新時代培智學校德育校本課程“我的10+N”建構與思考

張年華 常建文

【摘要】 為了落實“立德樹人”的根本任務，基于“五育并舉”和“三全育人”、家校社聯(lián)合的建設原則，結(jié)合德育課程的共性和特性、學生的當下需要與長遠需求，以學生為主體，以生活為指向，新時代培智學校開展“我的10+N”德育校本課程研發(fā)，涵蓋智障學生義務教育階段和職高階段的德育內(nèi)容，激發(fā)學生自我認識、自我認同、自我肯定，推動培智學校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

【關鍵詞】 培智學校；德育；校本課程

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 張年華，江蘇省泰興市特殊教育學校（泰興，225400）；常建文，中小學高級教師，江蘇省泰興市特殊教育學校（泰興，225400）。

《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》指出，“保障特殊兒童接受高質(zhì)量的特殊教育”，并要求“結(jié)合學校特色積極開設校本課程”。為了落實“立德樹人”的根本任務，培智學校必須立足“為黨育人”“為國育才”的教育宗旨，通過校本課程建設體現(xiàn)德育“政治價值、社會價值和人生價值”，引導智障學生“埋好信仰種子，扣好人生扣子”，“聽黨話、跟黨走”，推動培智學校德育工作向高質(zhì)量發(fā)展。

一、培智學校德育校本課程的建設路徑

（一）家庭、學校、社區(qū)合力

培智學校德育工作應實施“開放式”教育策略，強調(diào)“家校社”聯(lián)動，充分利用各種德育資源，讓學生在真實的環(huán)境中感悟、體驗、實踐。按照《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》要求，積極落實中小學思政課特聘教師制度，鼓勵支持地方優(yōu)秀黨政干部、專家學者、先進模范、英雄人物、法制副校長、校外輔導員等，定期到中小學講課或作專題報告；邀請關工委相關人士、“五老”成員、杰出校友、“心育”專家、自強模范等到校兼職兼課。用好各地愛國主義教育基地、紅色教育基地、研學教育基地、綜合實踐基地、法治教育實踐基地、文化場館、科技場館、博物館、新時代文明實踐中心等校外教育資源，組織學生外出學習，開展“紅色研學”、走訪革命英雄、慰問孤殘老人、志愿者服務等活動。推進學校“小課堂”、社會“大課堂”和網(wǎng)絡“云課堂”協(xié)同育人。

（二）“五育并舉”和“三全育人”統(tǒng)一

要充分發(fā)揮“以智育人”“以體育人”“以勞育人”“以美育人”的綜合功效，強調(diào)“大思政課”的集群教育功能，優(yōu)化“全面育人”“五育融合”的理念和措施，將校本課程的內(nèi)容有機融合在學科教學之中。實施跨學科教學，整合課程資源，多學科協(xié)同，加強主題單元教育，挖掘單元教育內(nèi)涵。借助學科教學的情境、場景優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式，打造體驗式、浸潤式、情景式課堂，增強德育課堂的互動性和趣味性。“學校無小事，事事都育人”，“教育無盲區(qū)，時時都育人”。強化學校文化建設“以境育人”的潛在作用，讓校園環(huán)境、校園活動形成多維度的立體德育場域。實施德育校本課程需要培智學校“全員參與”，從校長到教師，每個人都要明晰各自的職責和任務。強化心理健康教師的“心育”作用，實行“全員導師制”，通過“潤心”活動引導智障學生管控不良情緒、合理應對變化和調(diào)整、矯正和規(guī)范自我行為，減少不良情緒等造成的負面影響。

（三）共性和特性、當下需要與長遠需求結(jié)合

培智學校德育校本課程的內(nèi)容選擇既要遵循學習的一般規(guī)律，也要依據(jù)智障學生的個性特點；既“面向全體”，也“分層教學、因材施教”，把握智障學生的“最近發(fā)展區(qū)”和“未來發(fā)展區(qū)”，高效實施德育校本課程。

二、培智學校德育校本課程的建設要求

“我的10+N”德育校本課程建設基于德育課程建設理念——“一個也不能少”，重點體現(xiàn)以下要求。

（一）以學生為主體，激發(fā)學生自我認同和肯定

“我的10+N”課程立足于培智學校學生的個性化需求，切合智障學生身心發(fā)展特點，強調(diào)智障學生的主體作用。圍繞“我的”各個方面展開課程建設。一是學生熟悉的相關學習內(nèi)容，利于學生認知和理解；二是緊貼學生生活實際，創(chuàng)設相關教學情境和場景，利于學生學習和掌握；三是督促、評估條件便捷，學生可反復練習并能及時反饋，激發(fā)學生自我認同和肯定。

（二）以“方案”為綱領，源于生活又高于生活

“我的10+N”課程依據(jù)《培智學校義務教育課程設置實驗方案》《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求和思路，從“生活”入手，以“我的……”作為課程建設的出發(fā)點，讓智障學生更好地回歸社會、回歸生活；同時指向較高層面的精神追求——正確價值觀、必備品格，使學生在不斷的成長過程中實現(xiàn)連續(xù)遞進和螺旋上升的德育要求（見圖1）。

