，教師可以提出項目化的內(nèi)容，讓學(xué)生了解并借助科學(xué)的實踐過程分析和總結(jié)聲音是如何形成的。在整個教學(xué)過程中，教師可以從橡皮筋、尺子、音叉、袋子、撥浪鼓和其他能夠用來檢測聲音和振動的工具進行演示練習(xí)，學(xué)生可以清楚地了解為什么聲音存在的地方就存在振動，當(dāng)上述振動信號消失時，聲音本身也會無形中消失。這種綜合實踐題教學(xué)法也可用于豐富學(xué)生在實踐中解決問題的理論知識和綜合培養(yǎng)操作能力，探究、分析和解決問題的能力以及協(xié)調(diào)合作的能力。[3]

結(jié)束語

在全方位實施新課程教育改革的背景下，對小學(xué)科學(xué)教育提出了更高的要求，要更好地促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力進一步提升，要創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)活動中，項目式教學(xué)法可以逐步將部分學(xué)生獲得的新知識轉(zhuǎn)化為技能，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的綜合創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，并促進學(xué)生身心全方位均衡發(fā)展，健康成長。

參考文獻：

[1]楊欣.“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析[J]. 成才，2022（2）：2.

[2]黃呈澄. “雙減”政策下小學(xué)科學(xué)課中的創(chuàng)造教育研究[J]. 生活教育，2022（20）：3.

[3]楊紅寶. “雙減”背景下小學(xué)科學(xué)常態(tài)化課堂的開展[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（3）：3.