三、培智學校德育校本課程“我的10+N”內(nèi)容框架

（一）“我的”系列

“我的10+N”校本德育課程以學生為中心，以“我的”為出發(fā)點，激發(fā)學生自我認識、自我認同、自我肯定。首先，從生理角度看，讓學生了解“我是一個人”，關注“我的身體”，要求殘障學生對自己的身體有初步的認識，認識性別，知道自己屬于何種殘疾、殘疾程度怎樣；強調(diào)衛(wèi)生、健康的重要性，并輔之以生命教育。其次，從心理角度來看，讓學生了解“我是一個什么樣的人”，包括我的姓名、屬相、出生年月以及身份確定；我的興趣、愛好，我的脾氣性格、我的情緒掌控；我和同伴、同學、同事、老師、長輩相處怎樣，關系如何等，同學、朋友、老師、家長眼中的“我”又是怎樣的。再次，從生活角度來看，讓學生了解“我的”自理能力怎樣，我能為自己做什么，我還能為他人做什么，我能為社會做什么，我怎么過節(jié)日等。最后，從學習和教育的角度來看，讓學生了解“我要成為一個什么樣的人”，我的理想信念，我的“三觀”怎樣，我的追求是什么，我的偶像是誰，我的努力方向是什么，我將來想要成為什么樣的人等。

（二）10個德育模塊

“我的10+N”課程從“我的理想與信念”等10個子目標入手，涵蓋了智障學生義務教育階段和職高階段的德育內(nèi)容。

1.“理想和信念”部分讓學生樹立為共產(chǎn)主義奮斗終身的信念，從“理想、信仰、追求和堅持”4個維度，結(jié)合“入隊”“入團”儀式以及“四儀”教育，結(jié)合“國際兒童節(jié)”“青年節(jié)”節(jié)日教育，愛護紅領巾，認識隊旗、黨旗、國旗，賡續(xù)紅色基因，做社會主義建設者和接班人。這項教育內(nèi)容貫穿在智障學生從小學一年級至職高三年級的整個學習階段。

2.“三觀與生活”部分要求智障學生樹立正確的“世界觀、人生觀、價值觀”，并在日常生活中予以體現(xiàn)，懂規(guī)則，講秩序，盡可能做“一個純粹的人”。這一部分內(nèi)容安排在一到九年級。

3.“規(guī)劃與實踐”部分將智障學生的階段轉(zhuǎn)銜、生涯規(guī)劃與平時生活結(jié)合起來，立足于“目標、榜樣、規(guī)劃、經(jīng)歷”4個方面，讓學生通過自身努力不斷接近“目標和榜樣”，學習英雄模范，爭做“新時代好少年”，過一種“有追求的生活”。這一部分內(nèi)容安排在小學四年級至職高三年級。

4.“環(huán)境與歸屬”部分從“家庭、學校、家鄉(xiāng)、祖國”不斷擴展和提升，開展愛國主義教育，培植智障學生的家國情懷。內(nèi)容有認識國旗國徽、會唱國歌，適應社區(qū)、融入社區(qū)等。這部分內(nèi)容安排在小學一年級至職高三年級。

5.“角色與交際”部分則從關系較近的人開始，教育學生明晰與“老師、同學、朋友、長輩”之間的關系，了解如何和同學相處、如何尊敬老師、如何善待朋友、如何孝敬長輩等。結(jié)合“八禮”教育，與人為善，幫助學生建立和諧的人際關系，為融入社會打下良好的基礎。這一部分內(nèi)容安排在一到九年級。

6.“自身與休閑”部分通過對“學習、身份、身體、愛好”的認識，引導學生認識自我、了解自我，在不影響他人的情況下發(fā)展自己的愛好、興趣乃至特長；學會欣賞，做一個有高雅情趣的人。這一部分內(nèi)容安排在四到九年級。

7.“個性與隱私”部分則教育學生正確認識自己的性格，管控自己的情緒，適當?shù)乇磉_自己的主張等，從“性格、主張、情緒、秘密”4個方面要求智障學生“做自己的主人”。這一部分內(nèi)容安排在六年級至職高三年級。

8.“職業(yè)與工作”部分結(jié)合對社會主義核心價值觀的學習和理解，教育學生樹立正確的擇業(yè)觀，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，掌握求職、入職基本要求。通過“職業(yè)、工作、單位、同事”的認知，讓學生熟悉就業(yè)的相關流程和內(nèi)容。這一部分內(nèi)容安排在九年級至職高三年級。

9.“網(wǎng)絡與信息”部分教育學生掌握網(wǎng)絡交際常識和技能，規(guī)范上網(wǎng)要求，不沉湎于網(wǎng)絡游戲，保護個人信息，防止網(wǎng)絡詐騙等。學會使用“QQ、微信、電子信箱”等現(xiàn)代網(wǎng)絡通信工具，感知高科技帶來的便捷。這一部分內(nèi)容安排在六年級至職高三年級。

10.“權利與義務”部分從法治教育的角度，引導學生初步了解法律知識，熟知公民的權利和義務，做一個遵紀守法的好公民。這一部分內(nèi)容安排在職高階段。

（三）“N”的補充和擴展

“N”部分的課程內(nèi)容將社會主義核心價值觀、“八禮四儀”、中小學學生守則等普特共需德育內(nèi)容有機融合，與“進校園”項目和其他專項教育相結(jié)合，不斷豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化課程形式，讓智障學生能夠真正做到“內(nèi)化于心、外化于行”。

德育校本課程的內(nèi)容建設也是與時俱進的。《中華人民共和國愛國主義教育法》已于2024年1月1日起施行。培智學校要將相關要求融入德育校本課程中，并及時補充、擴容新時代的相關德育內(nèi)容，尤其是信息化時代網(wǎng)絡技術的應用規(guī)則等，幫助智障學生更好地融入社會。

（責任編輯：葉 萍）